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摘 要：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论在学校意识教育中有着重要的作用。随着社会高速发展，人们对教育质量提出更高的要求。经过教学研究，对不同层面进行分析和总结，发现其能够提高教学质量的有效途径。同时在教程过程中探索出一些改革方法，为提升课程质量提供了参考。本文教学研究毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。
关键词：改革方法;教学方法;教育质量
1998年中共中央宣传部、教育部颁布了《关于普通高校“两课”课程设置的规定及实施工作的意见》，设置马列主义理论课，包括马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论等课程，2005年，中央两部门继续颁布了《关于进一步加强和改进高校学校思想政治理论课的意见》，进一步推行两课改革，即把原先的七门课程改为四门课程，变为马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论、和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础。2018年，教育部决定将毛泽东思想、邓小平理论、和“三个代表”重要思想概论更改为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，并且这门课程一直沿用至今。本文结合相关文献材料，探索理论改革的重点和方向，提高教学课程的质量。
一、概论课教学研究热点分析
为进一步研究教学方法中的热点，通过对核心期刊资料的筛选，研究毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，获得48条检索结果，对这48篇文献的分析，发现48篇文献的总下载数为16354、篇均参考数、2.28、篇均被引数5.99、篇均下载数多达408、下载被引比69.59，这些数据可以说明本文选中的文献具有非常高的研究价值。并且结合教学、教学内容、案例教学法等概论课教学方法来进行研究。对已有的研究进行回顾，总结研究热点，为以后的研究方向提供了参考。
二、概论课教材体系和课程改革内容的改革
（一）教材体系的变革
开设概论课程是为了让学生学习并深入中国共产党的基本理论、基本路线、基本经验和基本要求，以及中国共产党制定的政策、方针和路线，加深学生对历史变化的理解。概论课改革以来，教材内容先后经过五次修改，结合教师实际教授情况和学生学习教材内容的反馈。15年版本教材总节数要比13年版本教材总节数多1个，总计目数增加1个，改写了2个章节标题、6个提标、22个目标题;教材的总字数变成20.8万字。这些内容表现在：十八大以来，习总书记提出一系列的治国理政的重大思想观点，特别是形成四个全面的战略布局。增加了“中国特色社会主义理论体系的最新成果”一目，讲述了中国特色社会主义理论体系的最新成果;二是增加“全面深化改革”“全面依法治国”，把握经济发展新常态等内容;三是增加专门论述“全面从严治党”等内容;经过一些列教材修改，教材体系更加清晰，更加体现马克思主义中国化的最新理论成果，有利于教师把握教学重点和指导方向，也有利于学生对课程内容的深刻理解。
（二）课程内容的改革
学术界采取多学科、多方法的方式来研究概论课的课程内容研究，但是理论研究的文献是有限的，不能满足与实际相结合，因此，学者们对内容进行一番探究，这有利于提高概论课的教学质量，有的学者对关于新民主主义社会理论作出了研究，明确了民主主义社会理论体系是一个成熟的体系，是以毛泽东为代表的中国共产党的唯物辩证法，正确解决中国现实问题，这一个伟大创造，是中国共产党战略和策略的基本路线。还有的学者对社会主义本质、制度与体制之间的关系研究，深化了社会主义的本质，阐明社会主义的内涵和特点。
三、概论课教学方法改革的探讨
（一）专题式教学方法的探讨
遵循教材内容的体系转化，依据概论课的教学目的，提出概论课专题教学体系的设置原则，设置原则要以教材内容为基础，以提高教学实效性为目的，采用科学性和艺术性相结合的教学形式[1]。概论课程的目标和内容决定了该课程适合专题式教学的方法，在教学过程中，设置合适的科学合理的专题模式，采用科学方法和教学的多样性;对于专题教育的考核方式要注重灵活性，因在教学过程会出现多种讨论的情况，考核结果也要结合学生的参与度;完善教学评价方式，也是专题教学模式可持续的保障[2]。对于大数据信息化时代的到来，进行在网络背景下专题教学方法的思考，专题式教学有利于教学内容的优化整合，有利于学生对课程内容的深入掌握、加强理解;依靠网络专题平台展开专题讨论，扩大专题概论课教学空间[3]。
（二）案例教学法的探讨
案例教学法广泛运用在现代教育中，起到的效果是显著的，所以在概论课的教学中，案例教学法是必不可少的，案例运用好坏决定教学是否成功。在教学过程中，需要结合生动的案例，让学生从感知具体事例入手，调动其情感，使得概论课内容不再枯燥，为了实现案例的吸引力和感染力，案例的选取要适应程序化与持续性统一原则，为了提高教学质量，应制定详细的案例讨论计划，开展讨论小组等方式[4]。在教学过程中，要有明确的目标、精选案例、分析讨论案例等步骤，案例的选择要合理化，不应采用篇幅过长的案例;要选择与教学内容和目的相关的成功与失败两方面的案例;案例既要与课程内容相关性，又要利于学生发散思维的思考;案例要具有实用性、生动性;案例要尽可能反映现实生活的热点，尽可能体现新观点、新思想、新手段，让学生深入主题，体会其思想感情。
四、结语
从概论课的研究方向看，教学方法依然是重要的。教学方法的改进能够提高教学的质量，只有不断创新教学方法，才能有效的完成教学任务。在教学方法的改进中采用新媒体改革，丰富学生接受信息和获取信息的方式途径，探索一条线上与线下相结合的新时代的概论课教学模式，才能有效提高概论课教学质量。
参考文献
[1] 王立军."毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学研究：回顾与前瞻[J].现代教育科学（高教研究），2018，（8）：76-80，85.
[2] 张晓芳."毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程实践教学设计思考 ——以昌吉职业技术学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2018，（7）：23-25.
[3] 吕秀兰，王书君，赵丽.参与式教学方法的创新尝试与总结——以“毛泽东思想和中国特色社会主義理论体系概论”为例[J].高等农业教育，2017，（5）：72-76.
[4] 周哲.习近平新时代中国特色社会主义文化建设思想教学研究——以高职院校为例[J].山东青年，2018，（6）：189-190
关键词：改革方法;教学方法;教育质量
1998年中共中央宣传部、教育部颁布了《关于普通高校“两课”课程设置的规定及实施工作的意见》，设置马列主义理论课，包括马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论等课程，2005年，中央两部门继续颁布了《关于进一步加强和改进高校学校思想政治理论课的意见》，进一步推行两课改革，即把原先的七门课程改为四门课程，变为马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论、和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础。2018年，教育部决定将毛泽东思想、邓小平理论、和“三个代表”重要思想概论更改为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，并且这门课程一直沿用至今。本文结合相关文献材料，探索理论改革的重点和方向，提高教学课程的质量。
一、概论课教学研究热点分析
为进一步研究教学方法中的热点，通过对核心期刊资料的筛选，研究毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，获得48条检索结果，对这48篇文献的分析，发现48篇文献的总下载数为16354、篇均参考数、2.28、篇均被引数5.99、篇均下载数多达408、下载被引比69.59，这些数据可以说明本文选中的文献具有非常高的研究价值。并且结合教学、教学内容、案例教学法等概论课教学方法来进行研究。对已有的研究进行回顾，总结研究热点，为以后的研究方向提供了参考。
二、概论课教材体系和课程改革内容的改革
（一）教材体系的变革
开设概论课程是为了让学生学习并深入中国共产党的基本理论、基本路线、基本经验和基本要求，以及中国共产党制定的政策、方针和路线，加深学生对历史变化的理解。概论课改革以来，教材内容先后经过五次修改，结合教师实际教授情况和学生学习教材内容的反馈。15年版本教材总节数要比13年版本教材总节数多1个，总计目数增加1个，改写了2个章节标题、6个提标、22个目标题;教材的总字数变成20.8万字。这些内容表现在：十八大以来，习总书记提出一系列的治国理政的重大思想观点，特别是形成四个全面的战略布局。增加了“中国特色社会主义理论体系的最新成果”一目，讲述了中国特色社会主义理论体系的最新成果;二是增加“全面深化改革”“全面依法治国”，把握经济发展新常态等内容;三是增加专门论述“全面从严治党”等内容;经过一些列教材修改，教材体系更加清晰，更加体现马克思主义中国化的最新理论成果，有利于教师把握教学重点和指导方向，也有利于学生对课程内容的深刻理解。
（二）课程内容的改革
学术界采取多学科、多方法的方式来研究概论课的课程内容研究，但是理论研究的文献是有限的，不能满足与实际相结合，因此，学者们对内容进行一番探究，这有利于提高概论课的教学质量，有的学者对关于新民主主义社会理论作出了研究，明确了民主主义社会理论体系是一个成熟的体系，是以毛泽东为代表的中国共产党的唯物辩证法，正确解决中国现实问题，这一个伟大创造，是中国共产党战略和策略的基本路线。还有的学者对社会主义本质、制度与体制之间的关系研究，深化了社会主义的本质，阐明社会主义的内涵和特点。
三、概论课教学方法改革的探讨
（一）专题式教学方法的探讨
遵循教材内容的体系转化，依据概论课的教学目的，提出概论课专题教学体系的设置原则，设置原则要以教材内容为基础，以提高教学实效性为目的，采用科学性和艺术性相结合的教学形式[1]。概论课程的目标和内容决定了该课程适合专题式教学的方法，在教学过程中，设置合适的科学合理的专题模式，采用科学方法和教学的多样性;对于专题教育的考核方式要注重灵活性，因在教学过程会出现多种讨论的情况，考核结果也要结合学生的参与度;完善教学评价方式，也是专题教学模式可持续的保障[2]。对于大数据信息化时代的到来，进行在网络背景下专题教学方法的思考，专题式教学有利于教学内容的优化整合，有利于学生对课程内容的深入掌握、加强理解;依靠网络专题平台展开专题讨论，扩大专题概论课教学空间[3]。
（二）案例教学法的探讨
案例教学法广泛运用在现代教育中，起到的效果是显著的，所以在概论课的教学中，案例教学法是必不可少的，案例运用好坏决定教学是否成功。在教学过程中，需要结合生动的案例，让学生从感知具体事例入手，调动其情感，使得概论课内容不再枯燥，为了实现案例的吸引力和感染力，案例的选取要适应程序化与持续性统一原则，为了提高教学质量，应制定详细的案例讨论计划，开展讨论小组等方式[4]。在教学过程中，要有明确的目标、精选案例、分析讨论案例等步骤，案例的选择要合理化，不应采用篇幅过长的案例;要选择与教学内容和目的相关的成功与失败两方面的案例;案例既要与课程内容相关性，又要利于学生发散思维的思考;案例要具有实用性、生动性;案例要尽可能反映现实生活的热点，尽可能体现新观点、新思想、新手段，让学生深入主题，体会其思想感情。
四、结语
从概论课的研究方向看，教学方法依然是重要的。教学方法的改进能够提高教学的质量，只有不断创新教学方法，才能有效的完成教学任务。在教学方法的改进中采用新媒体改革，丰富学生接受信息和获取信息的方式途径，探索一条线上与线下相结合的新时代的概论课教学模式，才能有效提高概论课教学质量。
参考文献
[1] 王立军."毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学研究：回顾与前瞻[J].现代教育科学（高教研究），2018，（8）：76-80，85.
[2] 张晓芳."毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程实践教学设计思考 ——以昌吉职业技术学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2018，（7）：23-25.
[3] 吕秀兰，王书君，赵丽.参与式教学方法的创新尝试与总结——以“毛泽东思想和中国特色社会主義理论体系概论”为例[J].高等农业教育，2017，（5）：72-76.
[4] 周哲.习近平新时代中国特色社会主义文化建设思想教学研究——以高职院校为例[J].山东青年，2018，（6）：189-190