很多教师认为，习作教学是小学阶段的中、高年级的事，低年级只要完成识字教学就可以了。事实上，这种认识是错误的。现在，小学中、高年级有很大一部分学生对作文不感兴趣，这与低年级的习作教学欠缺有很大关系。低年级的口语表达和看图写话训练，其实就是为中、高年级的习作教学培养兴趣的。为此，笔者在低年级的习作教学中做了以下几种尝试。
　　一、说写结合，夯实基础
　　在日常教学中，紧紧围绕教学目标进行教学，并每周安排一节课来训练；采取师生问答的互动形式，激起学生说话的欲望；根据低年级学生爱受表扬的特点，多表扬，多鼓励，让学生愿说、乐说；利用课余时间多与学生交流，指导学生把话说通顺、说完整。
　　一年级教学刚开始，根据低年级习作的教学目标，拟出了说话、写话的教学计划：上学期，九月份指导学生看图或对话，要求学生能说一句完整的话；十月份要求学生能写一句完整的话，基本能使用常用的标点符号；十一月份训练学生说两句完整的话；十二月份训练学生写两句完整的话。下学期，训练学生说几句连贯的话后，写成一段语句通顺的话，并能正确使用逗号、句号、问号、感叹号等常用的标点符号。
　　一年级下学期，重点训练段落的说和写。在实践中针对学生东拼西凑、东拉西扯，不能集中表达一个意思的问题，笔者采取了以下方法：一是提示范围，如放学后值日生是怎样做值日的，下课后同学是怎样活动的，体育课时同学又是怎样锻炼的，等等。有了这种提示，学生就有了说话的内容。在学生说的过程中引导他们说清楚时间、地点、人物、事件等基本要素。二是指导学生要按一定的顺序写，让学生明白说话、写话要有一定的顺序。三是在学习完一篇优美诗文后，让学生进行一次小练笔。
　　二、学编故事，趣味盎然
　　观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。在学生写话之前，教师首先要让学生将给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象。然后指导学生从整体入手，弄清画面上的时间、地点、人物，要大体了解图意，掌握基本内容。其次，有顺序地对图中的每个局部进行观察和分析，明确各部分之间的关系，抓住图画的主要内容。再次，根据中心要求指导学生展开想象的翅膀，通过适当的提问鼓励学生进行合理的想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一幅图联想到前后的几幅图，由一个动作联想到前后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放。最后要求学生有顺序、有条理地把想象的内容用完整的话写下来。
　　三、由句到段，水到渠成
　　习作教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。随着学生眼界的扩大、认识的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的文章了，这时可因势利导，过渡到写几句话。教师必须指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序连缀而成。可以按先后顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，教师应根据学生的实际，灵活运用。教学中可进行以下的训练：
　　一是词语造句连段，如出示以下两组词语，第一组：温暖如春、阳光明媚、鲜花盛开、五颜六色、生机勃勃；第二组：大雁南飞、果实累累、五光十色、落叶满地、压弯枝头。学生通过读词语大致理解词语的意思。思考这些词语最适合描写哪些季节，哪些词语又是描述哪种植物的特点，然后同桌口述，相互补充，班上交流，师生评议，造句连成段，修改完善。
　　二是选词填空连成段，如先出示词语：五颜六色、翩翩起舞、争奇斗艳、竞相开放、傲雪开放。引导学生大致理解这些词语的意思，然后出示段落，让学生选词填空：
　　“我家的小院子里虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的、未知名的却有许多。春天，一朵朵（ ）虞美人在暖风中（ ），像穿着雪纺裙的少女；夏天，栀子花、月季、一串红、凤仙花……（ ）、香气扑鼻；秋天，桂花、菊花、月季，（ ）；冬天的腊梅，（ ）、香气宜人。”
　　这样的练笔，能使学生在理解中运用词语，在运用中理解词语，相辅相成，积累词语，丰富语言，提高表达能力。
　　四、由易到难，心手相连
　　对于一年级的学生，刚开始要求他们只要用一两句话写清楚时间、地点、人物、事件就行了。对学生的要求不要太高，不能让他们望而生畏。随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升，逐步要求学生写完整，写具体，写生动。开始写的时候一定要让学生养成好的习惯，格式要规范，语句要通顺，无错别字，正确使用常用的标点符号。刚开始写话时，很大一部分学生的标点符号都是乱点的。为此，笔者就把这些句子读给学生听，让他们从教师的朗读中理解标点符号该点在什么地方。慢慢地，学生就能正确使用标点符号了。
　　学生从进校第一天拿笔写字到将来能妙笔生花，需要经历一段过程，教师要付出辛勤的劳动。从写生字到写词语，从写句子到写一段话，最后到写一篇完整的文章，需要不断地训练，而且这样的训练要循序渐进，一步一步加深难度。有了良好的开端，学生以后的写作之路就能走得一帆风顺。