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新课程标准实施以来，在体育教学中不仅要重视学生身体锻炼、掌握体育锻炼方法和技能，更要重视学生心理健康的呼声越来越大。尤其在新的《体育与健康课程标准》落实与贯彻之后，体育教师头脑中牢固树立了“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的基本理念，在课堂教学中不断进行体育教学改革。
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。笔者自2008年9月起，结合本校学生的具体实际，从研究“合作学习”的内涵入手，运用教学实验法，在体育教学中进行了合作学习的实验研究。
1.研究对象
初三年级5班和6班，共85人。三（5）班为实验班，共43人，其中男生23人，女生20人，三（6）班为对照班，共42人，其中男生22人，女生20人。
2.研究過程
2.1实验方法
实验班采用合作学习方式进行教学，对照班采用常规教学方式教学。对实验班和对照班进行教学内容测试，实验前、后各测试一次。对学生运用中学生心理健康量表进行问卷调查，实验前、后各进行一次。实验前发放问卷89份，回收89份；实验后发放问卷89份，回收88份，对回收问卷进行统一处理后，实验前取得有效问卷87份，有效率为97.8%，实验后取得有效问卷88份，有效率为98.9%。
2.2实验步骤
2.1组成小组。把实验班学生按照不同差异分成了5～6人一小组，每个合作小组的能力水平总体基本相当，也就是将不同能力的学生分在一个小组，即在同一小组中即有优秀生也有中等生和后进生。这样的分组的优点是能够充分的发挥优秀生的榜样作用。在小组里，优秀生一般都是小组长，他们的一举一动，都会是其它学生学习和模仿的榜样。小组长的责任就是帮助和辅导其它学生，所以合作学习的意识得到了加强。由于小组意识的加强，为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解，人与人的关系得到了融洽，这时的练习效果往往是最佳的。
2.2合作技能和意识的培养。培养学生促进小组成员间的积极互赖，明确每个人的责任，要让每一名学生都明确自己的练习任务和帮助、鼓励他人的责任。在每次练习前向每个学生提出超过上一次的要求，并将他们的练习结果记录下来，以便进行比较，完成者应受到表扬或奖励。帮助他人的责任可通过让学生明确自己的角色和角色职责来实现。在提出小组目标和明确个人责任的同时，教师还应根据教学内容，有计划地培养学生的合作意识和合作行为，养成合作的习惯。
3.研究结果与分析
3.1多种形式的合作学习激发学生的学习积极性
在枯燥的耐久跑练习中，采用集体记分方法，在练习中进行组与组竞争，并根据每人实际情况进行不等距离接力跑和以游戏形式出现的往返接力赛等，激发和调动学生的积极性。在跳跃能力练习中，运用共同思维方法，每小组给等同数量的体操垫，让每个学生都有机会展示自己的想象和创造力；用各小组进行比试的方法达到学生掌握投掷技巧；在仰卧起坐和引体向上练习中，小组成员之间相互帮助、相互指导、相互交流，掌握动作技巧，并在练习中主动体会、思考做动作时身体发力的部位；在缺乏自信和由于力量用尽不能坚持完成动作时相互鼓励。
通过这些方式的练习，让学生体会到“不求人人成功，但求人人进步”的境界。在学练中，小组成员之间可以讨论、争辩不同意见和方法，起到相互启发，取长补短，团结合作，增进了解，寻求最佳练习方案。多种形式的合作学习能够较好的调动学生的学练积极性，并取得较好教学效果。
3.2合作学习中的多种心理因素转化为学生的内部学练动机
责任感：学生会感到自身的个体责任与小组目标达成密切相关，这种责任感的心理因素便可以直接转化为学生内部学练动机；好胜心：小组间的竞赛因素激发学生好胜心与集体荣誉感，其可直接转化为学生内部学练动机；与他人交往的愿望：学生通过竞赛和个人成绩的反馈，尝试到与他人合作的成功，就会产生与他人交往的动机。这种建立交往的需要倾向可直接转化为学生内部的学练动机。
3.3合作学习对学生的心理健康水平有一定的改善作用
通过对中学生心理健康问卷的统计分析，实验班和对照班在实验前10个因子及总均分的各个分段的百分比（%）没有显著区别，实验班和对照班学生的心理健康水平基本一样。在实验后，对照班的心理健康水平变化不大，实验班从数据统计来看，心理健康水平变化也不够敏感，这可能与中学生心理健康量表（MSSMHS）偏重于心理特质方面的测试有关，而短期的体育锻炼可能对心理状态的方面的影响更明显，这从本研究的调查部分数据分布的检验也可以看到。从中学生心理健康量表（MSSMHS）的检测结果来看，中学生心理问题突出表现为人格方面的问题，人格的形成是长期的，人格的完善更需要一个漫长的过程。因此，在短时间内人格的变化一般难以看到，但本研究实验班被试前、后测还是产生了明显变化，这说明教学中运用合作学习还是有一定效果的，对学生心理健康的改善效果较为明显的，实验班学生在强迫症状、敌对、人际关系敏感、偏执、抑郁、焦虑等项因子上的健康水平显著高于对照班。
4.结论与建议
合作学习方法可以提高学生身体素质，提高教学效果；可以满足学生的心理需求，激发学练兴趣，提高参与学练的积极性，在今后的教学中，可以大力推广、运用合作学习方式。合作学习在体育教学中的运用能够较好的培养学生人际交往能力、合作能力与合作精神。体育教学中运用合作学习使学生在强迫症状、敌对、人际关系敏感、偏执、抑郁、焦虑等项因子上的健康水平显著提高。在运用合作学习方法之前，教师要转变教学观念，准确理解合作学习的理论和运用方法，以便在教学中根据不同教学内容采用合作学的不同方式。在教学中运用合作学习之前，要对学生进行合作教育，培养合作技能和意识，使学生能够“在合作中学习，在学习中学会合作”。教师在合作学习运用中起指导作用，并不断发现、改正合作学习中的消极因素。
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。笔者自2008年9月起，结合本校学生的具体实际，从研究“合作学习”的内涵入手，运用教学实验法，在体育教学中进行了合作学习的实验研究。
1.研究对象
初三年级5班和6班，共85人。三（5）班为实验班，共43人，其中男生23人，女生20人，三（6）班为对照班，共42人，其中男生22人，女生20人。
2.研究過程
2.1实验方法
实验班采用合作学习方式进行教学，对照班采用常规教学方式教学。对实验班和对照班进行教学内容测试，实验前、后各测试一次。对学生运用中学生心理健康量表进行问卷调查，实验前、后各进行一次。实验前发放问卷89份，回收89份；实验后发放问卷89份，回收88份，对回收问卷进行统一处理后，实验前取得有效问卷87份，有效率为97.8%，实验后取得有效问卷88份，有效率为98.9%。
2.2实验步骤
2.1组成小组。把实验班学生按照不同差异分成了5～6人一小组，每个合作小组的能力水平总体基本相当，也就是将不同能力的学生分在一个小组，即在同一小组中即有优秀生也有中等生和后进生。这样的分组的优点是能够充分的发挥优秀生的榜样作用。在小组里，优秀生一般都是小组长，他们的一举一动，都会是其它学生学习和模仿的榜样。小组长的责任就是帮助和辅导其它学生，所以合作学习的意识得到了加强。由于小组意识的加强，为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解，人与人的关系得到了融洽，这时的练习效果往往是最佳的。
2.2合作技能和意识的培养。培养学生促进小组成员间的积极互赖，明确每个人的责任，要让每一名学生都明确自己的练习任务和帮助、鼓励他人的责任。在每次练习前向每个学生提出超过上一次的要求，并将他们的练习结果记录下来，以便进行比较，完成者应受到表扬或奖励。帮助他人的责任可通过让学生明确自己的角色和角色职责来实现。在提出小组目标和明确个人责任的同时，教师还应根据教学内容，有计划地培养学生的合作意识和合作行为，养成合作的习惯。
3.研究结果与分析
3.1多种形式的合作学习激发学生的学习积极性
在枯燥的耐久跑练习中，采用集体记分方法，在练习中进行组与组竞争，并根据每人实际情况进行不等距离接力跑和以游戏形式出现的往返接力赛等，激发和调动学生的积极性。在跳跃能力练习中，运用共同思维方法，每小组给等同数量的体操垫，让每个学生都有机会展示自己的想象和创造力；用各小组进行比试的方法达到学生掌握投掷技巧；在仰卧起坐和引体向上练习中，小组成员之间相互帮助、相互指导、相互交流，掌握动作技巧，并在练习中主动体会、思考做动作时身体发力的部位；在缺乏自信和由于力量用尽不能坚持完成动作时相互鼓励。
通过这些方式的练习，让学生体会到“不求人人成功，但求人人进步”的境界。在学练中，小组成员之间可以讨论、争辩不同意见和方法，起到相互启发，取长补短，团结合作，增进了解，寻求最佳练习方案。多种形式的合作学习能够较好的调动学生的学练积极性，并取得较好教学效果。
3.2合作学习中的多种心理因素转化为学生的内部学练动机
责任感：学生会感到自身的个体责任与小组目标达成密切相关，这种责任感的心理因素便可以直接转化为学生内部学练动机；好胜心：小组间的竞赛因素激发学生好胜心与集体荣誉感，其可直接转化为学生内部学练动机；与他人交往的愿望：学生通过竞赛和个人成绩的反馈，尝试到与他人合作的成功，就会产生与他人交往的动机。这种建立交往的需要倾向可直接转化为学生内部的学练动机。
3.3合作学习对学生的心理健康水平有一定的改善作用
通过对中学生心理健康问卷的统计分析，实验班和对照班在实验前10个因子及总均分的各个分段的百分比（%）没有显著区别，实验班和对照班学生的心理健康水平基本一样。在实验后，对照班的心理健康水平变化不大，实验班从数据统计来看，心理健康水平变化也不够敏感，这可能与中学生心理健康量表（MSSMHS）偏重于心理特质方面的测试有关，而短期的体育锻炼可能对心理状态的方面的影响更明显，这从本研究的调查部分数据分布的检验也可以看到。从中学生心理健康量表（MSSMHS）的检测结果来看，中学生心理问题突出表现为人格方面的问题，人格的形成是长期的，人格的完善更需要一个漫长的过程。因此，在短时间内人格的变化一般难以看到，但本研究实验班被试前、后测还是产生了明显变化，这说明教学中运用合作学习还是有一定效果的，对学生心理健康的改善效果较为明显的，实验班学生在强迫症状、敌对、人际关系敏感、偏执、抑郁、焦虑等项因子上的健康水平显著高于对照班。
4.结论与建议
合作学习方法可以提高学生身体素质，提高教学效果；可以满足学生的心理需求，激发学练兴趣，提高参与学练的积极性，在今后的教学中，可以大力推广、运用合作学习方式。合作学习在体育教学中的运用能够较好的培养学生人际交往能力、合作能力与合作精神。体育教学中运用合作学习使学生在强迫症状、敌对、人际关系敏感、偏执、抑郁、焦虑等项因子上的健康水平显著提高。在运用合作学习方法之前，教师要转变教学观念，准确理解合作学习的理论和运用方法，以便在教学中根据不同教学内容采用合作学的不同方式。在教学中运用合作学习之前，要对学生进行合作教育，培养合作技能和意识，使学生能够“在合作中学习，在学习中学会合作”。教师在合作学习运用中起指导作用，并不断发现、改正合作学习中的消极因素。