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摘 要
本教学案列新颖别致，这是作者根据多年以来教学实践科学总结出来的，希望通过本案例和同行交流与切磋。
【关键词】幼教；自然角；案例
1 背景分析
1.1 前期问题
位置不佳 阳光不足：盛菊影幼儿园大六班位于三楼西北方向教室：观赏为主 无法操作：自然角完全成为了静态的观赏角。
1.2 创设问题
阳光照射时间短：2016开学伊始，天气逐渐转暖，随着《我们在春天里》主题开展，班级植物角应运而生，创设之前，遵循“关注幼儿需要”《指南》理念，最首孩子们自己设计调查表进行“我想要的植物角”问卷调查，，从而引发幼儿对班级自然角创设地点的大讨论，对阳光照射到班级的时间进行了观察和记录：夏季9：00-14：00，阳光直接照射时间为教室西角约1小时。
2 创设目标
（1 ）引导幼儿关注自然角，自主参与管理自然角，亲近自然，体会人与自然的关系。
（2） 幼儿在探究中尝试进行简单的推理和分析，对事物进行比较观察和连续观察，并用自己的方式记录。
（3） 运用多种形式，支持幼儿接触自然，在发现问题、解决问题中积累直接经验和感性认识。
3 具体策略
3.1 自主—自然角里我做主
自主管理自然角：“让孩子真正成为自然角的主人”在班级自然角的创设中，鼓励每个孩子参与种植管理活动，每天早上先到的小朋友，进入自然角，把水滴、泥土、枯萎的叶子都整理干净，把摆放的柜子擦的干干净净。
自主操作工具箱：孩子对低结构材料的使用已经“得心应手”，自然角材料的选择，和其他区域一样，与班级“聚宝箱”低结构材料有效结合，在自然角创设一个月后，逐步发现一些小小的低结构材料使用频率比较高：绳子、盒子、管子等，于是和孩子们一起动手制作了属于“自然角”的流动工具箱。
自主发现解疑惑：收集孩子们对于种植的各种问题。以植物浇水为例-植物角创设一周后，孩子们发现了浇水的问题，植物多，不知哪些没有浇，几天浇一次。孩子们经过讨论，首先解决了浇水混乱的问题：首先将花卉和植物进行分类，哪些需要三到四天，哪些是半个月，然后将盆进行标注序号，按序号记录。
3.2 追趣—幼儿视角融课程
3.2.1 灵动的空间—回归自然
伴随着自然角逐步的创设起来，孩子们根据里面的种植种类分成花卉区、多肉区、实验区，多层次的呈现；自然角的立体墙面上孩子们创作了线描稻草人趣味十足；在自然角的地上摆放了实验蛋蛋，幼儿在仅有四平方米的自然角中，处于一种抬头可见低头可观的环境中三维空间的合理使用，随时都让孩子们发生有趣的互动。
移动小菜园 无意识交谈— 孩子们在自然角活动中，越来约感觉到地方太小，每次都只能2-3个人，移动小菜园在每天的早操时间9：50搬下来晒太阳，在中午散步结束后送回教室，并在小小的植物角创设了“移动小菜园”，孩子们自制记录本进行相关记录。
多肉大本营 有意识交谈—各种各样的多肉需要阳光的照射，然而植物角空间比较小，通风不畅，孩子们在大讨论中提出：“大七班的平台适合种植多肉，并且都在三楼，搬送方便，而且阳台上，有阴的地方也有太阳多的地方。”于是，就有了回归大自然的“多肉大本营”，孩子们还进行了自主分组合作，每天有人专门负责“接送多肉宝宝”。
3.2.2 一草一木—皆课程
比较观察—胡萝卜追踪记
《指南》中指出大班幼儿已具备一定的观察实物的能力，支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案，从而获得直接经验。在“流动工具箱”提供不同质地的材料：沙、棉花、石头、纸巾等共七种，在其中种上横切面的胡萝卜，利用竖面的柜子作为记录的墙面，合理利用空间，孩子们自己制作记录墙，进行连续观察。在连续观察一个月后发现：泥土质地的胡萝卜叶子长的最快，从而获得实验的直接经验。
连续观察—蛋蛋里的奥秘
（1）找一颗种子，只有自己知道种的是什么种子；
（2）制作蛋宝宝，家长和孩子们种在洗干净的蛋壳里面，装饰成自己的蛋宝宝，拍照留念；
（3）护蛋行动，将蛋宝宝顺利护送到自然角，进行猜想、观察、记录。
（4）猜想、观察、记录—连连看，每一个蛋宝宝仿佛就是自己的宝宝，当小芽从里面发出来的时候，孩子们欣喜不已，观察到自己的芽和别人的芽的区别，找到相同的连一连，从而认识了很多不同的芽。
（5）找找相同的芽，在一系列的观察后，孩子们发现麦子的长出来的生长周期是7天，豆豆发芽需要7-10天，由此在植物角中进行大讨论，最后进行了一次集体教学中的讨论，由此将此活动转变成课程。
3.2.3 区域游戏的融合
自然角的创设为班级的环境增添了一抹绿色，这个小小的“微生态环境”带领幼儿走进了自然世界的“国度”—一切新奇的想法从小脑袋里一个个迸发出来：他们在美术角写生画、把收集到的蚕豆做数学游戏；幼儿园种植园采集到的油菜种子进行去壳、筛油菜籽，并创作油菜籽画；发挥想象创作趣味十足的毛豆旅行记，进行讲述。
4 探究—动手实验见真知
盘活资源：以杨梅实验为例—在《我们在春天里》主题开始前，曾进行过一公里资源调查，发现在幼儿园的南门处有一棵桑树，约10米高，在入夏的季节开始结出很多桑葚，掉得满地都是。
引发关注：由此，孩子们关注到了春天的果实、入夏的果实——杨梅，孩子们对杨梅好奇从一张幼儿自己设计调查表开始—进行了杨梅去虫实验、杨梅酒制作、杨梅染色去污实验系列活动。
调查表：孩子们自制关于杨梅的调查表，包括杨梅的吃法、作用等。在此基础上鼓励孩子们学会归纳、整理收集到的相关信息，进行统计归类，找寻最感兴趣的问题。
基于主题教学背景的自然角，是科学区域户外的延伸，又是引发集体科学探究教学的媒介 从中获得滋养生命成长的丰富经验，通过记录、汇总最后再进行结果的展示是将实验的动态过程凝固化，有效帮助幼儿感知和了解实验的过程。
5 创设成效
对于孩子：孩子是自然人，最真实的想法是自然教育的一部分，他们的了解他们的关注点，捕捉自然角中的教育资源，这本学期中，幼儿的观察周围事物、探究能力 、解决问题能力逐步提升，亲近自然喜欢探究。
对于教师： 引发我们对自身角色的转变的现实思考，课程游戏化理念下自然角创设，我感触最深的就是作为我们一线教师角色的转变，首先是要顺应孩子们得想法，问询他们的诉求，追随幼儿的脚步，创设真正属于孩子的自然角。
对于课程：自然角的创设，基于孩子的视角，然而又不仅仅是跟随，理论引领、观察分析孩子的发展需求，课程执行力是推进的关键，这对我们教师课程执行力提出了更高的要求：解读孩子，立足孩子，提升专业水平。
本教学案列新颖别致，这是作者根据多年以来教学实践科学总结出来的，希望通过本案例和同行交流与切磋。
【关键词】幼教；自然角；案例
1 背景分析
1.1 前期问题
位置不佳 阳光不足：盛菊影幼儿园大六班位于三楼西北方向教室：观赏为主 无法操作：自然角完全成为了静态的观赏角。
1.2 创设问题
阳光照射时间短：2016开学伊始，天气逐渐转暖，随着《我们在春天里》主题开展，班级植物角应运而生，创设之前，遵循“关注幼儿需要”《指南》理念，最首孩子们自己设计调查表进行“我想要的植物角”问卷调查，，从而引发幼儿对班级自然角创设地点的大讨论，对阳光照射到班级的时间进行了观察和记录：夏季9：00-14：00，阳光直接照射时间为教室西角约1小时。
2 创设目标
（1 ）引导幼儿关注自然角，自主参与管理自然角，亲近自然，体会人与自然的关系。
（2） 幼儿在探究中尝试进行简单的推理和分析，对事物进行比较观察和连续观察，并用自己的方式记录。
（3） 运用多种形式，支持幼儿接触自然，在发现问题、解决问题中积累直接经验和感性认识。
3 具体策略
3.1 自主—自然角里我做主
自主管理自然角：“让孩子真正成为自然角的主人”在班级自然角的创设中，鼓励每个孩子参与种植管理活动，每天早上先到的小朋友，进入自然角，把水滴、泥土、枯萎的叶子都整理干净，把摆放的柜子擦的干干净净。
自主操作工具箱：孩子对低结构材料的使用已经“得心应手”，自然角材料的选择，和其他区域一样，与班级“聚宝箱”低结构材料有效结合，在自然角创设一个月后，逐步发现一些小小的低结构材料使用频率比较高：绳子、盒子、管子等，于是和孩子们一起动手制作了属于“自然角”的流动工具箱。
自主发现解疑惑：收集孩子们对于种植的各种问题。以植物浇水为例-植物角创设一周后，孩子们发现了浇水的问题，植物多，不知哪些没有浇，几天浇一次。孩子们经过讨论，首先解决了浇水混乱的问题：首先将花卉和植物进行分类，哪些需要三到四天，哪些是半个月，然后将盆进行标注序号，按序号记录。
3.2 追趣—幼儿视角融课程
3.2.1 灵动的空间—回归自然
伴随着自然角逐步的创设起来，孩子们根据里面的种植种类分成花卉区、多肉区、实验区，多层次的呈现；自然角的立体墙面上孩子们创作了线描稻草人趣味十足；在自然角的地上摆放了实验蛋蛋，幼儿在仅有四平方米的自然角中，处于一种抬头可见低头可观的环境中三维空间的合理使用，随时都让孩子们发生有趣的互动。
移动小菜园 无意识交谈— 孩子们在自然角活动中，越来约感觉到地方太小，每次都只能2-3个人，移动小菜园在每天的早操时间9：50搬下来晒太阳，在中午散步结束后送回教室，并在小小的植物角创设了“移动小菜园”，孩子们自制记录本进行相关记录。
多肉大本营 有意识交谈—各种各样的多肉需要阳光的照射，然而植物角空间比较小，通风不畅，孩子们在大讨论中提出：“大七班的平台适合种植多肉，并且都在三楼，搬送方便，而且阳台上，有阴的地方也有太阳多的地方。”于是，就有了回归大自然的“多肉大本营”，孩子们还进行了自主分组合作，每天有人专门负责“接送多肉宝宝”。
3.2.2 一草一木—皆课程
比较观察—胡萝卜追踪记
《指南》中指出大班幼儿已具备一定的观察实物的能力，支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案，从而获得直接经验。在“流动工具箱”提供不同质地的材料：沙、棉花、石头、纸巾等共七种，在其中种上横切面的胡萝卜，利用竖面的柜子作为记录的墙面，合理利用空间，孩子们自己制作记录墙，进行连续观察。在连续观察一个月后发现：泥土质地的胡萝卜叶子长的最快，从而获得实验的直接经验。
连续观察—蛋蛋里的奥秘
（1）找一颗种子，只有自己知道种的是什么种子；
（2）制作蛋宝宝，家长和孩子们种在洗干净的蛋壳里面，装饰成自己的蛋宝宝，拍照留念；
（3）护蛋行动，将蛋宝宝顺利护送到自然角，进行猜想、观察、记录。
（4）猜想、观察、记录—连连看，每一个蛋宝宝仿佛就是自己的宝宝，当小芽从里面发出来的时候，孩子们欣喜不已，观察到自己的芽和别人的芽的区别，找到相同的连一连，从而认识了很多不同的芽。
（5）找找相同的芽，在一系列的观察后，孩子们发现麦子的长出来的生长周期是7天，豆豆发芽需要7-10天，由此在植物角中进行大讨论，最后进行了一次集体教学中的讨论，由此将此活动转变成课程。
3.2.3 区域游戏的融合
自然角的创设为班级的环境增添了一抹绿色，这个小小的“微生态环境”带领幼儿走进了自然世界的“国度”—一切新奇的想法从小脑袋里一个个迸发出来：他们在美术角写生画、把收集到的蚕豆做数学游戏；幼儿园种植园采集到的油菜种子进行去壳、筛油菜籽，并创作油菜籽画；发挥想象创作趣味十足的毛豆旅行记，进行讲述。
4 探究—动手实验见真知
盘活资源：以杨梅实验为例—在《我们在春天里》主题开始前，曾进行过一公里资源调查，发现在幼儿园的南门处有一棵桑树，约10米高，在入夏的季节开始结出很多桑葚，掉得满地都是。
引发关注：由此，孩子们关注到了春天的果实、入夏的果实——杨梅，孩子们对杨梅好奇从一张幼儿自己设计调查表开始—进行了杨梅去虫实验、杨梅酒制作、杨梅染色去污实验系列活动。
调查表：孩子们自制关于杨梅的调查表，包括杨梅的吃法、作用等。在此基础上鼓励孩子们学会归纳、整理收集到的相关信息，进行统计归类，找寻最感兴趣的问题。
基于主题教学背景的自然角，是科学区域户外的延伸，又是引发集体科学探究教学的媒介 从中获得滋养生命成长的丰富经验，通过记录、汇总最后再进行结果的展示是将实验的动态过程凝固化，有效帮助幼儿感知和了解实验的过程。
5 创设成效
对于孩子：孩子是自然人，最真实的想法是自然教育的一部分，他们的了解他们的关注点，捕捉自然角中的教育资源，这本学期中，幼儿的观察周围事物、探究能力 、解决问题能力逐步提升，亲近自然喜欢探究。
对于教师： 引发我们对自身角色的转变的现实思考，课程游戏化理念下自然角创设，我感触最深的就是作为我们一线教师角色的转变，首先是要顺应孩子们得想法，问询他们的诉求，追随幼儿的脚步，创设真正属于孩子的自然角。
对于课程：自然角的创设，基于孩子的视角，然而又不仅仅是跟随，理论引领、观察分析孩子的发展需求，课程执行力是推进的关键，这对我们教师课程执行力提出了更高的要求：解读孩子，立足孩子，提升专业水平。