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摘要：伴随新课程改革的逐渐深入，小学生英语学习状况备受关注，小组合作学习在小学英语教学中应用得也越来越广泛，成为了新课程标准所推崇的三大模式之一，对促进我国小学生的英语综合运用能力的发展具有极大的意义。
关键词：小学英语；教学；小组合作；策略
在小学阶段开设英语课程是国家普及英语教育，培养优秀外语人才的一项重大举措。作为新课程所推崇的三大教学法之一，小组合作学习在小学英语课堂应用得越来越广泛。小学生特殊的身心发展特点决定了小学英语教学与初高中英语教学的不同，也决定了小组合作学习在小学英语课堂应用中的独特性。小组合作学习作为一种集合作与学习于一体的教学方法，在关注认知发展的同时也关注着情感发展，认知与情感的有效结合，能极大的提高语言学习的效果。
一、小学英语小组合作学习的重要意义
小学生大都特立独行，他们与人合作、与人分享的意识不强，英语做为一门语言类学科必须要在交流的环境中才能够提高能力，在小学英语教学中开展小组合作学习则有利于调激发学生学习的兴趣，帮助他们形成自主学习的意识，有利于培养学生的合作参与能力和语言交际能力，帮助他们养成自主探究的学习习惯。小组合作学习小组为基本组织形式，小组总分为评价标准，这可以促使组员之间为了小组整体的成绩积极沟通、密切合作。在小组合作学习的课堂上，生生互动、师生互动的多元和多向的信息交流方式让学生与教师都处在一个时时处处信息化的环境中，教师与学生是平等的活动参与者，他们都可以发出信息，对信息进行加工，并接受来组对方的信息。师生之间多角度交互式互动、合作与交流，有利于大家共同进步、共同成功。
二、小组合作学习实践应用中存在的问题
1、合作学习形式化。小组合作学习中如果全部由学生们自己来主导和掌握，就容易使得合作学习片面追求形式化，讨论交流的过程过于自由。分组不合理，分工不明确，合作泛滥而差生则被边缘化。在部分小组合作学习中，小组成员之间缺乏平等的沟通与交流，大家各有保留，合作不充分，没有明确的小组合作学习问题，没有做预先准备，而且合作小组成员之间缺乏团结意识，个人主义色彩浓厚。
2、教师的组织参与不恰当。部分老师在小组合作学习中，任务设计不合理。布置的任务过多，讨论时间不足。有时候有给予的时间过多，学生们过于自由；教师对讨论过程的参与度不够。讨论过程教师不能走入学生中间了解学生所需，站在一角起不到促进作用；评价不全面。不能很好的处理评价与奖赏给小组还是给个人，群体能力提升与个体能力发展不协调。
三、小组合作学习的优化策略
1、优化學习分组。小组合作学习的分组非常重要，教师起初可以根据座位来分组，随着对学生了解程度的增多，则在分组过程中应该兼顾成绩、特长、爱好等多个方面，充分发挥小组合作的优势。在we love animals！这一课中，我采用合作小组的方式要求学生演绎情景剧，我要求学生们尽量每个人都给自己多想几句台词，针对性格开朗的学生以往话比较多，这次我则安排他们表演小动物（附以动作、声音、提示语等，让同学猜他表演的动物名称），对于较外向的同学则安排“导游”任务，负责带着两个“参观者”依次参观，对于内向的学生，这次则是安排他们表演“参观者”，我把大段的对话任务交给他们，提升他们的语言表达能力和自信表演能力。表演之前由他们集体讨论编写对话、制作道具等精细化的任务。
2、合作表现出递进性。对于初接触英语的学习者来说，给予他们布置的任务要表现出层次感和递进性，比如可以根据不同的任务类型，打破原有的固定分组，让每个同学去尝试一些不同的新任务；还可以责任到人，给每个同学设定具体的提升性任务。在小组合作学习内容的选择上，应精选适合“小组合作学习与训练”的教学内容，设计高质量的的合作学习问题。应明确教学目标，使其具有典型性且具有可操作性。同时通过创设学习情境，使任务具有情境性。在遵循循序渐进的原则，使任务具有科学性。小组合作学习的任务还要关注个别差异的基础上，使任务具有层次性，要注重知识联系，使任务具有连贯性。同时在活动任务的设计上，应增设争对个体评估的学习任务，设计开放的集体任务。
3、合作学习多样化。小组合作学习的形式可以多样化，通过如，表演、搜集资料、问卷调查、问卷、辩论、课下活动等多种形式。应当运用各种有效的交流手段与学习伙伴进行交流，同时关注交流过程中的交流信息与反馈意见此外要尊重学生们在探究合作过程中表现出来的创造性，对于个体提出的优秀方案及时表扬和采纳。学习“Direction and position”这部分内容时通常我们都是比照课本对话开展两两之间对话，有个学生就提出来这个可以每个学生在身上贴上词语例如：hospital、hotel、school、zoo等，然后大家站在不同的方位，让每个人描述下自己，如：A：where are you？B：I’m in the hotel. The hospital is south of me. C：I’m on the bus. The hotel is on my North.
4、学习评价个性化。教师在对小组合作学习成果进行评价的过程中，应当遵循两个结合与两个侧重的原则。即学习过程与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人的评价结合；两个侧重，则是侧重对过程的评价与侧重于对小组的评价因为三四年级的学生，本身对老师的肯定以及表扬本来就怀有很高的期待。我一般会用一些简单的英语单词对他们进行口头的表扬，如：wonderful，good job，perfect，come on.同时对于部分进步明显的同学，还会给他们颁发最佳进步奖，奖励他临时担任当天的英语课代表，或是奖励小星星贴纸或卡通贴纸。评价的标准是小组是否高效完成小组任务成员在合作学习过程中人际关系的处理，资源共享的程度以及团队凝聚力，积极表达个人意见等。
参考文献
[1] 赵彬霞.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J]. 学周刊， 2017（04）.
[2] 王佳琪.简述兴趣在小学英语教学中的重要性[J]. 赤子（上中旬）， 2016（23）.
[3] 陈艳.低段小学英语教学（口语）实施导向——视听激趣，敢说乐话[J]. 科教导刊（下旬），2017（02）.
关键词：小学英语；教学；小组合作；策略
在小学阶段开设英语课程是国家普及英语教育，培养优秀外语人才的一项重大举措。作为新课程所推崇的三大教学法之一，小组合作学习在小学英语课堂应用得越来越广泛。小学生特殊的身心发展特点决定了小学英语教学与初高中英语教学的不同，也决定了小组合作学习在小学英语课堂应用中的独特性。小组合作学习作为一种集合作与学习于一体的教学方法，在关注认知发展的同时也关注着情感发展，认知与情感的有效结合，能极大的提高语言学习的效果。
一、小学英语小组合作学习的重要意义
小学生大都特立独行，他们与人合作、与人分享的意识不强，英语做为一门语言类学科必须要在交流的环境中才能够提高能力，在小学英语教学中开展小组合作学习则有利于调激发学生学习的兴趣，帮助他们形成自主学习的意识，有利于培养学生的合作参与能力和语言交际能力，帮助他们养成自主探究的学习习惯。小组合作学习小组为基本组织形式，小组总分为评价标准，这可以促使组员之间为了小组整体的成绩积极沟通、密切合作。在小组合作学习的课堂上，生生互动、师生互动的多元和多向的信息交流方式让学生与教师都处在一个时时处处信息化的环境中，教师与学生是平等的活动参与者，他们都可以发出信息，对信息进行加工，并接受来组对方的信息。师生之间多角度交互式互动、合作与交流，有利于大家共同进步、共同成功。
二、小组合作学习实践应用中存在的问题
1、合作学习形式化。小组合作学习中如果全部由学生们自己来主导和掌握，就容易使得合作学习片面追求形式化，讨论交流的过程过于自由。分组不合理，分工不明确，合作泛滥而差生则被边缘化。在部分小组合作学习中，小组成员之间缺乏平等的沟通与交流，大家各有保留，合作不充分，没有明确的小组合作学习问题，没有做预先准备，而且合作小组成员之间缺乏团结意识，个人主义色彩浓厚。
2、教师的组织参与不恰当。部分老师在小组合作学习中，任务设计不合理。布置的任务过多，讨论时间不足。有时候有给予的时间过多，学生们过于自由；教师对讨论过程的参与度不够。讨论过程教师不能走入学生中间了解学生所需，站在一角起不到促进作用；评价不全面。不能很好的处理评价与奖赏给小组还是给个人，群体能力提升与个体能力发展不协调。
三、小组合作学习的优化策略
1、优化學习分组。小组合作学习的分组非常重要，教师起初可以根据座位来分组，随着对学生了解程度的增多，则在分组过程中应该兼顾成绩、特长、爱好等多个方面，充分发挥小组合作的优势。在we love animals！这一课中，我采用合作小组的方式要求学生演绎情景剧，我要求学生们尽量每个人都给自己多想几句台词，针对性格开朗的学生以往话比较多，这次我则安排他们表演小动物（附以动作、声音、提示语等，让同学猜他表演的动物名称），对于较外向的同学则安排“导游”任务，负责带着两个“参观者”依次参观，对于内向的学生，这次则是安排他们表演“参观者”，我把大段的对话任务交给他们，提升他们的语言表达能力和自信表演能力。表演之前由他们集体讨论编写对话、制作道具等精细化的任务。
2、合作表现出递进性。对于初接触英语的学习者来说，给予他们布置的任务要表现出层次感和递进性，比如可以根据不同的任务类型，打破原有的固定分组，让每个同学去尝试一些不同的新任务；还可以责任到人，给每个同学设定具体的提升性任务。在小组合作学习内容的选择上，应精选适合“小组合作学习与训练”的教学内容，设计高质量的的合作学习问题。应明确教学目标，使其具有典型性且具有可操作性。同时通过创设学习情境，使任务具有情境性。在遵循循序渐进的原则，使任务具有科学性。小组合作学习的任务还要关注个别差异的基础上，使任务具有层次性，要注重知识联系，使任务具有连贯性。同时在活动任务的设计上，应增设争对个体评估的学习任务，设计开放的集体任务。
3、合作学习多样化。小组合作学习的形式可以多样化，通过如，表演、搜集资料、问卷调查、问卷、辩论、课下活动等多种形式。应当运用各种有效的交流手段与学习伙伴进行交流，同时关注交流过程中的交流信息与反馈意见此外要尊重学生们在探究合作过程中表现出来的创造性，对于个体提出的优秀方案及时表扬和采纳。学习“Direction and position”这部分内容时通常我们都是比照课本对话开展两两之间对话，有个学生就提出来这个可以每个学生在身上贴上词语例如：hospital、hotel、school、zoo等，然后大家站在不同的方位，让每个人描述下自己，如：A：where are you？B：I’m in the hotel. The hospital is south of me. C：I’m on the bus. The hotel is on my North.
4、学习评价个性化。教师在对小组合作学习成果进行评价的过程中，应当遵循两个结合与两个侧重的原则。即学习过程与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人的评价结合；两个侧重，则是侧重对过程的评价与侧重于对小组的评价因为三四年级的学生，本身对老师的肯定以及表扬本来就怀有很高的期待。我一般会用一些简单的英语单词对他们进行口头的表扬，如：wonderful，good job，perfect，come on.同时对于部分进步明显的同学，还会给他们颁发最佳进步奖，奖励他临时担任当天的英语课代表，或是奖励小星星贴纸或卡通贴纸。评价的标准是小组是否高效完成小组任务成员在合作学习过程中人际关系的处理，资源共享的程度以及团队凝聚力，积极表达个人意见等。
参考文献
[1] 赵彬霞.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J]. 学周刊， 2017（04）.
[2] 王佳琪.简述兴趣在小学英语教学中的重要性[J]. 赤子（上中旬）， 2016（23）.
[3] 陈艳.低段小学英语教学（口语）实施导向——视听激趣，敢说乐话[J]. 科教导刊（下旬），2017（02）.