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【摘要】在教育教学中，学生是创新教育的主体。创新教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。教育改革的主力军是教师，创新的研究与实践同样要依靠教师。那么教师该如何做呢？在劳动教学中培养学生的创新意识和创新能力。
【关键词】创造意识; 创造能力; 创新能力
在教育教学中，学生是创新教育的主体。创新教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。教育改革的主力军是教师，创新的研究与实践同样要依靠教师。那么教师该如何做呢？陶行知老先生曾说过这样一句话：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试念；试念生断语；断语生行动；以此反复无穷。”这句话不仅指出了学生创新活动的基本过程，也同样给教师们指明了探索如何进行成功教学的基本途径。我作为一名劳动技术教师，深知自己有义不容辞的责任。那么，在劳动教学中怎样培养学生的创新意识和创新能力，长期以来，我们针对这一课题开展了初步的研究，并有了浅显得认识。
1．启动创造动机，培养创造意识
1．1引导学生自主探究。皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不应成为课堂教学及教育学生接受知识的主导着，教师在前边走，学生在后边跟，学生循规蹈矩，看似很听话，其实学生缺少了自主探索学习的机会，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。如在教学《温馨的贺卡》时，“尝试制作,自主探究”环节中，让学生先分析作品，讨论贺卡是怎样制作出来的？填写《制作步骤表》，然后汇报交流中遇到的困难和制作体会。通过尝试制作，不仅对自己总结的方法给于验证，而且找到自己制作困难的地方，有助于重难点的突破。而且锻炼了学生自主探究的胆量和勇气，同时培养了学生的合作精神和集体荣誉感。
在自主探究学习中，在感知自然事物和现象的基础上，掌握科学的思维方法，就能培养和提高他们的自主探究能力。
1．2开展丰富多彩的制作活动。一位教育家说过：“儿童的智慧，就在他的手指尖上”。手是人体肢体中重要的一部分，手的使用，手的活动方式，手的操作技能，手的灵活程度，同时也是智力技能的体现。动手能开发大脑，使大脑皮层结构更完善。在教学中，我们开展了一系列劳技制作活动。如：“我是家庭小能手”、“废物利用巧制作”、“植物种植展览会”、“装扮生活我最佳”、“我和动植物是朋友”等等，”这些活动内容丰富，题材健康，形式多样。学生的作品具有个性化，活泼明快、造型优美、形象逼真、富有创意。他们大胆地、自由地把自己想象中的美好生活用自己灵巧的双手表达出来 。活动的开展培养学生的劳动意识、废物回收利用的环保意识和回归拥抱自然、热爱大自然的意识，
2．启迪创造思维，激发创造能力
记得有一位教育家说过，"教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新"。课堂教学是创新教育的主阵地，我们要转变思想，更新观念，改革传统的"填鸭式"教学模式，积极探索新的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，给学生留有更多地思考、探究的空间、留给学生创新的空间，鼓励学生积极思考、质疑、让学生有机会参与创新。
2．1课堂创意法。课堂创意法就是在课堂内创设一种劳动的意境，让学生在意境中接受劳动知识和技能的教学方法。这种意境的创设需要教师在课前准备所授内容的材料，工具，有时还需在教室里进行一下环境布置。如在教学《制作拉花》一课时，我提前把教室用五彩缤纷的拉花装扮一下，使学生置身于一种美德境界，受到美的享受。此时，他们便会产生一种亲手创造美的想法，使学生在这种意境中学习拉花的制作方法，大大启迪了他们的创造思维。
2．2情境引趣法。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习情感，大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。根据教学内容设置相应的情境，在生活中展现情境，以图再现情境，用语言描绘情境等，想方设法引导学生进入情境，产生身临其境之感，并激发学生想象和联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识。
2．3课外延伸法。在劳动课堂中探究、制作的时间是有限的，而学生对劳动知识的探索是无止境的。通过课堂教学，学生掌握了一定的基本知识，掌握了一定的研究方法之后，教室应重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程。
3．开展创造性实践，训练创新能力
实践是人类生存之本，同时又是进行创新的前提，可以说创新源于实践而运用于实践。小学劳动课的突出特点是实践性比较强，学生对知识技能的掌握，对劳动习惯的培养，都是在各种实践中完成的。只有在教学中培养学生动手动脑的能力，把思想教育与培养良好行为习惯和掌握知识、技能有机地结合起来，才能使学生的观察、思维、想象、创造等能力得到锻炼和发展。因此在师生互动协作的教育教学实践之中，将学生参与性的实验、制作、调查、访谈等多种活动方式结合起来，强化学生的真实体验和切身感受，给学生丰富的经历，充分的体验，就能产生更多的“会做”能力。如在课外帮学生成立“泥工小组”、“家庭劳动及环境布置小组”、“废物巧利用小组”、“雕刻小组”、“编制小组”、“蔬菜种植小组”、“穿针引线巧设计小组”等，并定期组织展示劳动成果。通过各种形式的活动小组进行劳动创造实践，极大的调动了他们搞好创作的积极性，从而提高了他们的创新能力。
总之，我们要坚定不移的继续加强理论研究，不断努力创新，总结经验。实践证明，要让学生敢于创新、勇于创新，教师必须充分把握学生的心理特点，要转变思想，树立以学生为中心的教学观，以全面推进素质教育为基础，以培养学生的创新精神为目标的教育，把思想教育、习惯培养、知识传授、技能掌握等有机地结合在一起，启动创造动机、启迪创造思维、并经常性开展创造性实践，为把受教育者培养成为具有正确的劳动观念，具有创新意识和创新能力的劳动者而奋斗。
收稿日期：2007-12-14
【关键词】创造意识; 创造能力; 创新能力
在教育教学中，学生是创新教育的主体。创新教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。教育改革的主力军是教师，创新的研究与实践同样要依靠教师。那么教师该如何做呢？陶行知老先生曾说过这样一句话：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试念；试念生断语；断语生行动；以此反复无穷。”这句话不仅指出了学生创新活动的基本过程，也同样给教师们指明了探索如何进行成功教学的基本途径。我作为一名劳动技术教师，深知自己有义不容辞的责任。那么，在劳动教学中怎样培养学生的创新意识和创新能力，长期以来，我们针对这一课题开展了初步的研究，并有了浅显得认识。
1．启动创造动机，培养创造意识
1．1引导学生自主探究。皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不应成为课堂教学及教育学生接受知识的主导着，教师在前边走，学生在后边跟，学生循规蹈矩，看似很听话，其实学生缺少了自主探索学习的机会，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。如在教学《温馨的贺卡》时，“尝试制作,自主探究”环节中，让学生先分析作品，讨论贺卡是怎样制作出来的？填写《制作步骤表》，然后汇报交流中遇到的困难和制作体会。通过尝试制作，不仅对自己总结的方法给于验证，而且找到自己制作困难的地方，有助于重难点的突破。而且锻炼了学生自主探究的胆量和勇气，同时培养了学生的合作精神和集体荣誉感。
在自主探究学习中，在感知自然事物和现象的基础上，掌握科学的思维方法，就能培养和提高他们的自主探究能力。
1．2开展丰富多彩的制作活动。一位教育家说过：“儿童的智慧，就在他的手指尖上”。手是人体肢体中重要的一部分，手的使用，手的活动方式，手的操作技能，手的灵活程度，同时也是智力技能的体现。动手能开发大脑，使大脑皮层结构更完善。在教学中，我们开展了一系列劳技制作活动。如：“我是家庭小能手”、“废物利用巧制作”、“植物种植展览会”、“装扮生活我最佳”、“我和动植物是朋友”等等，”这些活动内容丰富，题材健康，形式多样。学生的作品具有个性化，活泼明快、造型优美、形象逼真、富有创意。他们大胆地、自由地把自己想象中的美好生活用自己灵巧的双手表达出来 。活动的开展培养学生的劳动意识、废物回收利用的环保意识和回归拥抱自然、热爱大自然的意识，
2．启迪创造思维，激发创造能力
记得有一位教育家说过，"教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新"。课堂教学是创新教育的主阵地，我们要转变思想，更新观念，改革传统的"填鸭式"教学模式，积极探索新的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，给学生留有更多地思考、探究的空间、留给学生创新的空间，鼓励学生积极思考、质疑、让学生有机会参与创新。
2．1课堂创意法。课堂创意法就是在课堂内创设一种劳动的意境，让学生在意境中接受劳动知识和技能的教学方法。这种意境的创设需要教师在课前准备所授内容的材料，工具，有时还需在教室里进行一下环境布置。如在教学《制作拉花》一课时，我提前把教室用五彩缤纷的拉花装扮一下，使学生置身于一种美德境界，受到美的享受。此时，他们便会产生一种亲手创造美的想法，使学生在这种意境中学习拉花的制作方法，大大启迪了他们的创造思维。
2．2情境引趣法。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习情感，大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。根据教学内容设置相应的情境，在生活中展现情境，以图再现情境，用语言描绘情境等，想方设法引导学生进入情境，产生身临其境之感，并激发学生想象和联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识。
2．3课外延伸法。在劳动课堂中探究、制作的时间是有限的，而学生对劳动知识的探索是无止境的。通过课堂教学，学生掌握了一定的基本知识，掌握了一定的研究方法之后，教室应重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程。
3．开展创造性实践，训练创新能力
实践是人类生存之本，同时又是进行创新的前提，可以说创新源于实践而运用于实践。小学劳动课的突出特点是实践性比较强，学生对知识技能的掌握，对劳动习惯的培养，都是在各种实践中完成的。只有在教学中培养学生动手动脑的能力，把思想教育与培养良好行为习惯和掌握知识、技能有机地结合起来，才能使学生的观察、思维、想象、创造等能力得到锻炼和发展。因此在师生互动协作的教育教学实践之中，将学生参与性的实验、制作、调查、访谈等多种活动方式结合起来，强化学生的真实体验和切身感受，给学生丰富的经历，充分的体验，就能产生更多的“会做”能力。如在课外帮学生成立“泥工小组”、“家庭劳动及环境布置小组”、“废物巧利用小组”、“雕刻小组”、“编制小组”、“蔬菜种植小组”、“穿针引线巧设计小组”等，并定期组织展示劳动成果。通过各种形式的活动小组进行劳动创造实践，极大的调动了他们搞好创作的积极性，从而提高了他们的创新能力。
总之，我们要坚定不移的继续加强理论研究，不断努力创新，总结经验。实践证明，要让学生敢于创新、勇于创新，教师必须充分把握学生的心理特点，要转变思想，树立以学生为中心的教学观，以全面推进素质教育为基础，以培养学生的创新精神为目标的教育，把思想教育、习惯培养、知识传授、技能掌握等有机地结合在一起，启动创造动机、启迪创造思维、并经常性开展创造性实践，为把受教育者培养成为具有正确的劳动观念，具有创新意识和创新能力的劳动者而奋斗。
收稿日期：2007-12-14