论文部分内容阅读
摘 要：美是人类永恒的主题。美的鉴赏，就是心智的陶冶，灵魂的净化，美育也就成了学生心品形成的熔炉。我们立足“审美鉴赏与创造”培育的视域、途径、办法和评价等案例的实践研究，采用基于CDIO教育理念的、CoI模型混合式探究学习，探索高中语文鉴赏教学的课堂教学样态，在“审美鉴赏与创造”课堂教学的情境化、方法的信息化、组织的平台化等方面进行实验和研究，以期提高高中学生的人文素养。
关键词：混合式教学;审美鉴赏与创造;课堂样态
一、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的目标
“审美鉴赏与创造”，是高中语文核心素养之一，依据新的课程标准，其是指学生在语文学习中形成的审美意识、审美情趣、审美品位以及审美体验、审美表现和审美创造能力。
基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学的样态，主要突出以下目标：
（一）课堂样态体现美的陶冶
“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，突出表现为感受美、鉴赏美与创造美的能力。强调审美意识、审美体验、审美能力，形成美的陶冶、美的心灵，是语文核心素养教学的永恒魅力所在，显示了语文美育耀人的光芒。
（二）课堂样态落实CDIO理念
CDIO教育理念借鉴了近年来国际工程教育改革的模式，是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）的首字母，它以从项目“构思”一直到最后“运作”为一个周期，让学生在现代技术背景下，以自主、协作、创新的方式开展语文学习，强调“做中学”“学中思”和“任务驱动”等方法和理念，探究“审美鉴赏与创造”学习途径、教学方法和策略等，为新课程实施提供实践样本。
（三）课堂样态实施CoI模式
CoI是探究社区模型（Community of Inquiry）的简称，是加拿大的加利森（Garrison）等人在2001年提出的混合式教学理论框架，强调通过技术支持协作学习、项目化建构实施、反思性批判对话等，促进深度学习和有意义的学习，是目前应用最广泛的、比较成熟的线上线下混合式教学建构模型。我们将CDIO教育模式应用到审美鉴赏教学课堂，根据高中语文任务群教学要求，制订CDIO课堂教学流程，完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学评价表》，并不断改进和完善。
（四）课堂样态突出任务驱动
我们围绕“审美鉴赏与创造”核心素养的培育，建构指向核心素养的校本化培育目标，主要通过开展“审美鉴赏与创造”相关语文任务群教学活动，探索“审美鉴赏与创造”培育的校本课程以及任务群实施的途径、方法、评价的优化策略。以我校江苏省普通高中语文课程基地为平台，使语文鉴赏教学场景更真实、灵动、融通，学习方式更立体、灵活、多样，阅读鉴赏更生动、扎实、有效。
二、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的构想
基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”任务群教学，依据高中语文新课程标准的理念、目标、结构、内容和实施、评价，相应地设计出混合式鉴赏教学的单元教学目标、混合式教学流程、社区教学空间建构和问题解决进阶测评。
（一）“审美鉴赏与创造”混合式教学单元设计
以新课程标准中“审美鉴赏与创造”核心素养的相关表述为依据，以高中语文18个任务群中涉及“审美鉴赏与创造”素养培育的相关的“整本书阅读”“当代文化参与”“文学阅读与写作”等必修任务群、“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”等选择性必修任务群，以及“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”等选修任务群为专题，设计各鉴赏教学专题或任务群单元教学目标。
通过阅读古今中外优秀文学作品，在“审美鉴赏与创造”的内涵取向、愿景框架、学理要求和混合式教学实施途径、策略优化等方面进行文献的系统研究，根据高中语文学业水平质量相关要求，编制出年级化、能级化的“审美鉴赏与创造”混合式单元教学目标系列。
（二）“审美鉴赏与创造”混合式教学的模态流程课堂体验
新版高中语文课程标准，突出了美感体验、鉴别欣赏和审美创造等审美能力取向和品质追求。我们通过引导高中生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等文学作品，通过项目化、多媒介、线上线下的鉴赏阅读任务群教学的读和写，提高学生感受形象、品味语言、体验情感的欣赏能力，使学生发现独特的美学价值，获得审美体验。
我们依据CDIO教育模式，将构思、设计、实施和运作的教学模态流程应用到鉴赏教学，采用“線上线下混合，课内课外互补，学校社会联通”的教学模态，根据高中语文任务群教学特点，制订CDIO课堂教学流程，不断修订和完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学规程》和《课堂教学评价表》。
具体实施中，任务群教学采用单篇鉴赏教学、“1+N”群文鉴赏或整本书阅读鉴赏等形式，有时需要从教材的一篇课文、一个主题或一本书，引出相关的N篇文本或N本专著。以部编版必修、选择性必修、选修教材为依据，就古今中外的诗歌、小说、散文、剧本等教学，分别制定若干“审美鉴赏与创造”的鉴赏教学专题学案，汇编成册。
（三）“审美鉴赏与创造”混合式教学的社区教学空间建构
通过诗文鉴赏任务群教学，以文学作品为任务群教学载体，以现代媒介、网络技术为支架，使学生感受诗词艺术或经典文论的美，体会中华文化博大精深、源远流长的特点，提升审美能力和审美境界，从而建构基于混合式“审美鉴赏与创造”单元教学的目标细分指标和能力要素。
根据加利森的教学实验，“社区探究”是学习、交流、指导和课程、媒介、情境在混合式教学中共同作用的结果。包括参与学习的小组成员的认同能力、通过持续的反思与讨论而建构知识的能力，以及通过设计组织教学活动、促进会话等帮助学习者实现个人意义建构的能力。 在线协作社区探究中，每个学习者都通过与同伴的交流、合作与互动，推动彼此的对话与学习进程，既体现了教别人的角色，也扮演着学习者的角色。
目前，在线平台资源、空间各有特色，交互性、学测标准化、进阶测评可靠性等都得到了逐步提升，各学校自建平台也吸引着师生的踊跃参与，在当前发挥着越来越大的作用。
三、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的实施
“审美鉴赏与创造”混合式教学课堂样态的实施，是围绕目标设计、混合式任务群教学和进阶学习测评展开的。
（一）素养本位的教学设计
“审美鉴赏与创造”混合式教学设计，将构思、设计、实施和运行的工程化模式应用到审美鉴赏任务群教学，采用“探究社区”混合学习形式，着力培养学生的审美意识、审美情趣、创造能力。
构思：确立课堂教学的素养本位意识，在任务群教学中落实“审美鉴赏与创造”核心素养，并依据新课程标准，建构“审美鉴赏与创造”核心素养培育的实施方法、途径和策略等。
设计：突出素养本位的高中语文“审美鉴赏与创造”教学目标、学习方式、支持空间等设计，使任务群学习场景更智能、真实和融通，学习方式更灵活、多样和有效。
实施：营造真实情境下的学习氛围，通过实施各年级、各册“审美鉴赏与创造”语文任务群学习活动，以及“鉴赏与创造”培育的活动、课程、测评等，以真实情境、对话互动引领教学。
运行：建立基于问题解决的进阶学习机制，开展在线环境中学习者、指导者基于“问题解决”的“社区探究”教学建构和策略研究，实现教学评一体的进阶学习方式的转型。
（二）真实情境的任务探究
依据高中语文新课程标准中学习任务群实施要求，进行“审美鉴赏与创造”混合式教学任务群教学设计和探究学习，包括学习资源的整合、主题文本搜集、教学流程设计、线上线下时空协调等。
首先，组织大家学习相关理论，熟悉流程，落实CDIO教育模式理念，指导开展高中语文任务群教学设计或项目式教学实践，指导混合式课堂教学的开展，重点是指导CoI探究社区模型架构的尝试。
其次，在混合式课堂教学实践中，主要利用学校数字化教室的资源、环境，开展课堂在线鉴赏教学，进行学习资源的整合、主题文本搜集、教学流程设计、线上线下时空协调等，总结和推广教学经验。
最后，建立混合式教学“社区探究”学习共同体。基于我校“问题+”小组协作学习模式，在具体的项目化或任务群教学中，从任务设置、小组组建、课堂讨论开始，进行混合式线上线下的小组展示、组间对抗、励志共进等教学实践活动。
（三）问题解决的进阶测评
首先，是学生学习任务单设计，即通常讲的讲学稿设计或检测题库资料建立，包括学习目标、任务安排、效果检测、拓展迁移等相关要求和任务。开展“审美鉴赏与创造”教学各单元专题达标检测，建立学业水平一至五级的“审美鉴赏与创造”预测试题库。
其次，结合我校“问题解决”前瞻性教学改革实验项目，进行“审美鉴赏与创造”教学的教学管理运行机制的探究，形成常规化、校本化的进阶学习检测体系运行机制，促进体验性教学范式的实施和素养型师生的培养。
再次，从建构主体、客体的知识观、生态观、发展观和实践观出发，把“审美鉴赏与创造”教学与学校基于“问题解决”的课程改革、教学实践、教育评价等有机渗透、融合，建立自主检测作业系统和个性化在线补缺互动平台;或者根据智能网络数据平台，通过数据库习题练习和测试，开展学情补漏进阶测评，促进学校智慧课堂、智慧校园建设。
最后，通过各年级各类诗文的“审美鉴赏与创造”任务群教学，进行系统的案例群研究，并结合区域化、校本化的能力建构、素养培育的省市课题和项目研究，在校本化实施途径、实施策略、能级评价等方面综合提高“审美鉴赏与创造”能力，为科学化、规范化培育语文核心素养奠定理论和实践基础。
进阶测评是混合式教学中很重要的一环，好的评价方式能使教师与学生从中获益，提高教与学的效果。基于CoI模型的混合式教学多元评价机制，在一定程度上能帮助学生调整学习策略，促进学生自主学习，但构建评价指标体系的理论、评价实施的可操作性还有待进一步充实。
四、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的意义
新课程的落地和生根，既要全面落实新课程标准，实施好國家课程和地方课程，更要注重国家课程的校本化、地方课程特色化。因此，我校校本化的“审美鉴赏与创造”课堂教学信息化途径、社区探究方法及其任务群教学实践，不仅体现了阅读鉴赏教学的个性和创新，更是在疫情下的课堂教学方法、途径的创新。
首先，新一轮课改的意义主要体现在人文、科学素养和跨媒介阅读等能力的全面提升上。阅读鉴赏如何在新课程中创造性地实施，从而促进新课程健康发展，值得每位语文教育工作者探索。“审美鉴赏与创造”混合式任务群教学，为我校高中语文其他核心素养的全面培育提供了可操作、可借鉴的样本和个案，促进了高中语文核心素养培育的个性化探索和校本化实施。
其次，为疫情下的课堂教学提供了更有效的途径和方法。新课改提出新的标准，对学校课程建设、师生能力要求也带来新的任务。“审美鉴赏与创造”培育的多途径、多办法、多媒介，更为特殊时期的教学提供了更有效的方法。通过经典古诗文、当代优秀文学作品等的阅读鉴赏，可以弘扬民族优秀文化，吸收外来民族文化精髓，从而成为传承民族文化、融汇世界文化的新的生长点。
再次，建构系列化的混合式任务群鉴赏教学体系。各类任务群教学中，古代散文如《谏逐客书》任务群教学，现代散文如《周国平散文精选》任务群教学，词论文论如《大词小雅》和《人间词话》任务群教学，诗词鉴赏如阳羡词专题鉴赏创作任务群教学等，都将结合文献研究和学生典型案例研究，建构了系列化的混合式任务群鉴赏教学体系，开展了校本化的“问题解决”混合式课堂教学实践研究。
最后，促进了混合式鉴赏活动及其各类审美鉴赏的案例研究。我校通过各类文体鉴赏阅读和审美鉴赏语文活动，努力使阅读鉴赏逐步指向深度学习、非认知学习、跨学科学习等新的学习方式，语文活动将会更丰富多彩。通过任务驱动型鉴赏活动及其各类审美鉴赏的案例的收集，会使语文课程实施更具活力。打牢基础课程，丰富活动课程，开发特色课程，融合现代教学技术，将会把核心素养培育推向新的高度。
混合式教学课堂样态，是我校“问题+”教学的深化研究，是结合信息技术和疫情环境下的教学新形式、新方式，其将在我校整体教育改革的框架内不断完善和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]冯冰清.基于CoI模型的混合式教学多元评价机制研究[J].广东第二师范学院学报，2019，39（4）：14-19.
[3]陆宝初，邵琴.高考语文复习中渗透“审美鉴赏与创造”核心素养的策略[J].华夏教师，2018（18）：24-25.
作者简介：
张晓燕，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市和桥高级中学。
关键词：混合式教学;审美鉴赏与创造;课堂样态
一、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的目标
“审美鉴赏与创造”，是高中语文核心素养之一，依据新的课程标准，其是指学生在语文学习中形成的审美意识、审美情趣、审美品位以及审美体验、审美表现和审美创造能力。
基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学的样态，主要突出以下目标：
（一）课堂样态体现美的陶冶
“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，突出表现为感受美、鉴赏美与创造美的能力。强调审美意识、审美体验、审美能力，形成美的陶冶、美的心灵，是语文核心素养教学的永恒魅力所在，显示了语文美育耀人的光芒。
（二）课堂样态落实CDIO理念
CDIO教育理念借鉴了近年来国际工程教育改革的模式，是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）的首字母，它以从项目“构思”一直到最后“运作”为一个周期，让学生在现代技术背景下，以自主、协作、创新的方式开展语文学习，强调“做中学”“学中思”和“任务驱动”等方法和理念，探究“审美鉴赏与创造”学习途径、教学方法和策略等，为新课程实施提供实践样本。
（三）课堂样态实施CoI模式
CoI是探究社区模型（Community of Inquiry）的简称，是加拿大的加利森（Garrison）等人在2001年提出的混合式教学理论框架，强调通过技术支持协作学习、项目化建构实施、反思性批判对话等，促进深度学习和有意义的学习，是目前应用最广泛的、比较成熟的线上线下混合式教学建构模型。我们将CDIO教育模式应用到审美鉴赏教学课堂，根据高中语文任务群教学要求，制订CDIO课堂教学流程，完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学评价表》，并不断改进和完善。
（四）课堂样态突出任务驱动
我们围绕“审美鉴赏与创造”核心素养的培育，建构指向核心素养的校本化培育目标，主要通过开展“审美鉴赏与创造”相关语文任务群教学活动，探索“审美鉴赏与创造”培育的校本课程以及任务群实施的途径、方法、评价的优化策略。以我校江苏省普通高中语文课程基地为平台，使语文鉴赏教学场景更真实、灵动、融通，学习方式更立体、灵活、多样，阅读鉴赏更生动、扎实、有效。
二、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的构想
基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”任务群教学，依据高中语文新课程标准的理念、目标、结构、内容和实施、评价，相应地设计出混合式鉴赏教学的单元教学目标、混合式教学流程、社区教学空间建构和问题解决进阶测评。
（一）“审美鉴赏与创造”混合式教学单元设计
以新课程标准中“审美鉴赏与创造”核心素养的相关表述为依据，以高中语文18个任务群中涉及“审美鉴赏与创造”素养培育的相关的“整本书阅读”“当代文化参与”“文学阅读与写作”等必修任务群、“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”等选择性必修任务群，以及“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”等选修任务群为专题，设计各鉴赏教学专题或任务群单元教学目标。
通过阅读古今中外优秀文学作品，在“审美鉴赏与创造”的内涵取向、愿景框架、学理要求和混合式教学实施途径、策略优化等方面进行文献的系统研究，根据高中语文学业水平质量相关要求，编制出年级化、能级化的“审美鉴赏与创造”混合式单元教学目标系列。
（二）“审美鉴赏与创造”混合式教学的模态流程课堂体验
新版高中语文课程标准，突出了美感体验、鉴别欣赏和审美创造等审美能力取向和品质追求。我们通过引导高中生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等文学作品，通过项目化、多媒介、线上线下的鉴赏阅读任务群教学的读和写，提高学生感受形象、品味语言、体验情感的欣赏能力，使学生发现独特的美学价值，获得审美体验。
我们依据CDIO教育模式，将构思、设计、实施和运作的教学模态流程应用到鉴赏教学，采用“線上线下混合，课内课外互补，学校社会联通”的教学模态，根据高中语文任务群教学特点，制订CDIO课堂教学流程，不断修订和完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学规程》和《课堂教学评价表》。
具体实施中，任务群教学采用单篇鉴赏教学、“1+N”群文鉴赏或整本书阅读鉴赏等形式，有时需要从教材的一篇课文、一个主题或一本书，引出相关的N篇文本或N本专著。以部编版必修、选择性必修、选修教材为依据，就古今中外的诗歌、小说、散文、剧本等教学，分别制定若干“审美鉴赏与创造”的鉴赏教学专题学案，汇编成册。
（三）“审美鉴赏与创造”混合式教学的社区教学空间建构
通过诗文鉴赏任务群教学，以文学作品为任务群教学载体，以现代媒介、网络技术为支架，使学生感受诗词艺术或经典文论的美，体会中华文化博大精深、源远流长的特点，提升审美能力和审美境界，从而建构基于混合式“审美鉴赏与创造”单元教学的目标细分指标和能力要素。
根据加利森的教学实验，“社区探究”是学习、交流、指导和课程、媒介、情境在混合式教学中共同作用的结果。包括参与学习的小组成员的认同能力、通过持续的反思与讨论而建构知识的能力，以及通过设计组织教学活动、促进会话等帮助学习者实现个人意义建构的能力。 在线协作社区探究中，每个学习者都通过与同伴的交流、合作与互动，推动彼此的对话与学习进程，既体现了教别人的角色，也扮演着学习者的角色。
目前，在线平台资源、空间各有特色，交互性、学测标准化、进阶测评可靠性等都得到了逐步提升，各学校自建平台也吸引着师生的踊跃参与，在当前发挥着越来越大的作用。
三、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的实施
“审美鉴赏与创造”混合式教学课堂样态的实施，是围绕目标设计、混合式任务群教学和进阶学习测评展开的。
（一）素养本位的教学设计
“审美鉴赏与创造”混合式教学设计，将构思、设计、实施和运行的工程化模式应用到审美鉴赏任务群教学，采用“探究社区”混合学习形式，着力培养学生的审美意识、审美情趣、创造能力。
构思：确立课堂教学的素养本位意识，在任务群教学中落实“审美鉴赏与创造”核心素养，并依据新课程标准，建构“审美鉴赏与创造”核心素养培育的实施方法、途径和策略等。
设计：突出素养本位的高中语文“审美鉴赏与创造”教学目标、学习方式、支持空间等设计，使任务群学习场景更智能、真实和融通，学习方式更灵活、多样和有效。
实施：营造真实情境下的学习氛围，通过实施各年级、各册“审美鉴赏与创造”语文任务群学习活动，以及“鉴赏与创造”培育的活动、课程、测评等，以真实情境、对话互动引领教学。
运行：建立基于问题解决的进阶学习机制，开展在线环境中学习者、指导者基于“问题解决”的“社区探究”教学建构和策略研究，实现教学评一体的进阶学习方式的转型。
（二）真实情境的任务探究
依据高中语文新课程标准中学习任务群实施要求，进行“审美鉴赏与创造”混合式教学任务群教学设计和探究学习，包括学习资源的整合、主题文本搜集、教学流程设计、线上线下时空协调等。
首先，组织大家学习相关理论，熟悉流程，落实CDIO教育模式理念，指导开展高中语文任务群教学设计或项目式教学实践，指导混合式课堂教学的开展，重点是指导CoI探究社区模型架构的尝试。
其次，在混合式课堂教学实践中，主要利用学校数字化教室的资源、环境，开展课堂在线鉴赏教学，进行学习资源的整合、主题文本搜集、教学流程设计、线上线下时空协调等，总结和推广教学经验。
最后，建立混合式教学“社区探究”学习共同体。基于我校“问题+”小组协作学习模式，在具体的项目化或任务群教学中，从任务设置、小组组建、课堂讨论开始，进行混合式线上线下的小组展示、组间对抗、励志共进等教学实践活动。
（三）问题解决的进阶测评
首先，是学生学习任务单设计，即通常讲的讲学稿设计或检测题库资料建立，包括学习目标、任务安排、效果检测、拓展迁移等相关要求和任务。开展“审美鉴赏与创造”教学各单元专题达标检测，建立学业水平一至五级的“审美鉴赏与创造”预测试题库。
其次，结合我校“问题解决”前瞻性教学改革实验项目，进行“审美鉴赏与创造”教学的教学管理运行机制的探究，形成常规化、校本化的进阶学习检测体系运行机制，促进体验性教学范式的实施和素养型师生的培养。
再次，从建构主体、客体的知识观、生态观、发展观和实践观出发，把“审美鉴赏与创造”教学与学校基于“问题解决”的课程改革、教学实践、教育评价等有机渗透、融合，建立自主检测作业系统和个性化在线补缺互动平台;或者根据智能网络数据平台，通过数据库习题练习和测试，开展学情补漏进阶测评，促进学校智慧课堂、智慧校园建设。
最后，通过各年级各类诗文的“审美鉴赏与创造”任务群教学，进行系统的案例群研究，并结合区域化、校本化的能力建构、素养培育的省市课题和项目研究，在校本化实施途径、实施策略、能级评价等方面综合提高“审美鉴赏与创造”能力，为科学化、规范化培育语文核心素养奠定理论和实践基础。
进阶测评是混合式教学中很重要的一环，好的评价方式能使教师与学生从中获益，提高教与学的效果。基于CoI模型的混合式教学多元评价机制，在一定程度上能帮助学生调整学习策略，促进学生自主学习，但构建评价指标体系的理论、评价实施的可操作性还有待进一步充实。
四、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的意义
新课程的落地和生根，既要全面落实新课程标准，实施好國家课程和地方课程，更要注重国家课程的校本化、地方课程特色化。因此，我校校本化的“审美鉴赏与创造”课堂教学信息化途径、社区探究方法及其任务群教学实践，不仅体现了阅读鉴赏教学的个性和创新，更是在疫情下的课堂教学方法、途径的创新。
首先，新一轮课改的意义主要体现在人文、科学素养和跨媒介阅读等能力的全面提升上。阅读鉴赏如何在新课程中创造性地实施，从而促进新课程健康发展，值得每位语文教育工作者探索。“审美鉴赏与创造”混合式任务群教学，为我校高中语文其他核心素养的全面培育提供了可操作、可借鉴的样本和个案，促进了高中语文核心素养培育的个性化探索和校本化实施。
其次，为疫情下的课堂教学提供了更有效的途径和方法。新课改提出新的标准，对学校课程建设、师生能力要求也带来新的任务。“审美鉴赏与创造”培育的多途径、多办法、多媒介，更为特殊时期的教学提供了更有效的方法。通过经典古诗文、当代优秀文学作品等的阅读鉴赏，可以弘扬民族优秀文化，吸收外来民族文化精髓，从而成为传承民族文化、融汇世界文化的新的生长点。
再次，建构系列化的混合式任务群鉴赏教学体系。各类任务群教学中，古代散文如《谏逐客书》任务群教学，现代散文如《周国平散文精选》任务群教学，词论文论如《大词小雅》和《人间词话》任务群教学，诗词鉴赏如阳羡词专题鉴赏创作任务群教学等，都将结合文献研究和学生典型案例研究，建构了系列化的混合式任务群鉴赏教学体系，开展了校本化的“问题解决”混合式课堂教学实践研究。
最后，促进了混合式鉴赏活动及其各类审美鉴赏的案例研究。我校通过各类文体鉴赏阅读和审美鉴赏语文活动，努力使阅读鉴赏逐步指向深度学习、非认知学习、跨学科学习等新的学习方式，语文活动将会更丰富多彩。通过任务驱动型鉴赏活动及其各类审美鉴赏的案例的收集，会使语文课程实施更具活力。打牢基础课程，丰富活动课程，开发特色课程，融合现代教学技术，将会把核心素养培育推向新的高度。
混合式教学课堂样态，是我校“问题+”教学的深化研究，是结合信息技术和疫情环境下的教学新形式、新方式，其将在我校整体教育改革的框架内不断完善和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]冯冰清.基于CoI模型的混合式教学多元评价机制研究[J].广东第二师范学院学报，2019，39（4）：14-19.
[3]陆宝初，邵琴.高考语文复习中渗透“审美鉴赏与创造”核心素养的策略[J].华夏教师，2018（18）：24-25.
作者简介：
张晓燕，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市和桥高级中学。