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摘要：数学学习的抽象性和逻辑性的特点，使得其学习过程对于有的学生而言具有一定难度。作为教师而言，我们在教学中要采用多样化教学方法对学生进行教学，提高学习数学的兴趣，引导学生克服困难，完成教学目标。对于小学生而言，“激励法”不失为一种最好的教学方法。激励强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。激励是孩子生命中的空气和水，对孩子进行激励，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑心理，树立信心。在素质教育的今天，新课程改革的浪潮更要求教师能激励孩子，以学生为本，建立民主、平等的师生关系;创设轻松和谐氛围，而向全体，承认差异，尊重个性，因材施教。通过发现闪光点帮助每个学生树立信心，在“我能行，你也行，我们大家都能行”的大氛围中，让学生在激励中学会激励，树立积极的人生观.数学教学如何充分地利用激励，使学生领悟到学数学的无限趣味。
关键词：激励;数学教学;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-277
在日常教学中，我们面对的多数是性格迥异、基础参差、期望不同的学生。这就需要教师顾及到学生自身存在的特点，及时激发他们学习的内部动力，并多给学生一些建立自信心的机会。教师的评价，无论是积极的还是消极的，都往往能对学生产生一定程度的影响。因此，我们对于学生获得的哪怕是极其微小的成功和进步，都应给予真诚的肯定和赞扬。喜欢鼓励学生的教师，犹若清晨的一缕曙光，足以照亮学生心底黯淡的殿堂。往往老师一句体谅的言语，就能使学生的情绪稳定下来，重新恢复信心;一番指引暗示的劝导，就能帮助学生走出迷雾，远离误区。
（1）适当开展竞赛，激发学习动机，发挥孩子的智能潜力。
动机是激励人们去行动的主观原因，学生学习动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣，进而转化为学习的一种内动力，因此，在小学数学教学中，就要千方百计地使学生产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动。
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
例如在《加减乘除混合》的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己，进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。还有爬数学山、夺红旗、数学医院好医生，找朋友等竞赛活动，也能使学生在快乐的气氛中学习，唤起学生的求知欲望，挖掘他们的潜能。
（2）激发学生渴求新知识的心理。
我在教《面积和面积单位》时，开始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间，球掉下去的过程，让学生通过观察回答：“球为什么会掉下去？”进而再问：你能想一个简单的办法，讓球不掉下去吗？，学生会想到在框的的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”，通过这样的置“疑”，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，激发了兴趣，使之乐于学。另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。善于设“疑”的教师，无疑是一个好老师。
（3）宽容、提醒策略。
激励教育首先要解决“不激励”问题，改变指责、抱怨的习惯心态。在理解学生的基础上，教师要抱着宽容的心态对待学生，不要纠缠缺点，要学会等待。没有宽容之心是不能实现激励的。激励教育还要解决“假激励”问题，改变一味地溺爱、一味地表扬、奖励的错误倾向。批评和激励不是矛盾的对立面，必要的批评也是需要的。教师要善于在学生遇到困难和出现错误的情况下及时给予提醒。但是，即使进行严厉的批评的时候也不能挫伤孩子的自尊心和自信心，要做好引导、帮助的工作。
刘某是班上出名的“小人精”，非常聪明同时又十分令老师头疼。他极其贪玩，常常不能按时完成作业。为了改变他，老师尝试了各种方法，但他往往只有两三天的热度。后来，老师对他转变了态度，面对他的“老毛病”不再急躁，不再大动肝火，而是有了更多的耐心和宽容心，悄悄把他拉到身边，让他补做、订正。每当他完成老师的要求，就及时给予鼓励。但对他的错误也从不放任，而是用细磨轻敲的办法，带着他，拉着他，不让他越走越远。少了指责、少了怒气，教师的心态变好了，孩子的情感和行为也在潜移默化地改变着，学习成绩也逐步好转。老师们得出一个结论：孩子，需要宽容和等待。
总之，激励是对学生个性尊重的教育，对学生进行赞扬和鼓励的教育。在教学中少责备和惩罚学生，尤其是那些所谓学后进生、学困生，取而代之的是多给他们关心、鼓励和常识，及时发现他们的长处和优点，并公开地予以肯定，学生是可以转化的。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心就会不断被强化，他的自尊、自信也就会逐渐提升。对于一个不断成长的学生，我们给他们最好的礼物，是多给他们一些欣赏和期待，多给他们一些赞美和鼓励。
参考文献
[1]沈贵鹏.教育激励模式初探[J]. 教育探索， 1997， （6）：16-17.
[2]李祖超， 陈学敏. 小学教育激励研究报告[J]. 当代教育科学， 2002， （2）：36-39.
[3]韩永国. 激励在教育中的作用[J]. 中国职业技术教育， 2006， （4）：59-60.
[4]金晓华. 浅谈“激励”[J]. 邵阳师范高等专科学校学报， 2000， （3）：90-91.
[5]张碧霞. 谈激励在教学中的应用[J].职教通讯，2000（Z1）：46-47.
关键词：激励;数学教学;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-277
在日常教学中，我们面对的多数是性格迥异、基础参差、期望不同的学生。这就需要教师顾及到学生自身存在的特点，及时激发他们学习的内部动力，并多给学生一些建立自信心的机会。教师的评价，无论是积极的还是消极的，都往往能对学生产生一定程度的影响。因此，我们对于学生获得的哪怕是极其微小的成功和进步，都应给予真诚的肯定和赞扬。喜欢鼓励学生的教师，犹若清晨的一缕曙光，足以照亮学生心底黯淡的殿堂。往往老师一句体谅的言语，就能使学生的情绪稳定下来，重新恢复信心;一番指引暗示的劝导，就能帮助学生走出迷雾，远离误区。
（1）适当开展竞赛，激发学习动机，发挥孩子的智能潜力。
动机是激励人们去行动的主观原因，学生学习动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣，进而转化为学习的一种内动力，因此，在小学数学教学中，就要千方百计地使学生产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动。
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
例如在《加减乘除混合》的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己，进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。还有爬数学山、夺红旗、数学医院好医生，找朋友等竞赛活动，也能使学生在快乐的气氛中学习，唤起学生的求知欲望，挖掘他们的潜能。
（2）激发学生渴求新知识的心理。
我在教《面积和面积单位》时，开始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间，球掉下去的过程，让学生通过观察回答：“球为什么会掉下去？”进而再问：你能想一个简单的办法，讓球不掉下去吗？，学生会想到在框的的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”，通过这样的置“疑”，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，激发了兴趣，使之乐于学。另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。善于设“疑”的教师，无疑是一个好老师。
（3）宽容、提醒策略。
激励教育首先要解决“不激励”问题，改变指责、抱怨的习惯心态。在理解学生的基础上，教师要抱着宽容的心态对待学生，不要纠缠缺点，要学会等待。没有宽容之心是不能实现激励的。激励教育还要解决“假激励”问题，改变一味地溺爱、一味地表扬、奖励的错误倾向。批评和激励不是矛盾的对立面，必要的批评也是需要的。教师要善于在学生遇到困难和出现错误的情况下及时给予提醒。但是，即使进行严厉的批评的时候也不能挫伤孩子的自尊心和自信心，要做好引导、帮助的工作。
刘某是班上出名的“小人精”，非常聪明同时又十分令老师头疼。他极其贪玩，常常不能按时完成作业。为了改变他，老师尝试了各种方法，但他往往只有两三天的热度。后来，老师对他转变了态度，面对他的“老毛病”不再急躁，不再大动肝火，而是有了更多的耐心和宽容心，悄悄把他拉到身边，让他补做、订正。每当他完成老师的要求，就及时给予鼓励。但对他的错误也从不放任，而是用细磨轻敲的办法，带着他，拉着他，不让他越走越远。少了指责、少了怒气，教师的心态变好了，孩子的情感和行为也在潜移默化地改变着，学习成绩也逐步好转。老师们得出一个结论：孩子，需要宽容和等待。
总之，激励是对学生个性尊重的教育，对学生进行赞扬和鼓励的教育。在教学中少责备和惩罚学生，尤其是那些所谓学后进生、学困生，取而代之的是多给他们关心、鼓励和常识，及时发现他们的长处和优点，并公开地予以肯定，学生是可以转化的。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心就会不断被强化，他的自尊、自信也就会逐渐提升。对于一个不断成长的学生，我们给他们最好的礼物，是多给他们一些欣赏和期待，多给他们一些赞美和鼓励。
参考文献
[1]沈贵鹏.教育激励模式初探[J]. 教育探索， 1997， （6）：16-17.
[2]李祖超， 陈学敏. 小学教育激励研究报告[J]. 当代教育科学， 2002， （2）：36-39.
[3]韩永国. 激励在教育中的作用[J]. 中国职业技术教育， 2006， （4）：59-60.
[4]金晓华. 浅谈“激励”[J]. 邵阳师范高等专科学校学报， 2000， （3）：90-91.
[5]张碧霞. 谈激励在教学中的应用[J].职教通讯，2000（Z1）：46-47.