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摘要：通过对以工作过程为导向的“安全用电”课程改革的课程观、教学观及评价观的介绍，充分说明了这项课改工作对于培养学生综合职业能力和岗位技能的作用，并在实践教学过程中取得了良好的效果，提高了学生适应社会发展与技术变革的能力，为将来的职业生涯打下了坚实的基础。
关键词：工作过程；课程观；教学观；评价观；课程改革
作者简介：许云雅（1978-），女，河南鲁山人，北京铁路电气化学校，助理讲师。（北京 102202）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0049-02
以工作过程为导向的课程体系改革是当前职业教育课程改革发展的重要方向。“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。劳动者在经历具体的工作过程中可获得一种特殊的既不同于经验性知识亦有别于学科理论知识的“工作过程知识”，这种知识只能通过工作过程而获得。[1]为了把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生职业能力，获得可持续发展的基础，北京铁路电气化学校（以下简称“我校”）对“安全用电”课程改革进行了积极探索和实践，有了一些体会与收获。
一、以工作过程为导向的课程观
以工作过程为导向的职业教育课程突破了学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育教学内容的核心，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展的逻辑构建教学内容。认知理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。因此，“安全用电”课改依据典型职业活动分析，全面考虑到涉及课程内容的工作对象、工具、方法、组织、要求等职业活动要素，注重培养学生解决实际问题的综合职业能力。
1.学习情境的设计
学习情境和真实的工作情况在组成和功能方面是一致的，学生“通过学习情境中的行动来学习”，并且“为了真实情境中的行动而学习”[2]。学习情境是将学习领域分解后项目化、案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用结合在一起。[2]学习情境是课程教学与工作过程之间的联系纽带。
以电气运行与控制专业为改革试点专业，进行以工作过程为导向的“安全用电”课程改革。通过企业调研及与专家访谈，根据电气及电力专业对应的工作岗位及岗位群典型工作任务分析，紧密结合专业能力的要求，开发并设计学习情境。“安全用电”学习领域划分为6个学习情境，包括11个工作任务。其中，各学习情境之间是并列、递进的关系。即每个学习情境是由独立的学习任务构成，没有紧密的关联性和明显的包容关系。按照我校学生的认知规律和教育规律，从激发兴趣的内容引入，由简单到复杂过渡排列，前两个学习情境是公共性、常识性的内容，第三个情境是低压设备的用电内容，后三个情境是高压设备的“安全用电”内容。各学习情境的选择与衔接既考虑了课程内容的完整性，也考虑了专业技术的趣味性和学生的实际情况。
以实际工作任务驱动课程教学；每个任务整合了生产现场真实工作任务和工作过程，通过工作过程来学习知识、学习技能，“教、学、做”融为一体。学习情境划分见表1。
学习情境的引入，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动融入到工作任务中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够在完成任务的实践过程中学习相关的专业知识，形成综合职业能力。
2.情境的教学设计
教学设计是学习情境的课程方案，是课程与教学之间的一个重要环节，是教师的教学行动指南。学习领域课程在教学模式上通常借鉴行动导向的课堂活动设计原则，来确定每个学习情境的教学组织形式。[3]“安全用电”课程教学设计是根据任务完成的工作过程进行的，同时要注重培养学生知识和技能的迁移能力。例如情境六（见表2）的电气绝缘性能测试及判断单元设计，有两项工作任务：电气设备绝缘电阻测量及结果分析和接地电阻测量及结果分析。其中，在电气设备绝缘电阻测量中布置三个子任务，即变压器、电动机、电力电缆的绝缘电阻测量，由于其中都有绝缘电阻测量的方法和注意事项，所以在后两个子任务中没有再设置学习单元，而是让学生自主学习，培养他们的迁移能力。
二、行动导向的教学观
行动导向教学法，实质上是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的真实或准真实的学习情境，通过学生的学习活动构建知识，形成职业行动能力，使教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业，进而达到学用的目的。行动导向教学模式倡导的基本教学方法有任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、引导文教学法、角色扮演教学法等。在课程的教学过程中，教师已经不是教学中的主导者，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生的积极性很高。学生在工作实践过程中，成为教学中的主体，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰难与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法和能力。行动导向的教学观主要有以下几点。
1.学习的情境化
在“安全用电”教学过程中，用一条真实的、典型的、相对完整的变配电线路及设备作为教学环境，营造一种准真实的学习情境，把围绕这些实际设备所进行的以保障自身、他人、设备安全为目的的典型职业活动作为载体，便于师生进行理论实践一体化教学活动。
2.学生的主体性
行动导向的学习以学生活动为主，让学生充分行动起来，学生在职业性的教学过程中参与学习、体验学习，最终学会学习，兼顾知识目标、情感目标和能力目标的共同实现，使学生在提高学习能力的同时也提高了综合素质，满足企业的用人需求。
3.教学的完整性 在真实的学习情境下，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”这一完整的行动方式组织教学。在这一过程中，教师和学生是互动的，让学生主动在实践的过程中，通过“做中学，学中做”，掌握专业技能、学到专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，有效提升就业能力和可持续发展能力。
三、科学的评价观
衡量职业教育活动是否具有成效，最终要依据学生在多大程度上能够符合企业的标准和要求，既需要进行工作成果的呈现，也需要涉及具体的工作过程，加之学生的多样性，因此，在我校“安全用电”课程实施过程中，评价考核的原则是：贯穿于整个工作任务过程中，以学生认知过程的掌握作为主要评价标准，考核体现完整的工作过程，即在“做中考”，“考中做”。
评价内容既有专业知识的考核、专业技能的考核、职业标准的考核、团队合作的考核，还有课堂表现等方面多元化的考核。
这种评价考核方式是双向性的，既有教师的评价，也有学生自我评价和小组成员之间的互评。通过这种评价，学生学到了必要的技术规范，学会了对自己行为作出公正的评价，有利于促进学生学习的主动性，促进学生能力提高、素质养成和发展。
四、教学效果
以工作过程为导向的“安全用电”课程改革打破了传统的教学模式，体现了学生的主体性和教师的指导性，在工作任务的驱动下，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，体验学习的成功，又反过来激发学习的积极性，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，综合职业素质不断提高。在我校课程改革过程中，通过对课改试点班和普通教学班的对比分析，了解到试点班的学生在操作技能、学习能力等方面的水平明显提高，并且信息收集和查找信息的能力得到提高，同时在团队合作和自我学习方面能力明显增强。
参考文献：
[1]聂华.德国工作过程导向的职业教育思想及其价值[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]刘邦样，吴全全.德国职业教育行动导向的教学过程研究[C].当代德国职业教育主流教学思想研究.北京：清华大学出版社，2007：245.
[3]沈忠红，胡焱.关于高职学习领域课程学习情境的开发[J].职教论坛，2011，（11）.
[4]董祝元.工作过程导向下中职课程改革模式探析[J].中等职业教育，2009，（12）.
[5]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[6]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008，（27）.
[7]朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革[J].职业教育研究，2008，（8）.
[8]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006，（1）.
关键词：工作过程；课程观；教学观；评价观；课程改革
作者简介：许云雅（1978-），女，河南鲁山人，北京铁路电气化学校，助理讲师。（北京 102202）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0049-02
以工作过程为导向的课程体系改革是当前职业教育课程改革发展的重要方向。“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。劳动者在经历具体的工作过程中可获得一种特殊的既不同于经验性知识亦有别于学科理论知识的“工作过程知识”，这种知识只能通过工作过程而获得。[1]为了把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生职业能力，获得可持续发展的基础，北京铁路电气化学校（以下简称“我校”）对“安全用电”课程改革进行了积极探索和实践，有了一些体会与收获。
一、以工作过程为导向的课程观
以工作过程为导向的职业教育课程突破了学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育教学内容的核心，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展的逻辑构建教学内容。认知理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。因此，“安全用电”课改依据典型职业活动分析，全面考虑到涉及课程内容的工作对象、工具、方法、组织、要求等职业活动要素，注重培养学生解决实际问题的综合职业能力。
1.学习情境的设计
学习情境和真实的工作情况在组成和功能方面是一致的，学生“通过学习情境中的行动来学习”，并且“为了真实情境中的行动而学习”[2]。学习情境是将学习领域分解后项目化、案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用结合在一起。[2]学习情境是课程教学与工作过程之间的联系纽带。
以电气运行与控制专业为改革试点专业，进行以工作过程为导向的“安全用电”课程改革。通过企业调研及与专家访谈，根据电气及电力专业对应的工作岗位及岗位群典型工作任务分析，紧密结合专业能力的要求，开发并设计学习情境。“安全用电”学习领域划分为6个学习情境，包括11个工作任务。其中，各学习情境之间是并列、递进的关系。即每个学习情境是由独立的学习任务构成，没有紧密的关联性和明显的包容关系。按照我校学生的认知规律和教育规律，从激发兴趣的内容引入，由简单到复杂过渡排列，前两个学习情境是公共性、常识性的内容，第三个情境是低压设备的用电内容，后三个情境是高压设备的“安全用电”内容。各学习情境的选择与衔接既考虑了课程内容的完整性，也考虑了专业技术的趣味性和学生的实际情况。
以实际工作任务驱动课程教学；每个任务整合了生产现场真实工作任务和工作过程，通过工作过程来学习知识、学习技能，“教、学、做”融为一体。学习情境划分见表1。
学习情境的引入，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动融入到工作任务中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够在完成任务的实践过程中学习相关的专业知识，形成综合职业能力。
2.情境的教学设计
教学设计是学习情境的课程方案，是课程与教学之间的一个重要环节，是教师的教学行动指南。学习领域课程在教学模式上通常借鉴行动导向的课堂活动设计原则，来确定每个学习情境的教学组织形式。[3]“安全用电”课程教学设计是根据任务完成的工作过程进行的，同时要注重培养学生知识和技能的迁移能力。例如情境六（见表2）的电气绝缘性能测试及判断单元设计，有两项工作任务：电气设备绝缘电阻测量及结果分析和接地电阻测量及结果分析。其中，在电气设备绝缘电阻测量中布置三个子任务，即变压器、电动机、电力电缆的绝缘电阻测量，由于其中都有绝缘电阻测量的方法和注意事项，所以在后两个子任务中没有再设置学习单元，而是让学生自主学习，培养他们的迁移能力。
二、行动导向的教学观
行动导向教学法，实质上是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的真实或准真实的学习情境，通过学生的学习活动构建知识，形成职业行动能力，使教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业，进而达到学用的目的。行动导向教学模式倡导的基本教学方法有任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、引导文教学法、角色扮演教学法等。在课程的教学过程中，教师已经不是教学中的主导者，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生的积极性很高。学生在工作实践过程中，成为教学中的主体，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰难与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法和能力。行动导向的教学观主要有以下几点。
1.学习的情境化
在“安全用电”教学过程中，用一条真实的、典型的、相对完整的变配电线路及设备作为教学环境，营造一种准真实的学习情境，把围绕这些实际设备所进行的以保障自身、他人、设备安全为目的的典型职业活动作为载体，便于师生进行理论实践一体化教学活动。
2.学生的主体性
行动导向的学习以学生活动为主，让学生充分行动起来，学生在职业性的教学过程中参与学习、体验学习，最终学会学习，兼顾知识目标、情感目标和能力目标的共同实现，使学生在提高学习能力的同时也提高了综合素质，满足企业的用人需求。
3.教学的完整性 在真实的学习情境下，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”这一完整的行动方式组织教学。在这一过程中，教师和学生是互动的，让学生主动在实践的过程中，通过“做中学，学中做”，掌握专业技能、学到专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，有效提升就业能力和可持续发展能力。
三、科学的评价观
衡量职业教育活动是否具有成效，最终要依据学生在多大程度上能够符合企业的标准和要求，既需要进行工作成果的呈现，也需要涉及具体的工作过程，加之学生的多样性，因此，在我校“安全用电”课程实施过程中，评价考核的原则是：贯穿于整个工作任务过程中，以学生认知过程的掌握作为主要评价标准，考核体现完整的工作过程，即在“做中考”，“考中做”。
评价内容既有专业知识的考核、专业技能的考核、职业标准的考核、团队合作的考核，还有课堂表现等方面多元化的考核。
这种评价考核方式是双向性的，既有教师的评价，也有学生自我评价和小组成员之间的互评。通过这种评价，学生学到了必要的技术规范，学会了对自己行为作出公正的评价，有利于促进学生学习的主动性，促进学生能力提高、素质养成和发展。
四、教学效果
以工作过程为导向的“安全用电”课程改革打破了传统的教学模式，体现了学生的主体性和教师的指导性，在工作任务的驱动下，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，体验学习的成功，又反过来激发学习的积极性，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，综合职业素质不断提高。在我校课程改革过程中，通过对课改试点班和普通教学班的对比分析，了解到试点班的学生在操作技能、学习能力等方面的水平明显提高，并且信息收集和查找信息的能力得到提高，同时在团队合作和自我学习方面能力明显增强。
参考文献：
[1]聂华.德国工作过程导向的职业教育思想及其价值[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]刘邦样，吴全全.德国职业教育行动导向的教学过程研究[C].当代德国职业教育主流教学思想研究.北京：清华大学出版社，2007：245.
[3]沈忠红，胡焱.关于高职学习领域课程学习情境的开发[J].职教论坛，2011，（11）.
[4]董祝元.工作过程导向下中职课程改革模式探析[J].中等职业教育，2009，（12）.
[5]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[6]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008，（27）.
[7]朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革[J].职业教育研究，2008，（8）.
[8]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006，（1）.