论文部分内容阅读
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的教学方式偏重于因材施教，逐渐推进分层式教育，本文详细分析了分层式教学的有效性，通过查阅和收集目前阶段已经存在的理论基础和实践经验，证明分层教学才是因材施教最直接有效的方式，并提出相应的构建方案和策略。
关键词：大学体育课;分层次教学;探索和实践
中图分类号：G807 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）10-019-01
体育学科是大学必修的课程之一，体育老师如若能够在日常的体育课堂中打破旧有的固化模式适应新课改的局面，通过一种创新型的教学理念进行教学，就能将因材施教的教学原则落实得更深入。相比较于中小学生，大学生想法和认知更加丰富和全面，而大学时期的体育课还应着重培养学生全方位的综合素质并使其均衡发展，通过日常的教学清楚了解每个学生的特长，最大程度挖掘出每个学生的潜在能量，从而针对性地进行培训使得特长得到最好的发挥，与此同时注重学生的主体地位，刺激每位学生对体育课产生强大的兴趣，从创新能力和实践能力上对他们进行培训，在实施分层教学的过程中应围绕这些展开。
1分层次教学的意义分析
简单来说，分层次教学就是帮助老师和学生认清楚他们各自的位置和作用，在课堂上老师主要扮演主导的角色，学生是主体。大学体育课堂上使用这种教学方法有很多优点，其一是帮助每个学生个性化发展，其二是让学生了解自身特长并针对性培训，大大提高了教学质量。从古至今，学生的考试成绩是用于评判的唯一标准，老师按照这个标准来评判学生的学习成果，管理部门用这个标准评判老师的教学质量，然而这并不是国家教育部要求的素质教学，分层次教学可以从多方面对老师和学生进行评价，从而改善单一的评价模式。
1.1制定合理有效的教学目标
从客观角度分析，每个大学生都是独立的个体，所以每个学生的体育综合素质各不相同，每个体育老师的教学方法不同，每个学生的接纳程度和领悟程度也不相同，因此呈现出的体育水平就存在差距，如若要在日常教学中最大程度缩小这种差距，并且体现出课堂教学的公平特征，就应该合理采用分层次教学的方法。
也正是由于每个学生表现出的体育水平参差不齐，老师就更应该根据学生自身身体素质和体育水平进行类别划分，然后制定出合适且合理的教学内容，并辅以科学先进的教学方法，从而全面提升每位学生的体育基础知识和身体素质，让每个学生在自身的基础上取得最大的进步，同时缩小不同层次学生的差距。
针对相同项目的体育课程，老师要根据体育水平和能力将所有学生划分成不同的小组，一方面能夠给小组指导和训练提供便利，另一方面还可以保持小组内学生水平的平衡，这样做就需要老师在制定教学内容和目标时要采取科学合理的手段。
1.2全方位了解学生基本情况
老师和学生在教和学的过程中扮演的是主体和客体的角色，也是全面实现分层式教学方式的基本保障，然而无论是从教学目标方面来说，还是从教学模式上来说，前提条件都是老师应对学生有所熟悉和了解，例如学生名字、年纪、体育专业素质、身体状况、智力水平以及心理素质等。通常来说，每个大学老师所带的学生并不仅仅来自于一个班级，可能来自于多个班级，所教的学生数量非常多，因此要求老师对每个学生都全面了解是有一定难度和压力的，但是为了使教学效果更高，老师在这方面也不可懈怠，在了解学生各方面情况的基础上对教学内容进行调整，在不断优化的过程中帮助学生取得最大的进步，从而高效地完成教学目标。
1.3对学生进行层次分类
进行分层次教学最重要的环节是对学生进行划分，在课堂上老师可从专业的角度对每个学生进行分析和分类，例如学生表现出的体育素质、身体状况、潜在能力、兴趣爱好和意志力等，这些因素和指标对学生的进步有显著作用，对教学效果也有一定影响，但是在划分过程中一定要秉持科学合理的原则。
2大学体育学科分层教学实践探索的价值体现
2.1体育教师提升个人专业能力
不同班级的学生整体水平有所不同，每个老师的教学方式和上课风格也存在差异，老师通过自己设置的标准对学生进行层次划分，然后用自己的方法对学生进行针对性培训和强化锻炼，从而帮助学生提升技能水平，这也是老师个人专业能力提升的有力证明。
2.2学生增强身体素质
学生自身的身体水平和体育素养的提升并不是一蹴而就的，而是一个逐渐增强的过程，教师在大学时期对学生进行强化锻炼和训练，可以让学生在大学期间有效提升自己的身体素质。
2.3学生提升专业技术水平
体育学科的分层次教学能够让每个学生都参与到体育活动中，保证每个学生不会出现旷课、逃课的情况，同时还能刺激学生踊跃参与，激发学生的参与感与表现欲，从而将课堂的主体地位交还给学生，让学生在参与活动的过程中轻松学习，进而不断提升其自身能力。
2.4教师拓展业务水平
分层次的教学模式不仅对学生提出了要求，对老师也提出了更严格的要求，尤其是专业水平以及业务能力，要想更好地完成这项教学目标就必须不断补充新的专业知识，除此之外还要对教材进行深入研究，对课堂进行合理设计和安排，并要对每位学生进行全方位了解，从而不断拓展其业务水平和综合能力。
3结语
为了全面响应新课改的要求并为社会输送更全能的人才，大多数大学逐渐在实行分层式的教学模式，尤其是体育课堂上应用这种教学模式的更多，这就要求老师要在原有教学模式的基础上不断创新和摸索，即使在推行过程中出现了很多问题，但是相信在所有老师的全力配合和努力下，会取得很大的成就。
参考文献：
[1]邓远琪.大学体育分层次教学的实践应用探讨[J].现代交际.2017（23）：162.
[2]丁海亭.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].中国校外教育.2017（6）：161-162.
[3]王海燕.浅谈大学体育分层次教学的实践应用[].湖北体育科技.2016.35（1）：73-75.
关键词：大学体育课;分层次教学;探索和实践
中图分类号：G807 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）10-019-01
体育学科是大学必修的课程之一，体育老师如若能够在日常的体育课堂中打破旧有的固化模式适应新课改的局面，通过一种创新型的教学理念进行教学，就能将因材施教的教学原则落实得更深入。相比较于中小学生，大学生想法和认知更加丰富和全面，而大学时期的体育课还应着重培养学生全方位的综合素质并使其均衡发展，通过日常的教学清楚了解每个学生的特长，最大程度挖掘出每个学生的潜在能量，从而针对性地进行培训使得特长得到最好的发挥，与此同时注重学生的主体地位，刺激每位学生对体育课产生强大的兴趣，从创新能力和实践能力上对他们进行培训，在实施分层教学的过程中应围绕这些展开。
1分层次教学的意义分析
简单来说，分层次教学就是帮助老师和学生认清楚他们各自的位置和作用，在课堂上老师主要扮演主导的角色，学生是主体。大学体育课堂上使用这种教学方法有很多优点，其一是帮助每个学生个性化发展，其二是让学生了解自身特长并针对性培训，大大提高了教学质量。从古至今，学生的考试成绩是用于评判的唯一标准，老师按照这个标准来评判学生的学习成果，管理部门用这个标准评判老师的教学质量，然而这并不是国家教育部要求的素质教学，分层次教学可以从多方面对老师和学生进行评价，从而改善单一的评价模式。
1.1制定合理有效的教学目标
从客观角度分析，每个大学生都是独立的个体，所以每个学生的体育综合素质各不相同，每个体育老师的教学方法不同，每个学生的接纳程度和领悟程度也不相同，因此呈现出的体育水平就存在差距，如若要在日常教学中最大程度缩小这种差距，并且体现出课堂教学的公平特征，就应该合理采用分层次教学的方法。
也正是由于每个学生表现出的体育水平参差不齐，老师就更应该根据学生自身身体素质和体育水平进行类别划分，然后制定出合适且合理的教学内容，并辅以科学先进的教学方法，从而全面提升每位学生的体育基础知识和身体素质，让每个学生在自身的基础上取得最大的进步，同时缩小不同层次学生的差距。
针对相同项目的体育课程，老师要根据体育水平和能力将所有学生划分成不同的小组，一方面能夠给小组指导和训练提供便利，另一方面还可以保持小组内学生水平的平衡，这样做就需要老师在制定教学内容和目标时要采取科学合理的手段。
1.2全方位了解学生基本情况
老师和学生在教和学的过程中扮演的是主体和客体的角色，也是全面实现分层式教学方式的基本保障，然而无论是从教学目标方面来说，还是从教学模式上来说，前提条件都是老师应对学生有所熟悉和了解，例如学生名字、年纪、体育专业素质、身体状况、智力水平以及心理素质等。通常来说，每个大学老师所带的学生并不仅仅来自于一个班级，可能来自于多个班级，所教的学生数量非常多，因此要求老师对每个学生都全面了解是有一定难度和压力的，但是为了使教学效果更高，老师在这方面也不可懈怠，在了解学生各方面情况的基础上对教学内容进行调整，在不断优化的过程中帮助学生取得最大的进步，从而高效地完成教学目标。
1.3对学生进行层次分类
进行分层次教学最重要的环节是对学生进行划分，在课堂上老师可从专业的角度对每个学生进行分析和分类，例如学生表现出的体育素质、身体状况、潜在能力、兴趣爱好和意志力等，这些因素和指标对学生的进步有显著作用，对教学效果也有一定影响，但是在划分过程中一定要秉持科学合理的原则。
2大学体育学科分层教学实践探索的价值体现
2.1体育教师提升个人专业能力
不同班级的学生整体水平有所不同，每个老师的教学方式和上课风格也存在差异，老师通过自己设置的标准对学生进行层次划分，然后用自己的方法对学生进行针对性培训和强化锻炼，从而帮助学生提升技能水平，这也是老师个人专业能力提升的有力证明。
2.2学生增强身体素质
学生自身的身体水平和体育素养的提升并不是一蹴而就的，而是一个逐渐增强的过程，教师在大学时期对学生进行强化锻炼和训练，可以让学生在大学期间有效提升自己的身体素质。
2.3学生提升专业技术水平
体育学科的分层次教学能够让每个学生都参与到体育活动中，保证每个学生不会出现旷课、逃课的情况，同时还能刺激学生踊跃参与，激发学生的参与感与表现欲，从而将课堂的主体地位交还给学生，让学生在参与活动的过程中轻松学习，进而不断提升其自身能力。
2.4教师拓展业务水平
分层次的教学模式不仅对学生提出了要求，对老师也提出了更严格的要求，尤其是专业水平以及业务能力，要想更好地完成这项教学目标就必须不断补充新的专业知识，除此之外还要对教材进行深入研究，对课堂进行合理设计和安排，并要对每位学生进行全方位了解，从而不断拓展其业务水平和综合能力。
3结语
为了全面响应新课改的要求并为社会输送更全能的人才，大多数大学逐渐在实行分层式的教学模式，尤其是体育课堂上应用这种教学模式的更多，这就要求老师要在原有教学模式的基础上不断创新和摸索，即使在推行过程中出现了很多问题，但是相信在所有老师的全力配合和努力下，会取得很大的成就。
参考文献：
[1]邓远琪.大学体育分层次教学的实践应用探讨[J].现代交际.2017（23）：162.
[2]丁海亭.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].中国校外教育.2017（6）：161-162.
[3]王海燕.浅谈大学体育分层次教学的实践应用[].湖北体育科技.2016.35（1）：73-75.