论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革的理念深刻影响着广大教育工作者。教师要把注意力从知识的传授转移到学生个体的发展上来。应该努力改革课堂教学方法，把英语小组学习引进课堂，并延伸到课外，使学生在小组合作中互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。创新小组功能，提高英语合作学习的效益，让学生在小组合作中拓展思维，快乐成长。
【关键词】小组学习 归属感 拓宽空间 快乐成长
我们正飞速进入一个由一体化经济占领统治地位的时代。在这个时代里，所有成员要重新构筑他们自己的未来。为了能更好地掌握各种技能，以便在世界经济中取得成功，必须学会相当熟练地说一门外语。而英语是目前世界上使用最广泛的外语。如何促进学生更快、更好、更轻松地学习英语并熟练掌握英语交流的技能，有效的小组合作学习无疑是一种事半功倍的选择。笔者经过一年多的尝试，不仅改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，且调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现英语教学交际化，收到了良好的教学效果。
一、小组合作学习促进了差异学生之间的交流
在班级教学过程中，有些学生单词背诵得快，有些学生背诵的慢。朗读速度有快有慢。课文，对于学习能力差的一些同学，只能基本会读。几周过去，差异出现，老师心急，学生学习不快乐。
针对这些情况，笔者借鉴洋思中学的小组学习的经验，在班内建立了A、B、C、D等学习小组。一个小组有五个成员，其中一人为组长。小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，在课上，无论是自学，还是知识检测，小组成员互相帮助，互督互查毫不马虎。在课堂上，小组成员彼此互相交流，可以创造条件给接受能力快的学生讲出自己的理解思路，从而进一步掌握所学知识，增强其认知水平；而接受能力慢的学生可在观察接受能力快的学生的学习方法过程中获得启发，使他们在学习活动中得到了来自教师和同学双方面的指导和启发，同时也进一步促进了同学间的内化。
二、小组学习可以促进信息交流
简·豪斯顿在《教育可能的人类》中提出，“如果孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。”由于学生的家庭背景，收看的电视节目以及英特网中得到的信息不同，再加上课内知识掌握程度的不同，学生知识中势必存在着信息差。小组成员之间的彼此间的听、说、读、写学习可以达到学生间知识的互补，信息的沟通，更容易学会英语并应用。
小组成员都各自拥有丰富多彩、千姿百态的资料。成员间的沟通和共同学习能达到资源共享，英语小组学习起到了学生教育学生的作用，提高了教学功能。
三、小组学习可以提高个人责任感和归属感
国际共同学习研究会主席罗伯特斯·莱文认为：共同学习中学生们在一起学习，对自己和组内的其他成员的学习都要负责。
其实影响合作学习质量的高低在很大程度上取决于学生们在小组合作活动中的学习需要与动机，学生在学习方面天生就有认知、能力、兴趣、好奇、喜欢探究等特点，我们教师如果针对这些特点，精心设计各项任务，灵活创设问题情境，从而调动学生合作的积极性，加强学生在活动中的责任感，英语课堂教学中的小组合作学习效果肯定会得到很大的提高。共同合作学习促进了全班的成功，而不仅仅是几个人的成功。由于在小组中各组员必须责无旁贷地互相支持，确保每个组员都有最佳的发挥，从而增强了组员的责任感和归属感。
四、小组合作学习拓宽了学生学习的空间
它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
小组合作学习不仅体现在课堂上，还应该落实在课后，因为总有一些课堂任务不能完成的学生。对于这些学习能力差的学生，由小组负责。组长是检测员，其组内的成员也共同帮助这些同学对例句、单词、段落的背诵。一次帮助不能过关，进行两次帮助，两次不行再第三次帮助。实在不行请老师帮助他通过。做到当天课堂内容堂堂“清”。英语小组学习不能搞花架子。小组合作学习仅仅体现在课堂上是远远不够的，课堂内的几分钟的小组讨论并不能说明小组学习了。更重要的是体现在课后的合作学习。
梅花香自苦寒来，经过一年多的改革和探索，笔者欣喜地发现， 英语小组学习是学生自己教育自己和互相促进的统一，发掘了学生的潜能，培养了学生自主学习的能力，提高了责任感和自信心。另外还促进了学生之间的相互协作，为他们以后的社会工作奠定了基础。在新一轮课程理念的指导下，要不断创新小组的功能，提高英语合作学习的效益，让学生在小组合作中拓展思维，快乐成长。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社. 2002.
[2]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社.1996.
（作者单位：1 常州市武进区厚余小学 2 常州市武进区夏溪初级中学）
编辑/张俊英
【关键词】小组学习 归属感 拓宽空间 快乐成长
我们正飞速进入一个由一体化经济占领统治地位的时代。在这个时代里，所有成员要重新构筑他们自己的未来。为了能更好地掌握各种技能，以便在世界经济中取得成功，必须学会相当熟练地说一门外语。而英语是目前世界上使用最广泛的外语。如何促进学生更快、更好、更轻松地学习英语并熟练掌握英语交流的技能，有效的小组合作学习无疑是一种事半功倍的选择。笔者经过一年多的尝试，不仅改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，且调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现英语教学交际化，收到了良好的教学效果。
一、小组合作学习促进了差异学生之间的交流
在班级教学过程中，有些学生单词背诵得快，有些学生背诵的慢。朗读速度有快有慢。课文，对于学习能力差的一些同学，只能基本会读。几周过去，差异出现，老师心急，学生学习不快乐。
针对这些情况，笔者借鉴洋思中学的小组学习的经验，在班内建立了A、B、C、D等学习小组。一个小组有五个成员，其中一人为组长。小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，在课上，无论是自学，还是知识检测，小组成员互相帮助，互督互查毫不马虎。在课堂上，小组成员彼此互相交流，可以创造条件给接受能力快的学生讲出自己的理解思路，从而进一步掌握所学知识，增强其认知水平；而接受能力慢的学生可在观察接受能力快的学生的学习方法过程中获得启发，使他们在学习活动中得到了来自教师和同学双方面的指导和启发，同时也进一步促进了同学间的内化。
二、小组学习可以促进信息交流
简·豪斯顿在《教育可能的人类》中提出，“如果孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。”由于学生的家庭背景，收看的电视节目以及英特网中得到的信息不同，再加上课内知识掌握程度的不同，学生知识中势必存在着信息差。小组成员之间的彼此间的听、说、读、写学习可以达到学生间知识的互补，信息的沟通，更容易学会英语并应用。
小组成员都各自拥有丰富多彩、千姿百态的资料。成员间的沟通和共同学习能达到资源共享，英语小组学习起到了学生教育学生的作用，提高了教学功能。
三、小组学习可以提高个人责任感和归属感
国际共同学习研究会主席罗伯特斯·莱文认为：共同学习中学生们在一起学习，对自己和组内的其他成员的学习都要负责。
其实影响合作学习质量的高低在很大程度上取决于学生们在小组合作活动中的学习需要与动机，学生在学习方面天生就有认知、能力、兴趣、好奇、喜欢探究等特点，我们教师如果针对这些特点，精心设计各项任务，灵活创设问题情境，从而调动学生合作的积极性，加强学生在活动中的责任感，英语课堂教学中的小组合作学习效果肯定会得到很大的提高。共同合作学习促进了全班的成功，而不仅仅是几个人的成功。由于在小组中各组员必须责无旁贷地互相支持，确保每个组员都有最佳的发挥，从而增强了组员的责任感和归属感。
四、小组合作学习拓宽了学生学习的空间
它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
小组合作学习不仅体现在课堂上，还应该落实在课后，因为总有一些课堂任务不能完成的学生。对于这些学习能力差的学生，由小组负责。组长是检测员，其组内的成员也共同帮助这些同学对例句、单词、段落的背诵。一次帮助不能过关，进行两次帮助，两次不行再第三次帮助。实在不行请老师帮助他通过。做到当天课堂内容堂堂“清”。英语小组学习不能搞花架子。小组合作学习仅仅体现在课堂上是远远不够的，课堂内的几分钟的小组讨论并不能说明小组学习了。更重要的是体现在课后的合作学习。
梅花香自苦寒来，经过一年多的改革和探索，笔者欣喜地发现， 英语小组学习是学生自己教育自己和互相促进的统一，发掘了学生的潜能，培养了学生自主学习的能力，提高了责任感和自信心。另外还促进了学生之间的相互协作，为他们以后的社会工作奠定了基础。在新一轮课程理念的指导下，要不断创新小组的功能，提高英语合作学习的效益，让学生在小组合作中拓展思维，快乐成长。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社. 2002.
[2]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社.1996.
（作者单位：1 常州市武进区厚余小学 2 常州市武进区夏溪初级中学）
编辑/张俊英