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摘 要：随着初中生物教学改革的不断深入，初中生物教学教师在教学过程中不仅要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，而且要注重培养学生的生物学科核心素养，促进全体学生的全面发展。在新的教育形势下，如何以核心素养为导向进行初中生物教学，是当今初中生物教学的重难点。本文将以“观察种子的结构”这一课时教学为例，具体探讨如何利用初中生物科学史培养学生的生物学科核心素养。
关键词：初中生物;科学史;核心素养;实践研究
核心素养是学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，因此国家教育部门着重强调教师在教学过程中要以培养学生的核心素养为教学目标，并且采用能够满足学生发展需求的教学模式和教学手段。基于核心素养，不同的学科形成了各自的学科核心素养，比如数学学科核心素养、化学学科核心素养、物理学科核心素养等等。初中生物教师通过引导学生学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物的道路，理解科学的本质，掌握科学探索的方法，这对培养学生的生物学科核心素养具有重要的促进作用，下面将研究如何引导学生学习“观察种子的结构”这一课时，来培养学生的生物学科核心素养。
一.初中生物学科核心素养的内涵
生物是初中所有科目中非常重要的一门学科，它不仅和我们的生活联系非常紧密，而且生物学知识也被广泛应用于社会的各个方面。它主要研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物和周围环境的关系等。生物学科核心素养主要包括四个方面，分别是生命理念、理性思维、科学探究、社会责任。生命观念主要是指学生对自然界生命物体的一种态度，通过观察生命物体的生命活动来理解生物学概念。理性思维主要是指学生在尊重生命物体发展规律和生物学知识的基础上，不断提出新的观点，从而对生物学知识进行理性的学习。科学探究主要是指学生在学习过程中积极发现问题，并且设计实验探究生物问题和生物规律。社会责任是指在生物知识的学习过程中，引导学生开展社会调查实践，培养学生的社会责任感。
二.教学目标以及教学重难点
2.1教学目标
“观察种子的结构”这一课时的教学目标分为三个方面，首先是知识与技能，学生通过这一课时的学习不仅可以说出种子的基本结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点，而且能运用观察识别种子的结构，并且比较法区别单、双子叶植物的种子结构。其次是过程与方法，学生通过这一课时的学习可以掌握科学探究的基本方法。最后是情感态度与价值观，通过这一课时的学习帮助学生树立正确的人生观和价值观，以及养成积极向上的生活态度。
2.2教学重难点
“观察种子的结构”这一课时的重点是解剖和观察单、双子叶植物的种子，并且认识种子的结构，难点是玉米种子的解剖和观察。
三.“观察种子的结构”的具体教学过程
3.1课前准备阶段
在课前准备阶段，教师首先需要准备好实验材料，观察种子的结构实验用到的材料有浸软的玉米和芸豆种子（和菜豆种子结构类似），已经切开的玉米种子，放大镜，滴管，稀碘液，培养皿，并且一共准备二十套供学生使用。另外在课前准备阶段，教师要给学生布置预习任务，让学生带来身边的种子，并对它的颜色，外观，功能等进行描述。
3.2预习检测，培养学生的自主学习能力
预习检测阶段是教学过程的第二步，通过对学生的预习情况进行检测，不仅可以提高學生的语言表达能力，而且可以帮助学生养成课前预习的习惯，提高自身的自主学习能力。在“观察种子的结构”的预习检测阶段，教师需要挑选几个小组让他们讲解自己带来的种子，并且在讲解过程中需要对种子名称、颜色、外形、软硬程度、作用等进行详细的描述，最后教师对同学的讲解进行客观公正的评价，解说较好的小组他们会获得相应的积分。
3.2激发探究，提高学生的思维能力
激发探究是教学过程的第三步，教师通过通过激发学生的思维，引导学生进行实验探究，不仅可以加深学生对生物知识的理解，而且可以提高学生的思维能力。在“观察种子的结构”的激发探究阶段，教师可以提出一些探究性强的问题，比如提问学生种子能萌发，你们知道种子的那些结构能够发育成植物体哪些吗？通过对学生的提问，可以营造一种和谐积极的课堂气氛，使得全体学生都参与到课堂学习中。
3.3同伴讨论方案和完成实验，提高学生的合作能力和动手操作能力
在激发学生的思维之后，教师需要引导学生讨论并制定出合理的实验方案，在学生的讨论之后，教师要确定出“观察种子的结构”实验的器材和观察步骤，在确定观察步骤的过程中，教师可以采用微课进行教学，从而使得学生能够加强观察步骤的理解。在确定好实验器材和观察步骤之后，教师需要引导学生进行完成实验，在完成实验之前，教师需要告知学生实验过程中的注意事项，在实验过程中，教师不能放手不管，应该进行巡回指导，帮助学生解决实验过程中遇到的问题，纠正学生操作中的错误，并且拍照上传典型问题及优秀小组的实验方法，从而达到提高学生合作能力和动手操作能力的目的。
3.4点评总结，促进学生的不断进步
点评总结是“观察种子的结构”的最后一步，在点评总结阶段，教师首先需要回顾学生的错误操作，并给予纠正，从而促进学生的不断进步，其次，教师要让小组汇报自己小组的结论，并且教师对每个小组的结论进行点评和总结，第三，教师需要提问一些学生本节课的收获，并且提问学生一些发散性的问题，比如有两片子叶的种子一定没有胚乳么？单子叶植物一定有胚乳么？最后，教师需要布置下节课的预习任务。
四.结束语
综上所述，培养学生的生物学科核心素养是初中生物教学改革的必然要求，为了达到培养学生的生物学科核心素养的教学目的，初中生物教师一定要树立合理的教育理念，设计合理的教学过程，采用高效的教学手段，并且在教学过程中以学生为主体，充分发挥自身的主导作用，从而在课堂教学过程中能够提高学生的自主学习能力和合作探究能力。
参考文献：
[1]罗齐芳.初中生物教学中发展学生核心素养的实践与反思一“ 生命观念”在初中生物教学中的核心地位[J].数理化解题研究，2017（32）：97-98.
[2]江巧明，基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J]. 广西教育，2016（41）：45-45.
[3]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017（8）： 69-73.
[4]徐婷.以生物学核心素养立意的初中生物学命题研究[J]. 中学生物教学，2018（1）.
关键词：初中生物;科学史;核心素养;实践研究
核心素养是学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，因此国家教育部门着重强调教师在教学过程中要以培养学生的核心素养为教学目标，并且采用能够满足学生发展需求的教学模式和教学手段。基于核心素养，不同的学科形成了各自的学科核心素养，比如数学学科核心素养、化学学科核心素养、物理学科核心素养等等。初中生物教师通过引导学生学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物的道路，理解科学的本质，掌握科学探索的方法，这对培养学生的生物学科核心素养具有重要的促进作用，下面将研究如何引导学生学习“观察种子的结构”这一课时，来培养学生的生物学科核心素养。
一.初中生物学科核心素养的内涵
生物是初中所有科目中非常重要的一门学科，它不仅和我们的生活联系非常紧密，而且生物学知识也被广泛应用于社会的各个方面。它主要研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物和周围环境的关系等。生物学科核心素养主要包括四个方面，分别是生命理念、理性思维、科学探究、社会责任。生命观念主要是指学生对自然界生命物体的一种态度，通过观察生命物体的生命活动来理解生物学概念。理性思维主要是指学生在尊重生命物体发展规律和生物学知识的基础上，不断提出新的观点，从而对生物学知识进行理性的学习。科学探究主要是指学生在学习过程中积极发现问题，并且设计实验探究生物问题和生物规律。社会责任是指在生物知识的学习过程中，引导学生开展社会调查实践，培养学生的社会责任感。
二.教学目标以及教学重难点
2.1教学目标
“观察种子的结构”这一课时的教学目标分为三个方面，首先是知识与技能，学生通过这一课时的学习不仅可以说出种子的基本结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点，而且能运用观察识别种子的结构，并且比较法区别单、双子叶植物的种子结构。其次是过程与方法，学生通过这一课时的学习可以掌握科学探究的基本方法。最后是情感态度与价值观，通过这一课时的学习帮助学生树立正确的人生观和价值观，以及养成积极向上的生活态度。
2.2教学重难点
“观察种子的结构”这一课时的重点是解剖和观察单、双子叶植物的种子，并且认识种子的结构，难点是玉米种子的解剖和观察。
三.“观察种子的结构”的具体教学过程
3.1课前准备阶段
在课前准备阶段，教师首先需要准备好实验材料，观察种子的结构实验用到的材料有浸软的玉米和芸豆种子（和菜豆种子结构类似），已经切开的玉米种子，放大镜，滴管，稀碘液，培养皿，并且一共准备二十套供学生使用。另外在课前准备阶段，教师要给学生布置预习任务，让学生带来身边的种子，并对它的颜色，外观，功能等进行描述。
3.2预习检测，培养学生的自主学习能力
预习检测阶段是教学过程的第二步，通过对学生的预习情况进行检测，不仅可以提高學生的语言表达能力，而且可以帮助学生养成课前预习的习惯，提高自身的自主学习能力。在“观察种子的结构”的预习检测阶段，教师需要挑选几个小组让他们讲解自己带来的种子，并且在讲解过程中需要对种子名称、颜色、外形、软硬程度、作用等进行详细的描述，最后教师对同学的讲解进行客观公正的评价，解说较好的小组他们会获得相应的积分。
3.2激发探究，提高学生的思维能力
激发探究是教学过程的第三步，教师通过通过激发学生的思维，引导学生进行实验探究，不仅可以加深学生对生物知识的理解，而且可以提高学生的思维能力。在“观察种子的结构”的激发探究阶段，教师可以提出一些探究性强的问题，比如提问学生种子能萌发，你们知道种子的那些结构能够发育成植物体哪些吗？通过对学生的提问，可以营造一种和谐积极的课堂气氛，使得全体学生都参与到课堂学习中。
3.3同伴讨论方案和完成实验，提高学生的合作能力和动手操作能力
在激发学生的思维之后，教师需要引导学生讨论并制定出合理的实验方案，在学生的讨论之后，教师要确定出“观察种子的结构”实验的器材和观察步骤，在确定观察步骤的过程中，教师可以采用微课进行教学，从而使得学生能够加强观察步骤的理解。在确定好实验器材和观察步骤之后，教师需要引导学生进行完成实验，在完成实验之前，教师需要告知学生实验过程中的注意事项，在实验过程中，教师不能放手不管，应该进行巡回指导，帮助学生解决实验过程中遇到的问题，纠正学生操作中的错误，并且拍照上传典型问题及优秀小组的实验方法，从而达到提高学生合作能力和动手操作能力的目的。
3.4点评总结，促进学生的不断进步
点评总结是“观察种子的结构”的最后一步，在点评总结阶段，教师首先需要回顾学生的错误操作，并给予纠正，从而促进学生的不断进步，其次，教师要让小组汇报自己小组的结论，并且教师对每个小组的结论进行点评和总结，第三，教师需要提问一些学生本节课的收获，并且提问学生一些发散性的问题，比如有两片子叶的种子一定没有胚乳么？单子叶植物一定有胚乳么？最后，教师需要布置下节课的预习任务。
四.结束语
综上所述，培养学生的生物学科核心素养是初中生物教学改革的必然要求，为了达到培养学生的生物学科核心素养的教学目的，初中生物教师一定要树立合理的教育理念，设计合理的教学过程，采用高效的教学手段，并且在教学过程中以学生为主体，充分发挥自身的主导作用，从而在课堂教学过程中能够提高学生的自主学习能力和合作探究能力。
参考文献：
[1]罗齐芳.初中生物教学中发展学生核心素养的实践与反思一“ 生命观念”在初中生物教学中的核心地位[J].数理化解题研究，2017（32）：97-98.
[2]江巧明，基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J]. 广西教育，2016（41）：45-45.
[3]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017（8）： 69-73.
[4]徐婷.以生物学核心素养立意的初中生物学命题研究[J]. 中学生物教学，2018（1）.