古人云：“书读百遍，其义自见”，道出了阅读的重要性。低年级语文教学，教师借助拼音，引领学生多识字、多朗读，特别是我地少数民族孩子对平翘舌音、前后鼻音分辨不清，部分声韵母混淆，教师要加强指导用标准普通话阅读，要求读准音、读出韵，高年级还要读出情，从而培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯。
　　从阅读教学的目的和任务来说，让学生学会读是关键。培养阅讀能力是写字能力、口语交际能力、习作能力、拓展知识能力的基础。教师要从不同的材料中采用朗读、默读、诵读、精读、略读、慢读、速读、个读、齐读等阅读方式和方法，使学生养成阅读习惯，掌握阅读策略，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读动力，形成阅读能力。
　　指导学生阅读，要力避“念读”“唱读”“顿读”“跳跃读”“重复读”，同时要处理好“强音读”与“弱音读”、“高声读”与“低声读”的关系。
　　一、阅读，感悟
　　教师在教学讲读课文时，应注意培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。阅读是基础，学生只有懂得了读什么，怎么读，才能培养良好的学习习惯和学会学习的能力。有些学生不愿意在“读”上下功夫，这既有思想认识问题，更重要的是不懂怎样读。教师应该引导学生抓住文中一些关键性的词语，分析、理解、推敲其用法，能否用其它词语代替，领会本课的教学重、难点及写作目的，逐步培养学生抓住重点词语理解。例如，笔者在教学人教版第六册《马背上的小红军》，讲述一位小红军因腿伤不能行走而掉队，一位老红军骑马经过，要搭救小红军，小红军为了不拖累别人，说他能行走，而且走几步给老红军看。老红军“放心”地往前走，不久，他发觉：“不对，我受骗了”。一些学生对“骗”的理解，刚开始时多半会认为小红军品质恶劣，是骗人的小坏蛋。当学生认真细读、研读、多读，品味出小红军的“骗”其实是舍己为人、忠于革命崇高品质的行为，引导学生读中领悟出小红军在革命征途中经受锻炼和考验。笔者课外拓展练习：1.班长安排小兵值日，小兵贪玩没有完成。他对班长说他肚子疼，班长说：“你骗人”；2.小战士把水壶递给身边的老班长，老班长望了望轻飘飘的水壶，又望了望同样口干舌燥的战士们说：“在来的路上，我刚喝了一顿”。小战士说：“你骗人”。笔者引导学生理解“骗”字在不同语境中的不同语意，从而知道阅读的要求和意义。
　　二、阅读，生疑
　　现在的小学语文，特别是高年级教材中增添了阅读课文的比例，目的之一就是为了加强学生阅读，给学生提供阅读空间，丰富阅读材料，发挥阅读作用，感受语文科的特性、情感、想象力和无穷的魅力。学生广读博收，积累素材，不仅理解课文，而且提高德育意识能力，从中受到启发，受到感染。
　　疑，是小学生广读博览中必有的现象。因为有了“疑”，才有动力，才有经过思考后获得行动的成效。笔者在教学人教版第九册《落花生》，要求学生预习时，一些学生对“买种、翻地、播种、浇水……”中的两个“种”的音和义生了“疑”，进而查阅材料，积极讨论，最后明确第一个“种”读“zhǒng”，后一个“种”读“zhòng”。同理，学生对“陆老师一行六人在清华6路‘工商银行’站台上等车，打算到青山绿水的华山上去旅行。”产生了疑意，“上面语句中带点的字读音相同吗？”对于普通话较流行的地方，对上述带点词的音、意没有困难，而对于“g、j”不分，”n、l”混淆的少数民族学生来说，确实有些困难。生了疑，动了手，查材料，辨字音，才把整个句子读通顺，弄明白。
　　三、阅读，提高
　　“听、说、读、写”是小学中、高年级语文的教学要求和必备的基本功。阅读，能提高听、说、写的能力。阅读教学，是凭借字、词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练，而朗读、默读、诵读、思考是阅读教学中最经常、最基础、最重要的训练。学生广泛的阅读为写作奠定了充分的知识基础和牢固的文化底蕴。教师引导学生阅读时要根据写作上的需求精选阅读篇章。古人云：“学会古人文，便是新举子”，其中的“学会”其实就是通过阅读，进而转化为实际的写作能力。“学习唐诗三百首，不会作诗也会吟”，导出了阅读的重要性，讲清了阅读的方法：多读、“苦读”。学生只有加强阅读中对问题的理解，深化对阅读的体会，并将理解和体会渗透到写作中，阅读知识与写作水平就会得到相应的提高。
　　总之，小学阶段教材的阅读内容丰富多彩，包罗万象，辐射广阔。教师加强对学生进行阅读训练，可以培养学生发现问题、分析问题、观察问题、提出问题、解决问题的能力。学生通过大量的阅读，将会了解世界万物的形形色色，开阔眼界，丰富知识，活跃思维，提高认识能力，促进智力的发展。教师要有效地处理好语言文字的阅读、训练与思想教育的关系，激发孩子们热爱祖国文化，增强振兴中华的责任感和使命感。