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摘 要在当下教育由“能力本位”向“素养本位”跨越的大背景下，将音乐与美术、语文、历史、数学和综合实践等学科实现有效整合，能让学生在美的感受中期待美好生活，丰厚中华优秀传统文化底蕴，激扬爱国热情，萌发法治意识的种子，涵养综合素质，带领孩子们展开难忘的精神旅行和心灵实践。
音乐教学；学科整合
G41
A
2095-1183（2018）04-00-03
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中图分类号
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文章编号
在当下教育由“能力本位”向“素养本位”跨越的大背景下，如何将音乐课与其他学科进行整合育人，成为音乐教师需要思考的“大问题”。正如小学音乐课程标准（2011版）所指出的，音乐与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系。音乐学科与其他学科之间的密切联系，为学科整合提供了可能和资源。为此，我们以课程标准所倡导的基本理念即“突出音乐特点，关注学科综合”为指引，从课堂细节的“小处”着手，尝试加强不同学科间的横向联系，通过学科整合，拓宽学生音乐艺术视野，提高学生综合素养，从而达成音乐课堂与其他学科整合育人的实践目标。
一首优美的乐（歌）曲就是一幅美丽的图画。音乐与美术原本就是一家，可谓“乐中有画”。也因此，越来越多的教育工作者提倡将音乐、美术整合为艺术课程，实践中，不少学校也开展了音乐美术一堂课的实验，一些音乐美术整合的艺术教材也通过了有关审核。在这一背景下，整合音乐与美术课堂学习应成为教师着力思考的育人路径。
例如，在教学黄自作品《西风的话》一曲中，其中有一句歌词“花少不愁没颜色，我把树叶都染红”。大意为：春天渐渐过去了，鲜花越来越少，大自然没有浓春时的五彩缤纷，但是没有关系，秋天一到，秋风会努力把树叶都染红，让大自然一样绚丽多姿。歌词蕴涵了诸多育人意味：虽然我们现在还年少，还不能为国家、为社会做贡献，但没有关系，等我们长大了，我们一定努力为伟大的祖国贡献自己的力量。为此，在教学的最后一个环节，笔者设计了“画歌”活动，请孩子们用画笔表现自己对这一歌曲意境和寓意的理解。
孩子们热情高涨，有的描绘色彩绚丽的秋色，有的描绘漫山遍野的红叶，有的描绘点染大地的西风，有的描绘奇思异想的未来……在优美的音乐背景中，孩子们用五彩画笔描绘着美丽的人生愿望，教师则从旁引导。乐画交融，听觉艺术和视觉艺术交叠呈现，不仅带给孩子们美的艺术感受，丰富了孩子们的审美感知，更让孩子们对未来生活充满了美好的期待和向往。
一首优美的乐（歌）曲往往就是一首优雅的诗歌。音乐是艺术，语文课同样也是艺术，而诗歌更是语文学科中如歌如画的艺术精品。在经典诵读渐成热潮的今天，不少中华古诗词已经走进音乐教材，赋予音乐深厚的人文底蕴。在音乐教学中，越来越多的歌曲融入了汉风秦韵、唐诗宋词，极富中华优秀传统文化气息。
例如，在小学五年级音乐教材中，有一首“学堂歌曲”《读唐诗》，歌词中巧妙融入了许多脍炙人口的经典唐诗。在教学中，笔者和学生一起，一边吟唱一边寻找歌词里的“诗情画意”：
1 1 1 |2 3 | 5 5 3 | 5—|
“窗 前的 月光”（李白《静夜思》）； “窗 外的 雪”（白居易《夜雪》）；
3 3 3 |2 1 | 1 1 6|5 — |
“高飞的 白 鹭”（杜甫《绝句》）； 浮 水的 鹅（骆宾王《咏鹅》）；
“枫桥的钟声”（张继《枫桥夜泊》）；“巴山的雨”（李商隐《夜雨寄北》）；
“边塞的战士”（王昌龄《出塞》）； “异乡的客”（王维《九与九日忆山东兄弟》）。
短短一首小曲，让孩子们“发现”了这么多经典古诗。而这些古诗大多是学生曾在语文课堂上吟诵品析过的，此刻，在音乐课堂上再次与经典相逢，孩子们充满了喜悦和惊奇。他们沉浸在优美明快的旋律中，轻吟浅唱，不仅加深了对歌曲的理解，更领略到了音乐与语文的美好关联——“唐詩里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐，唐诗像清泉流进我心窝”。
在诗乐合一的音乐课堂上，孩子们感受着现代音乐与古典诗词相互交融的美妙境界，领略了音乐与诗歌相互渗透的妙处，由此生发出对中华优秀传统文化的热爱和对音乐旋律的痴迷。
一首优美的乐（歌）曲也可以是一段难忘的历史。比如，音乐家冼星海的代表作《黄河大合唱》就是中华民族八年抗战史的形象折射。这首作品以波澜壮阔的黄河为背景，热情歌颂中华民族源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，痛诉侵略者的残暴和人民遭受的深重灾难，展现了抗日战争的壮丽图景；并向全中国和全世界吹响了民族解放的战斗号角，塑造了中华民族巨人般的英雄形象。
在教学中，笔者和学生一起回顾抗日战争历史，结合日本侵华史实以及现在日本政府玩弄“钓鱼岛国有化”的花招，揭露其仍然觊觎我国领土的罪行，引导学生理解“落后就要挨打”的道理。由此，升华学生对音乐情感的理解，激发学生奋发图强的爱国热情，凝聚孩子们的民族精神。
而国歌更是爱国教育的最好载体。许多孩子从幼儿园时期就开始学唱国歌，但是，幼小的他们很难真正理解国歌的内涵，也很难唱好国歌。到了小学四年级，音乐教材中正式要求学生学习《国歌》。通过学习，孩子们了解到国歌原名《义勇军进行曲》，从词曲作者田汉、聂耳的创作背景到国歌歌词的争议，直至最后被确定为《中华人民共和国国歌》的整个演变过程，中华民族的苦难历史和反抗精神深深震撼了孩子们。在那堂《国歌》教学课上，同学们非常庄重，教师在纠正孩子们习惯性的演唱错误时，他们都十分投入，专注。历史的浸润让孩子们突然之间明白了许多道理。 而在此后的升旗仪式中，班主任们纷纷反映，孩子们在演唱国歌时声音洪亮壮阔，表情肃穆庄严。孩子们的爱国情怀正是在回溯历史的点滴感受中，在对音乐的理解中逐渐积累、沉淀的。音乐与历史的整合，引领学生回到历史现场，感受历史风云，让爱国教育水到渠成。
音乐与数学看似“绝缘”，风马牛不相及，其实，一首优美的乐（歌）曲也可以是一道有趣的数学题。正如德国著名哲学家、数学家莱布尼茨所说：“音乐，就它的基础来说，是数学的，就它的出现来说，是直觉的。”而爱因斯坦说得更为风趣：“我们这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学公式组成。”数学以数字为基本符号加以排列组合，而音乐则以音符为基本符号加以排列组合。[1]从某种角度说，音乐就是数学游戏。以音乐简谱为例，它不就是数学的变体吗？
在教学歌曲《铁匠》时，笔者引入了一个有趣的故事：古希腊哲学家毕达哥拉斯在散步时，听到一间铁匠铺比其他铁匠铺发出的声音更加悦耳动听，于是，他走进铺子测量了铁锤和铁块的大小，由此发现了一个规律，即音的和谐与发声体体积有关。[2]之后，他在琴弦上作了尝试，发现比例不同，可以产生八度、五度、四度的音程等。作为世界上第一个发现音乐与数学具有内在联系的人，毕达哥拉斯的发现就是从铁匠铺开始的。故事引发了学生浓厚的学习兴趣，这就为歌曲《铁匠》的学习做了很好的铺垫。
音乐的节奏与节拍更是美妙的数学游戏，节奏本身就是时值不同的音符进行有机排列组合后，表达出不同的情绪情感以及音乐形象。节拍更是以数学为基点的划分，比如：2/4拍以四分音符为1拍，每小节有4拍，3/8拍以八分音符为1拍，每小节有3拍。孩子们在艺术的感性思维中，同样能感受到艺术与数学一样，具有严谨严密的逻辑关系。艺术也有严谨规整的一面，而不是纯粹的情绪表达与宣泄，艺术和我们的生活一样，也是要讲究规矩和规则的。而这正是学生“法治意识”的萌芽。
音乐教学虽然是一门独立的艺术学科，但是，它与综合实践学科也具有紧密的联系。当音乐走进综合实践领域，一首优美的乐（歌）曲就会成为孩子们一次難忘的精神旅行和心灵实践。
例如，在学习四年级民歌单元歌曲《茉莉花》一课时，教材安排了江苏版的《茉莉花》、河北版的《茉莉花》、东北版的《茉莉花》等。上课前，笔者请学生借助网络，搜索这三个地方的风土人文资料，了解音乐风格与地域特点的关系。上课时，笔者先让学生分享课前搜集的资料，交流自己对音乐与地域关系的看法。之后，用多媒体展示中国地图，一边学习歌曲，一边让孩子们分别在地图上找到相应区域。由此，学生根据各地的风土人情，理解各地的民歌特点，感受到不同版本《茉莉花》的艺术特色。比如，河北、东北地理环境多高原、四季分明，北方人热情豪爽，因此他们的“茉莉花”等民歌风格明亮、高亢、大气，节奏宽松，旋律创作多用跳进。而江苏地理环境多平原，气候温和，南方人细腻含蓄，因此他们的“茉莉花”风格清丽婉转，节奏紧凑，旋律创作以级进为主。
通过作品的地域风格分析和理解音乐作品的特点，学生对不同地方音乐的不同特色有了更深入的感受，对于民族音乐和祖国大好河山的热爱油然而生。这样的学习拓展了音乐教学的内涵，打通了学生知识迁移的路径，让音乐课堂也成为培育学生综合素养的大舞台。
每一个学科教师所进行的也许只是教学中的一些“小”事情，却指向学生道德成长的“大”问题。学科整合的实践为音乐课堂培养学生的道德情感提供了全新的思路。我们应该建立学科交融互渗、跨界融合的整体思维，尝试整合各个学科资源，不断形成德育的整体合力。
参考文献：
[1]马斌.论钢琴与数学的渊源及对当代的启迪[J].黄河之声，2014（17）：91-91.
[2]水月.数字中的音乐[J.数学教学通讯，2008（6）：49-49.
（作者单位： 广州市第四十七中学汇景实验学校
广东广州 510640）
责任编辑 毛伟娜
音乐教学；学科整合
G41
A
2095-1183（2018）04-00-03
关 键 词
中图分类号
文献编码
文章编号
在当下教育由“能力本位”向“素养本位”跨越的大背景下，如何将音乐课与其他学科进行整合育人，成为音乐教师需要思考的“大问题”。正如小学音乐课程标准（2011版）所指出的，音乐与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系。音乐学科与其他学科之间的密切联系，为学科整合提供了可能和资源。为此，我们以课程标准所倡导的基本理念即“突出音乐特点，关注学科综合”为指引，从课堂细节的“小处”着手，尝试加强不同学科间的横向联系，通过学科整合，拓宽学生音乐艺术视野，提高学生综合素养，从而达成音乐课堂与其他学科整合育人的实践目标。
一、“乐”中有“画”，在美的感受中憧憬未来美好生活
一首优美的乐（歌）曲就是一幅美丽的图画。音乐与美术原本就是一家，可谓“乐中有画”。也因此，越来越多的教育工作者提倡将音乐、美术整合为艺术课程，实践中，不少学校也开展了音乐美术一堂课的实验，一些音乐美术整合的艺术教材也通过了有关审核。在这一背景下，整合音乐与美术课堂学习应成为教师着力思考的育人路径。
例如，在教学黄自作品《西风的话》一曲中，其中有一句歌词“花少不愁没颜色，我把树叶都染红”。大意为：春天渐渐过去了，鲜花越来越少，大自然没有浓春时的五彩缤纷，但是没有关系，秋天一到，秋风会努力把树叶都染红，让大自然一样绚丽多姿。歌词蕴涵了诸多育人意味：虽然我们现在还年少，还不能为国家、为社会做贡献，但没有关系，等我们长大了，我们一定努力为伟大的祖国贡献自己的力量。为此，在教学的最后一个环节，笔者设计了“画歌”活动，请孩子们用画笔表现自己对这一歌曲意境和寓意的理解。
孩子们热情高涨，有的描绘色彩绚丽的秋色，有的描绘漫山遍野的红叶，有的描绘点染大地的西风，有的描绘奇思异想的未来……在优美的音乐背景中，孩子们用五彩画笔描绘着美丽的人生愿望，教师则从旁引导。乐画交融，听觉艺术和视觉艺术交叠呈现，不仅带给孩子们美的艺术感受，丰富了孩子们的审美感知，更让孩子们对未来生活充满了美好的期待和向往。
二、“乐”中有“诗”，于“吟唱”中丰厚中华传统文化底蕴
一首优美的乐（歌）曲往往就是一首优雅的诗歌。音乐是艺术，语文课同样也是艺术，而诗歌更是语文学科中如歌如画的艺术精品。在经典诵读渐成热潮的今天，不少中华古诗词已经走进音乐教材，赋予音乐深厚的人文底蕴。在音乐教学中，越来越多的歌曲融入了汉风秦韵、唐诗宋词，极富中华优秀传统文化气息。
例如，在小学五年级音乐教材中，有一首“学堂歌曲”《读唐诗》，歌词中巧妙融入了许多脍炙人口的经典唐诗。在教学中，笔者和学生一起，一边吟唱一边寻找歌词里的“诗情画意”：
1 1 1 |2 3 | 5 5 3 | 5—|
“窗 前的 月光”（李白《静夜思》）； “窗 外的 雪”（白居易《夜雪》）；
3 3 3 |2 1 | 1 1 6|5 — |
“高飞的 白 鹭”（杜甫《绝句》）； 浮 水的 鹅（骆宾王《咏鹅》）；
“枫桥的钟声”（张继《枫桥夜泊》）；“巴山的雨”（李商隐《夜雨寄北》）；
“边塞的战士”（王昌龄《出塞》）； “异乡的客”（王维《九与九日忆山东兄弟》）。
短短一首小曲，让孩子们“发现”了这么多经典古诗。而这些古诗大多是学生曾在语文课堂上吟诵品析过的，此刻，在音乐课堂上再次与经典相逢，孩子们充满了喜悦和惊奇。他们沉浸在优美明快的旋律中，轻吟浅唱，不仅加深了对歌曲的理解，更领略到了音乐与语文的美好关联——“唐詩里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐，唐诗像清泉流进我心窝”。
在诗乐合一的音乐课堂上，孩子们感受着现代音乐与古典诗词相互交融的美妙境界，领略了音乐与诗歌相互渗透的妙处，由此生发出对中华优秀传统文化的热爱和对音乐旋律的痴迷。
三、“乐”中有“史”，在“唱响”历史中激扬爱国热情
一首优美的乐（歌）曲也可以是一段难忘的历史。比如，音乐家冼星海的代表作《黄河大合唱》就是中华民族八年抗战史的形象折射。这首作品以波澜壮阔的黄河为背景，热情歌颂中华民族源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，痛诉侵略者的残暴和人民遭受的深重灾难，展现了抗日战争的壮丽图景；并向全中国和全世界吹响了民族解放的战斗号角，塑造了中华民族巨人般的英雄形象。
在教学中，笔者和学生一起回顾抗日战争历史，结合日本侵华史实以及现在日本政府玩弄“钓鱼岛国有化”的花招，揭露其仍然觊觎我国领土的罪行，引导学生理解“落后就要挨打”的道理。由此，升华学生对音乐情感的理解，激发学生奋发图强的爱国热情，凝聚孩子们的民族精神。
而国歌更是爱国教育的最好载体。许多孩子从幼儿园时期就开始学唱国歌，但是，幼小的他们很难真正理解国歌的内涵，也很难唱好国歌。到了小学四年级，音乐教材中正式要求学生学习《国歌》。通过学习，孩子们了解到国歌原名《义勇军进行曲》，从词曲作者田汉、聂耳的创作背景到国歌歌词的争议，直至最后被确定为《中华人民共和国国歌》的整个演变过程，中华民族的苦难历史和反抗精神深深震撼了孩子们。在那堂《国歌》教学课上，同学们非常庄重，教师在纠正孩子们习惯性的演唱错误时，他们都十分投入，专注。历史的浸润让孩子们突然之间明白了许多道理。 而在此后的升旗仪式中，班主任们纷纷反映，孩子们在演唱国歌时声音洪亮壮阔，表情肃穆庄严。孩子们的爱国情怀正是在回溯历史的点滴感受中，在对音乐的理解中逐渐积累、沉淀的。音乐与历史的整合，引领学生回到历史现场，感受历史风云，让爱国教育水到渠成。
四、“乐”中有“数”，在“音数游戏”中孕育法治意识种子
音乐与数学看似“绝缘”，风马牛不相及，其实，一首优美的乐（歌）曲也可以是一道有趣的数学题。正如德国著名哲学家、数学家莱布尼茨所说：“音乐，就它的基础来说，是数学的，就它的出现来说，是直觉的。”而爱因斯坦说得更为风趣：“我们这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学公式组成。”数学以数字为基本符号加以排列组合，而音乐则以音符为基本符号加以排列组合。[1]从某种角度说，音乐就是数学游戏。以音乐简谱为例，它不就是数学的变体吗？
在教学歌曲《铁匠》时，笔者引入了一个有趣的故事：古希腊哲学家毕达哥拉斯在散步时，听到一间铁匠铺比其他铁匠铺发出的声音更加悦耳动听，于是，他走进铺子测量了铁锤和铁块的大小，由此发现了一个规律，即音的和谐与发声体体积有关。[2]之后，他在琴弦上作了尝试，发现比例不同，可以产生八度、五度、四度的音程等。作为世界上第一个发现音乐与数学具有内在联系的人，毕达哥拉斯的发现就是从铁匠铺开始的。故事引发了学生浓厚的学习兴趣，这就为歌曲《铁匠》的学习做了很好的铺垫。
音乐的节奏与节拍更是美妙的数学游戏，节奏本身就是时值不同的音符进行有机排列组合后，表达出不同的情绪情感以及音乐形象。节拍更是以数学为基点的划分，比如：2/4拍以四分音符为1拍，每小节有4拍，3/8拍以八分音符为1拍，每小节有3拍。孩子们在艺术的感性思维中，同样能感受到艺术与数学一样，具有严谨严密的逻辑关系。艺术也有严谨规整的一面，而不是纯粹的情绪表达与宣泄，艺术和我们的生活一样，也是要讲究规矩和规则的。而这正是学生“法治意识”的萌芽。
五、“乐”中有“景”，在“民风旅行”中涵养综合素养
音乐教学虽然是一门独立的艺术学科，但是，它与综合实践学科也具有紧密的联系。当音乐走进综合实践领域，一首优美的乐（歌）曲就会成为孩子们一次難忘的精神旅行和心灵实践。
例如，在学习四年级民歌单元歌曲《茉莉花》一课时，教材安排了江苏版的《茉莉花》、河北版的《茉莉花》、东北版的《茉莉花》等。上课前，笔者请学生借助网络，搜索这三个地方的风土人文资料，了解音乐风格与地域特点的关系。上课时，笔者先让学生分享课前搜集的资料，交流自己对音乐与地域关系的看法。之后，用多媒体展示中国地图，一边学习歌曲，一边让孩子们分别在地图上找到相应区域。由此，学生根据各地的风土人情，理解各地的民歌特点，感受到不同版本《茉莉花》的艺术特色。比如，河北、东北地理环境多高原、四季分明，北方人热情豪爽，因此他们的“茉莉花”等民歌风格明亮、高亢、大气，节奏宽松，旋律创作多用跳进。而江苏地理环境多平原，气候温和，南方人细腻含蓄，因此他们的“茉莉花”风格清丽婉转，节奏紧凑，旋律创作以级进为主。
通过作品的地域风格分析和理解音乐作品的特点，学生对不同地方音乐的不同特色有了更深入的感受，对于民族音乐和祖国大好河山的热爱油然而生。这样的学习拓展了音乐教学的内涵，打通了学生知识迁移的路径，让音乐课堂也成为培育学生综合素养的大舞台。
每一个学科教师所进行的也许只是教学中的一些“小”事情，却指向学生道德成长的“大”问题。学科整合的实践为音乐课堂培养学生的道德情感提供了全新的思路。我们应该建立学科交融互渗、跨界融合的整体思维，尝试整合各个学科资源，不断形成德育的整体合力。
参考文献：
[1]马斌.论钢琴与数学的渊源及对当代的启迪[J].黄河之声，2014（17）：91-91.
[2]水月.数字中的音乐[J.数学教学通讯，2008（6）：49-49.
（作者单位： 广州市第四十七中学汇景实验学校
广东广州 510640）
责任编辑 毛伟娜