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摘 要：新课程改革实施以来，我们以学生为本，从课堂教学入手，研究有效教学的途径与方法。在研究过程中，我们结合学校实施的生本教育，通过“三重”，重预习：先做后学，先学后教；重课堂：少教多学，以学定教；重评研：以学养学，以学养考，采用“个体学→小组议→集中研”的方式，构建了开放、民主、活泼、互动的生本课堂，为学生创造了和谐的发展空间，培养学生素质，张扬学生个性，让校园充满了活力。
关键词：生本课堂、有效教学、实践研究
新课改实施以来，我们以学生为本，从课堂教学入手，研究有效教学的途径与方法。在研究过程中，我们依据生本教育理论，采用“个体学→小组议→集中研”的方式，构建了开放、民主、活泼、互动的生本课堂，为学生创造了和谐的发展空间，培养学生素质，张扬学生个性，让校园充满了活力。
一、以生为本，着力构建生本课堂
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“生本课堂”的研究上。
1.重预习，先学后教，提高学生自主学习能力
前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生先自主学习的一個过程。我们把前置研究提早发下去，要求学生先学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决；对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不只作简单的回答，想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。在教学过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为主体向以学生为主体的转变。
通过实施生本有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力有了很大的提高。
2.重课堂，以学定教，促进教师转变教学方式
生本教育既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。
所谓生本课堂，实质上是指教学的交付。具体来说，就是教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。我们把这种的依靠学生、为学生设计的课堂，称为生本课堂。
主要体现在以下方面：①课前备课组集体备课，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果。②在学习新课时能更多地选择“提问→讨论→展示→交流”，使学生得以积极思考主动学习。③课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心。④在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高。⑤在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者。⑥具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。
经过实践和研究，“136”课堂有效教学策略基本形成。这里的“1”是指课堂教学的一个基本理念，即课堂教学要以学生为本，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。“3”是指预习、新授、复习三种课型的教学策略，预习策略是自主认知；新授的策略是体验对话；复习的策略是互动评研。“6”是指三种课型课堂教学建议的6个环节。自主认知课的6个环节是引-叙-展-疑-议-评。新授课的6个环节是境-试-疑-研-用-拓。复习课的6个环节是疏-改-辩-帮-问-提。“136”课堂教学策略切实改变了师生的行为方式，构建了开放、民主、活泼、互动的生本课堂。
3.重评研，以学养考，改变课堂教学评价机制
评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。生本教育的考试方式为评研，就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。一般是两评两研，一评一研具体步骤如下：
第一步：个人整理知识。各学习小组每位成员，对教师平时给出学科特点、知识体系及题型易错点等相关知识进行回顾、归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化，形成一张知识网络，有成型的整理成果，学生可采用自己喜欢的方式展示自己的成果，提倡采用直观活泼，丰富多样的形式进行，低年级学生可举例说明。
第二步：小组合作出题。各学习小组每位成员依据评研需要，结合平时学习所得，精心设计评研用题，同时，各学习小组进行组内自评，提出合理化建议，进行修改完善，优化评研问题。 第三步：评研。同年级各班小组调配互换，让不同班小组及组员结对互换考查，采用小组PK评研的形式考核评分。设计了三个环节，“定格大脑”问答环节，“激活大脑”笔答环节，“头脑风暴”共答环节。
试卷评研课充分体现了学生的主体地位，把教最大限度的转变为学，通过让学生自己评研试卷，培养他们的分析能力、思维能力，以及自我解决问题的能力，使之形成积极进取的自主学习态度。
二、以学为主，积极探索学习方式
新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的新型学习方式。
1.自主建构学习是每个学生的最基本学习方式。学生成为真正意义上的学习的主人，老师是课堂教学的组织者和引导者。学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累，是自主建构起来的结果。学生通过“先做后学、先学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升，发现问题，获取新知”这一主动学习途径，不断实践“大感受、小认识，回家做准备、上课早交流，课外猎信息、课内生灵感”这一生本教育的核心思想。激发学习兴趣，释放学习能量，拓展求异思维，促进自主发展。
2.小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径，是课堂教学的重要形式。作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而并非对知识的关注。合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，而是有机地训练学生实现“集体为我，我为集体”互动式解决实际问题，实现资源共享、优势互补的学习交流过程。通过合作学习，不仅仅解决了疑难问题，更重要的是在机会均等的前提下，获得参与，增强自信，让学生在获取知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
3.问题探究学习是拓展思维空间，提升生命质量的有效方法。激发学生去寻求探究的话题、概念、主题，具体做法是：将问题抛给学生，让他们去分析、思考、探究、推测、判断、评价。在此基础上，收集信息，整理信息，内化信息，调控信息，分享信息。学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、加以描述和有待解决的问题。当你将学生视为前置性研究者时，问题探究学习便开始了。他们从学习中不断发现问题，深入研究问题，逐一解决问题，在探究与解决问题的过程中，教师做适当的调控和点拨，则起着推波助澜的作用。
的确，生本课堂给学生充足的空间，将课堂还给学生，在充满活力的课堂上，学生学会了动手操作、动眼观察、动腦思考，学会了主动展示、自由交流、大胆质疑。生本教育为学生营造了浓厚的学习氛围，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生独立思考问题和解决问题的能力，促进了生生间的互动与和谐发展，潜移默化的使学生形成了良好的素养。
关键词：生本课堂、有效教学、实践研究
新课改实施以来，我们以学生为本，从课堂教学入手，研究有效教学的途径与方法。在研究过程中，我们依据生本教育理论，采用“个体学→小组议→集中研”的方式，构建了开放、民主、活泼、互动的生本课堂，为学生创造了和谐的发展空间，培养学生素质，张扬学生个性，让校园充满了活力。
一、以生为本，着力构建生本课堂
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“生本课堂”的研究上。
1.重预习，先学后教，提高学生自主学习能力
前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生先自主学习的一個过程。我们把前置研究提早发下去，要求学生先学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决；对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不只作简单的回答，想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。在教学过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为主体向以学生为主体的转变。
通过实施生本有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力有了很大的提高。
2.重课堂，以学定教，促进教师转变教学方式
生本教育既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。
所谓生本课堂，实质上是指教学的交付。具体来说，就是教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。我们把这种的依靠学生、为学生设计的课堂，称为生本课堂。
主要体现在以下方面：①课前备课组集体备课，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果。②在学习新课时能更多地选择“提问→讨论→展示→交流”，使学生得以积极思考主动学习。③课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心。④在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高。⑤在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者。⑥具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。
经过实践和研究，“136”课堂有效教学策略基本形成。这里的“1”是指课堂教学的一个基本理念，即课堂教学要以学生为本，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。“3”是指预习、新授、复习三种课型的教学策略，预习策略是自主认知；新授的策略是体验对话；复习的策略是互动评研。“6”是指三种课型课堂教学建议的6个环节。自主认知课的6个环节是引-叙-展-疑-议-评。新授课的6个环节是境-试-疑-研-用-拓。复习课的6个环节是疏-改-辩-帮-问-提。“136”课堂教学策略切实改变了师生的行为方式，构建了开放、民主、活泼、互动的生本课堂。
3.重评研，以学养考，改变课堂教学评价机制
评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。生本教育的考试方式为评研，就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。一般是两评两研，一评一研具体步骤如下：
第一步：个人整理知识。各学习小组每位成员，对教师平时给出学科特点、知识体系及题型易错点等相关知识进行回顾、归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化，形成一张知识网络，有成型的整理成果，学生可采用自己喜欢的方式展示自己的成果，提倡采用直观活泼，丰富多样的形式进行，低年级学生可举例说明。
第二步：小组合作出题。各学习小组每位成员依据评研需要，结合平时学习所得，精心设计评研用题，同时，各学习小组进行组内自评，提出合理化建议，进行修改完善，优化评研问题。 第三步：评研。同年级各班小组调配互换，让不同班小组及组员结对互换考查，采用小组PK评研的形式考核评分。设计了三个环节，“定格大脑”问答环节，“激活大脑”笔答环节，“头脑风暴”共答环节。
试卷评研课充分体现了学生的主体地位，把教最大限度的转变为学，通过让学生自己评研试卷，培养他们的分析能力、思维能力，以及自我解决问题的能力，使之形成积极进取的自主学习态度。
二、以学为主，积极探索学习方式
新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的新型学习方式。
1.自主建构学习是每个学生的最基本学习方式。学生成为真正意义上的学习的主人，老师是课堂教学的组织者和引导者。学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累，是自主建构起来的结果。学生通过“先做后学、先学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升，发现问题，获取新知”这一主动学习途径，不断实践“大感受、小认识，回家做准备、上课早交流，课外猎信息、课内生灵感”这一生本教育的核心思想。激发学习兴趣，释放学习能量，拓展求异思维，促进自主发展。
2.小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径，是课堂教学的重要形式。作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而并非对知识的关注。合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，而是有机地训练学生实现“集体为我，我为集体”互动式解决实际问题，实现资源共享、优势互补的学习交流过程。通过合作学习，不仅仅解决了疑难问题，更重要的是在机会均等的前提下，获得参与，增强自信，让学生在获取知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
3.问题探究学习是拓展思维空间，提升生命质量的有效方法。激发学生去寻求探究的话题、概念、主题，具体做法是：将问题抛给学生，让他们去分析、思考、探究、推测、判断、评价。在此基础上，收集信息，整理信息，内化信息，调控信息，分享信息。学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、加以描述和有待解决的问题。当你将学生视为前置性研究者时，问题探究学习便开始了。他们从学习中不断发现问题，深入研究问题，逐一解决问题，在探究与解决问题的过程中，教师做适当的调控和点拨，则起着推波助澜的作用。
的确，生本课堂给学生充足的空间，将课堂还给学生，在充满活力的课堂上，学生学会了动手操作、动眼观察、动腦思考，学会了主动展示、自由交流、大胆质疑。生本教育为学生营造了浓厚的学习氛围，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生独立思考问题和解决问题的能力，促进了生生间的互动与和谐发展，潜移默化的使学生形成了良好的素养。