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【摘要】教师在教学的过程中能够把日常生活和教学内容进行紧密的联系，使学生在学到知识的基础上感受到生物的鲜活和生动，进而提高学生学习生物的兴趣。现代生物教学要充分发挥学生的主体地位，并在课堂中灵活的使用生活化教学，提高生物教学的效率。
【关键词】生活化教学；初中生物；课堂教学；应用；分析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0256-02
生活化教学不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动有趣，更能让学生真切体会到知识就在自己身边，体会到知识与生活有着紧密的联系，从而增强学习的积极性主动性。
一、利用生活问题，激发学习兴趣。
在生活中，学生常会碰到一些疑惑不解的问题，例如，放久了的苹果为什么吃起来会有酒味？萝卜放久了为什么会空心？向日葵的幼嫩花盘为什么能够随着阳光转？为什么藕断丝连？水果为什么会由青、硬、酸变得红、软、甜？在生物课堂教学中，特别是课堂导入时，穿插这些学生实际生活中经常接触而又百思不得其解的问题，有利于引发学生学习兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。例如，在学习“传染病及其预防”时，我结合学校常见的红眼病这一学生有亲身感受的疾病，设计“想不想知道是一种红眼病什么病”、“为什么会有这么多同学都感染了”、“我们应该如何预防”等问题，调动学生的学习兴趣。紧接着我让患病学生谈谈具体感受，最后全班同学通过交流得出“传染病”的有关知识。又请学生扮演“家庭小医生”，讲一下如果你遇到这种病应该做哪些工作？为什么要这样做？通过这种方式，不仅使学生消除了心理恐惧，而且在不知不觉中掌握了知识，同时把知识运用到实践中，达到了学以致用的目的。实践证明，以生活问题为切入点，让现实生活走进学生视野，能使学生快速进入学习状态，激发他们学习的主动性和能动性。
二、联系生活实际，组织教学内容。
每个学生都有一定的生活经验，在生物教学中，如果能结合学生的生活实际，充分利用学生已有的生活经验，把现实生活知识和课堂教学联系起来，引导学生进行观察、联想、类比，让学生从具體的感性实践上升到抽象的理论学习，那么教学过程将得以优化，学生对知识的学习也将更加巩固。比如，在学习“生物对环境的适应”时，可引导学生观察身边的树木，为什么法国梧桐会在冬天凋落全部叶子，而柚子树却却没有明显的落叶？在学习“体温调节”时，让学生体会冬天从温暖的室内走向寒冷的室外时，身体有哪些变化？又比如，在生活中，特别是在夏天的时候，我们常常喜欢在荫处乘凉。但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。这其中的因果也是可以用生物知识来解释的。这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。实践证明，将生活中的知识与生物课本联系起来。将复杂难懂的生物学与我们日常生活的经验联系起来，既能很好的吸引学生的注意力，又能让学生更好的理解和接受所学习的内容，提高学习的效率。
三、创设生活情境，活跃课堂氛围。
创设教学情境是课堂教学中常用的手段，在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。比如，在讲“消化与吸收”时，采取角色扮演法，让学生分组扮演消化道器官和消化腺，每个小组结合课文内容设计个性化动作，并按顺序进行表演。这种形象直观且流略带夸张的表演，在引来同学们阵阵笑声的同时，也让大家牢牢记住了消化系统的结构和功能。比如，在进行“神经调节的基本方式”教学时，设计以“听老师口令，做相反动作的游戏”。老师说“左”学生举右臂；反之说“右”学生举左臂，看谁反应快？此活动拉近了师生间距离，激发了学习兴趣，又能自然导入新课。再比如学习“鸟的生殖和发育”时，为了让学生能更形象地认识“鸟卵”的结构，我利用学生每天早餐都要吃的鸡蛋来解决问题。比如，剥熟鸡蛋时从哪头开始？为什么？剥掉了哪些结构？吃掉了哪些结构？鸡蛋的营养物质储存在哪里？由于熟鸡蛋便于操作，学生边剥边吃边学，兴致很高。鸡蛋吃完了，对鸟卵细胞的认识也基本上。实践证明，在生物课堂教学中，创设生活情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
四、加强生活体验，巩固教学效果
生物学知识在生活中有着广泛的应用。教师在给学生布置作业和练习等任务时，应该多选择生活化的内容，指导学生把学到的生物学知识用于分析和解决生活中的实际问题，巩固提升教学效果，增强学生理解知识和应用知识的能力。比如，在讲完“种子结构和萌发”一课后，设计课后作业——让学生回家发豆芽。从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，整个过程的亲历亲为，不仅使学生了解了大豆的吸水、膨胀、萌发的条件，而且激发了他们对自然科学的兴趣。比如，在讲完《人类对细菌和真菌的利用》一节后，组织学生自酿葡萄酒，让学生每天观察玻璃瓶中的变化，让学生真切感受到真菌的奇妙作用。当学生们品尝到自酿的美酒时，进一步体会到了生物知识的作用，增强了学习的动力。又比如，在学习完“食物中的营养物质”一课之后，要求学生结合自己的日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为家长设计一份营养合理的午餐食谱，并根据自己设计的食谱，亲自在家中烹调，请家长品尝，给家长讲明所设计的食谱中的科学道理。学生通过实践获得亲身体验，运用所学知识指导生活，在学以致用中更好地理解合理营养的基本要求，体会到营养物质对人们身体的重要性，并且增进了健康意识和关心长辈的情感。实践证明，让生物知识走向生活实践，让学生尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的生物现象，解决日常生活中的生物问题，不仅使学生更深刻地体会到生物巨大的应用价值及其魅力，更能逐步培养提高学生的应用意识和解决实际问题的能力
参考文献
[1]黄裕花.用生活诠释教育――浅谈生物教学的理性生活化[J].新课程导学，2012（20）：8，10.
[2]周家梅.谈生物教学生活化的策略[J].课程教育研究，2012（4）：97.
[3]许玥.利用社会热点问题开展初中生物教学的行动研究[D].昆明：云南师范大学，2006.
【关键词】生活化教学；初中生物；课堂教学；应用；分析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0256-02
生活化教学不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动有趣，更能让学生真切体会到知识就在自己身边，体会到知识与生活有着紧密的联系，从而增强学习的积极性主动性。
一、利用生活问题，激发学习兴趣。
在生活中，学生常会碰到一些疑惑不解的问题，例如，放久了的苹果为什么吃起来会有酒味？萝卜放久了为什么会空心？向日葵的幼嫩花盘为什么能够随着阳光转？为什么藕断丝连？水果为什么会由青、硬、酸变得红、软、甜？在生物课堂教学中，特别是课堂导入时，穿插这些学生实际生活中经常接触而又百思不得其解的问题，有利于引发学生学习兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。例如，在学习“传染病及其预防”时，我结合学校常见的红眼病这一学生有亲身感受的疾病，设计“想不想知道是一种红眼病什么病”、“为什么会有这么多同学都感染了”、“我们应该如何预防”等问题，调动学生的学习兴趣。紧接着我让患病学生谈谈具体感受，最后全班同学通过交流得出“传染病”的有关知识。又请学生扮演“家庭小医生”，讲一下如果你遇到这种病应该做哪些工作？为什么要这样做？通过这种方式，不仅使学生消除了心理恐惧，而且在不知不觉中掌握了知识，同时把知识运用到实践中，达到了学以致用的目的。实践证明，以生活问题为切入点，让现实生活走进学生视野，能使学生快速进入学习状态，激发他们学习的主动性和能动性。
二、联系生活实际，组织教学内容。
每个学生都有一定的生活经验，在生物教学中，如果能结合学生的生活实际，充分利用学生已有的生活经验，把现实生活知识和课堂教学联系起来，引导学生进行观察、联想、类比，让学生从具體的感性实践上升到抽象的理论学习，那么教学过程将得以优化，学生对知识的学习也将更加巩固。比如，在学习“生物对环境的适应”时，可引导学生观察身边的树木，为什么法国梧桐会在冬天凋落全部叶子，而柚子树却却没有明显的落叶？在学习“体温调节”时，让学生体会冬天从温暖的室内走向寒冷的室外时，身体有哪些变化？又比如，在生活中，特别是在夏天的时候，我们常常喜欢在荫处乘凉。但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。这其中的因果也是可以用生物知识来解释的。这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。实践证明，将生活中的知识与生物课本联系起来。将复杂难懂的生物学与我们日常生活的经验联系起来，既能很好的吸引学生的注意力，又能让学生更好的理解和接受所学习的内容，提高学习的效率。
三、创设生活情境，活跃课堂氛围。
创设教学情境是课堂教学中常用的手段，在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。比如，在讲“消化与吸收”时，采取角色扮演法，让学生分组扮演消化道器官和消化腺，每个小组结合课文内容设计个性化动作，并按顺序进行表演。这种形象直观且流略带夸张的表演，在引来同学们阵阵笑声的同时，也让大家牢牢记住了消化系统的结构和功能。比如，在进行“神经调节的基本方式”教学时，设计以“听老师口令，做相反动作的游戏”。老师说“左”学生举右臂；反之说“右”学生举左臂，看谁反应快？此活动拉近了师生间距离，激发了学习兴趣，又能自然导入新课。再比如学习“鸟的生殖和发育”时，为了让学生能更形象地认识“鸟卵”的结构，我利用学生每天早餐都要吃的鸡蛋来解决问题。比如，剥熟鸡蛋时从哪头开始？为什么？剥掉了哪些结构？吃掉了哪些结构？鸡蛋的营养物质储存在哪里？由于熟鸡蛋便于操作，学生边剥边吃边学，兴致很高。鸡蛋吃完了，对鸟卵细胞的认识也基本上。实践证明，在生物课堂教学中，创设生活情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
四、加强生活体验，巩固教学效果
生物学知识在生活中有着广泛的应用。教师在给学生布置作业和练习等任务时，应该多选择生活化的内容，指导学生把学到的生物学知识用于分析和解决生活中的实际问题，巩固提升教学效果，增强学生理解知识和应用知识的能力。比如，在讲完“种子结构和萌发”一课后，设计课后作业——让学生回家发豆芽。从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，整个过程的亲历亲为，不仅使学生了解了大豆的吸水、膨胀、萌发的条件，而且激发了他们对自然科学的兴趣。比如，在讲完《人类对细菌和真菌的利用》一节后，组织学生自酿葡萄酒，让学生每天观察玻璃瓶中的变化，让学生真切感受到真菌的奇妙作用。当学生们品尝到自酿的美酒时，进一步体会到了生物知识的作用，增强了学习的动力。又比如，在学习完“食物中的营养物质”一课之后，要求学生结合自己的日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为家长设计一份营养合理的午餐食谱，并根据自己设计的食谱，亲自在家中烹调，请家长品尝，给家长讲明所设计的食谱中的科学道理。学生通过实践获得亲身体验，运用所学知识指导生活，在学以致用中更好地理解合理营养的基本要求，体会到营养物质对人们身体的重要性，并且增进了健康意识和关心长辈的情感。实践证明，让生物知识走向生活实践，让学生尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的生物现象，解决日常生活中的生物问题，不仅使学生更深刻地体会到生物巨大的应用价值及其魅力，更能逐步培养提高学生的应用意识和解决实际问题的能力
参考文献
[1]黄裕花.用生活诠释教育――浅谈生物教学的理性生活化[J].新课程导学，2012（20）：8，10.
[2]周家梅.谈生物教学生活化的策略[J].课程教育研究，2012（4）：97.
[3]许玥.利用社会热点问题开展初中生物教学的行动研究[D].昆明：云南师范大学，2006.