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摘 要
灵动——促进幼儿游戏精神的建立，学习方式的转变。幼儿游戏的天性得以释放，对课程内容有浓厚的兴趣，体质得到增强，提升能力以及良好的意志品质。
【关键词】“灵·动”；幼教；意义
1 盛菊影幼儿教育集团背景
常州市钟楼区盛菊影幼儿教育集团原名清潭新村第一幼儿园，建于1982年。1997年日籍华裔爱国人士盛宣怀先生嫡系子孙盛毓度先生和彭菊影女士捐资助学，使盛菊影幼儿园的更名充满了文化底蕴和历史意义。“灵·动”的课程理念；“自由生长、智慧创生”的课程目标；“懂尊重（积极的情感态度）、乐运动（健康的身体素质）、爱体验（快乐的学习方式）、能坚持（良好的学习品质）”的幼儿培养目标。
2 “灵·动”让行政管理工作彰显魅力
2.1 打造“灵动”的教师发展中心
2.1.1 学“理”——行动指南
全园教师进行了分层次的理论学习和研究，教师层面主要是《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》、《儿童游戏通论》、《观察儿童——儿童行为观察记录指南》以及游戏精神、游戏与课程的整合、游戏与教学的整合等方面的文献资料。
2.1.2 借“力”——把控方向
学习、借鉴市内外名园在课程建设中的经验，形成长期联动机制（如常州市新北区银河幼儿园、常州市鸣珂巷幼儿园、上海南阳幼儿园等），寻求研究经验和实践智慧的共享。
2.1.3 敏“行”——理念落地
课程游戏化的关键是教师，焦点在幼儿，幼儿的行为折射教师的思想和作为。在课程开发与组织实施过程中，秉着“尊重幼儿经验、追随幼儿兴趣”的原则，开展基于问题的研究，引导教师在实践中落实理念。
2 优化园所资源库
（1）开发利用课程游戏化的自然、社会资源。对启动课程园本化实施后收集的大量来自幼儿、教师、家长、社区的各类资源，进行归类整理、精心筛选、运用调整，形成体系、推广运用。
（2）梳理归整课程游戏化的物化、人力资源。幼儿园将完善课程资源库，统筹游戏活动中的各类资源，通过资源目录、资源超市“分类”表、课程资源管理系统运作流程、课程文本资源共建共享流程图、课程资源操作说明、课程资源共享激励机制等制度盘活资源，为教师在以班为基点的课程实施中提供选择、重组的保障。
3 “灵·动”让课程游戏化生根发芽
3.1 优化“巧·趣·灵”的室内环境
通过5年课程园本化的实施，并在省综合课程试点园的推动下，我们形成了“巧·趣·灵”室内环境：
3.1.1 内外兼容——延展游戏空间
在色彩的选择和运用上，突出主色调，扩大空间感；多用收放自如的灵活隔断和地毯，让空间具有流动性和通透性；对走廊、午睡室、户外、盥洗室等空间实施“兼容”，延展游戏空间。
3.1.2 智慧标示——提供游戏保障
蕴含教学目标的一日作息时间表和整理规则；孩子们在一日活动各个环节中发生“状况”时，与同伴协商达成一致，形成的班级公约和游戏计划表……，这些标识，以符号、图夹文、图示、照片等具体直观的形象，清晰地在班级相应的环境中呈现。孩子们和老师们的创意和教育智慧，让一日活动变得有序而有意义。
3.1.3 游戏材料——创造无限可能
我们调动幼儿收集材料的积极性，将这些原始性的材料进行清洗归类，投放在每一楼层的走廊共享百宝箱内。在柜面、墙面、转角等视线内都留下了幼儿与环境与材料互动的“足迹”。孩子在收集、创造的过程中成为课程的主体。
3.1.4 游戏记录——提升多种能力
在游戏过程中，教师和孩子都用自己独特的方式记录游戏过程。日记、照片、影像、绘画……贯穿了课程实施的全过程，为孩子们提供了自己发现和寻找快乐的成长经历，培养了做事的责任心和学习的主动性、坚持性。也让教师看见了幼儿的思想、学习、经验和愿望。
3.2 创设自由探索的户外环境
3.2.1 中部共享区建设设想——重组游戏器械
场地平整、面积宽敞，是幼儿游戏的专属场地、也是家长接送的重要通道。通过设立一米栏、单向进园出园的通道，实现幼儿游戏与家长进出的同步进行。同时，利用场地特有的面积，以松树为中心，将场地划分为固定器械运动区和自由活动区。
3.2.2 东部自然区建设设想——挖掘游戏功能
改造单一的固定器械投放，充分利用场地长条形、比较隐秘安静的特性，将幼儿喜爱并乐于体验的沙池建入园所，成为玩沙区，配以适宜的矮坡和墙面的攀爬类植物以及涂鸦墙，满足幼儿探险、挑战的欲望。
3.2.3 楼顶动感区建设设想——拓展游戏项目
楼顶的三块场地也是幼儿运动阳光场所，虽然加高了护栏，但投掷类、抛接类的器械还不能投放。将通过进一步加固、加高三面的围挡，迷你足球场、“棒”球场、建筑场等游戏项目的拓展能满足幼儿对户外游戏的兴趣和需求。
4 灵·动”让幼儿在游戏中尽显风采
4.1 一日生活游戏化
自2014年2月起，我们实施了时间重叠的作息时间。环节中幼儿进班出班的次数少了，生活环节自然地融入到了其他活动中。幼儿的游戏时间长了（120分钟—145分钟）。在江苏省教研室幼儿园综合活动课程验证试点园的项目推动下，教师们有了初步的课程意识：将“主题目标”用游戏化的形式覆盖一日活动各环节。散步时的观察、与主题、季节、音乐、爱好、安全等相关的点名游戏、过渡环节时的音乐欣赏、午睡时的故事时间……。
4.2 作息时间板块化
在与教师们共同研讨的过程中，我们对作息时间进行了再调整，并将在2016年2月开始启用。3项新动态（其一是减少一节集体教学活动，将适合操作的教学内容投放到区域活动中进行；其二是游戏时间增长到190分钟/天；其三是将把自主早点中积累的经验延展到自主午餐和午点，增强幼儿自我服务、自主选择、自主规划等能力。）给孩子更多自主、自由的机会以激发他们的探索和创新。
4.3 游戏组织园本化
利用室内外的游戏环境，通过定向运动的方式，横向打破班级界限，纵向打破年级界限，开展混班混龄游戏活动，为幼儿的学习和交往提供丰富、真实的体验场，提高主动探究和交往能力。
5 “灵·动”让幼儿园文化润泽心灵
灵动—促进幼儿游戏精神的建立，学习方式的转变。幼儿游戏的天性得以释放，对课程内容有浓厚的兴趣，体质得到增强，提升能力以及良好的意志品质。形成较完善的“灵·动”课程体系与实践模式，积累丰富的课程实践策略，编写一套本课程基地建设的教育书籍《幼儿园“灵·动”课程》。从理论和实践层面培育课程“灵·动”文化，充盈游戏精神，提升园所办学内涵。让幼儿在“灵·动”课程中“敢玩、会玩、能玩”，在游戏中不断丰富和发展新经验，提高运动能力、认知能力、交往能力，形成良好习惯和学习品质，为后续学习和终身发展奠定基础。
灵动——促进幼儿游戏精神的建立，学习方式的转变。幼儿游戏的天性得以释放，对课程内容有浓厚的兴趣，体质得到增强，提升能力以及良好的意志品质。
【关键词】“灵·动”；幼教；意义
1 盛菊影幼儿教育集团背景
常州市钟楼区盛菊影幼儿教育集团原名清潭新村第一幼儿园，建于1982年。1997年日籍华裔爱国人士盛宣怀先生嫡系子孙盛毓度先生和彭菊影女士捐资助学，使盛菊影幼儿园的更名充满了文化底蕴和历史意义。“灵·动”的课程理念；“自由生长、智慧创生”的课程目标；“懂尊重（积极的情感态度）、乐运动（健康的身体素质）、爱体验（快乐的学习方式）、能坚持（良好的学习品质）”的幼儿培养目标。
2 “灵·动”让行政管理工作彰显魅力
2.1 打造“灵动”的教师发展中心
2.1.1 学“理”——行动指南
全园教师进行了分层次的理论学习和研究，教师层面主要是《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》、《儿童游戏通论》、《观察儿童——儿童行为观察记录指南》以及游戏精神、游戏与课程的整合、游戏与教学的整合等方面的文献资料。
2.1.2 借“力”——把控方向
学习、借鉴市内外名园在课程建设中的经验，形成长期联动机制（如常州市新北区银河幼儿园、常州市鸣珂巷幼儿园、上海南阳幼儿园等），寻求研究经验和实践智慧的共享。
2.1.3 敏“行”——理念落地
课程游戏化的关键是教师，焦点在幼儿，幼儿的行为折射教师的思想和作为。在课程开发与组织实施过程中，秉着“尊重幼儿经验、追随幼儿兴趣”的原则，开展基于问题的研究，引导教师在实践中落实理念。
2 优化园所资源库
（1）开发利用课程游戏化的自然、社会资源。对启动课程园本化实施后收集的大量来自幼儿、教师、家长、社区的各类资源，进行归类整理、精心筛选、运用调整，形成体系、推广运用。
（2）梳理归整课程游戏化的物化、人力资源。幼儿园将完善课程资源库，统筹游戏活动中的各类资源，通过资源目录、资源超市“分类”表、课程资源管理系统运作流程、课程文本资源共建共享流程图、课程资源操作说明、课程资源共享激励机制等制度盘活资源，为教师在以班为基点的课程实施中提供选择、重组的保障。
3 “灵·动”让课程游戏化生根发芽
3.1 优化“巧·趣·灵”的室内环境
通过5年课程园本化的实施，并在省综合课程试点园的推动下，我们形成了“巧·趣·灵”室内环境：
3.1.1 内外兼容——延展游戏空间
在色彩的选择和运用上，突出主色调，扩大空间感；多用收放自如的灵活隔断和地毯，让空间具有流动性和通透性；对走廊、午睡室、户外、盥洗室等空间实施“兼容”，延展游戏空间。
3.1.2 智慧标示——提供游戏保障
蕴含教学目标的一日作息时间表和整理规则；孩子们在一日活动各个环节中发生“状况”时，与同伴协商达成一致，形成的班级公约和游戏计划表……，这些标识，以符号、图夹文、图示、照片等具体直观的形象，清晰地在班级相应的环境中呈现。孩子们和老师们的创意和教育智慧，让一日活动变得有序而有意义。
3.1.3 游戏材料——创造无限可能
我们调动幼儿收集材料的积极性，将这些原始性的材料进行清洗归类，投放在每一楼层的走廊共享百宝箱内。在柜面、墙面、转角等视线内都留下了幼儿与环境与材料互动的“足迹”。孩子在收集、创造的过程中成为课程的主体。
3.1.4 游戏记录——提升多种能力
在游戏过程中，教师和孩子都用自己独特的方式记录游戏过程。日记、照片、影像、绘画……贯穿了课程实施的全过程，为孩子们提供了自己发现和寻找快乐的成长经历，培养了做事的责任心和学习的主动性、坚持性。也让教师看见了幼儿的思想、学习、经验和愿望。
3.2 创设自由探索的户外环境
3.2.1 中部共享区建设设想——重组游戏器械
场地平整、面积宽敞，是幼儿游戏的专属场地、也是家长接送的重要通道。通过设立一米栏、单向进园出园的通道，实现幼儿游戏与家长进出的同步进行。同时，利用场地特有的面积，以松树为中心，将场地划分为固定器械运动区和自由活动区。
3.2.2 东部自然区建设设想——挖掘游戏功能
改造单一的固定器械投放，充分利用场地长条形、比较隐秘安静的特性，将幼儿喜爱并乐于体验的沙池建入园所，成为玩沙区，配以适宜的矮坡和墙面的攀爬类植物以及涂鸦墙，满足幼儿探险、挑战的欲望。
3.2.3 楼顶动感区建设设想——拓展游戏项目
楼顶的三块场地也是幼儿运动阳光场所，虽然加高了护栏，但投掷类、抛接类的器械还不能投放。将通过进一步加固、加高三面的围挡，迷你足球场、“棒”球场、建筑场等游戏项目的拓展能满足幼儿对户外游戏的兴趣和需求。
4 灵·动”让幼儿在游戏中尽显风采
4.1 一日生活游戏化
自2014年2月起，我们实施了时间重叠的作息时间。环节中幼儿进班出班的次数少了，生活环节自然地融入到了其他活动中。幼儿的游戏时间长了（120分钟—145分钟）。在江苏省教研室幼儿园综合活动课程验证试点园的项目推动下，教师们有了初步的课程意识：将“主题目标”用游戏化的形式覆盖一日活动各环节。散步时的观察、与主题、季节、音乐、爱好、安全等相关的点名游戏、过渡环节时的音乐欣赏、午睡时的故事时间……。
4.2 作息时间板块化
在与教师们共同研讨的过程中，我们对作息时间进行了再调整，并将在2016年2月开始启用。3项新动态（其一是减少一节集体教学活动，将适合操作的教学内容投放到区域活动中进行；其二是游戏时间增长到190分钟/天；其三是将把自主早点中积累的经验延展到自主午餐和午点，增强幼儿自我服务、自主选择、自主规划等能力。）给孩子更多自主、自由的机会以激发他们的探索和创新。
4.3 游戏组织园本化
利用室内外的游戏环境，通过定向运动的方式，横向打破班级界限，纵向打破年级界限，开展混班混龄游戏活动，为幼儿的学习和交往提供丰富、真实的体验场，提高主动探究和交往能力。
5 “灵·动”让幼儿园文化润泽心灵
灵动—促进幼儿游戏精神的建立，学习方式的转变。幼儿游戏的天性得以释放，对课程内容有浓厚的兴趣，体质得到增强，提升能力以及良好的意志品质。形成较完善的“灵·动”课程体系与实践模式，积累丰富的课程实践策略，编写一套本课程基地建设的教育书籍《幼儿园“灵·动”课程》。从理论和实践层面培育课程“灵·动”文化，充盈游戏精神，提升园所办学内涵。让幼儿在“灵·动”课程中“敢玩、会玩、能玩”，在游戏中不断丰富和发展新经验，提高运动能力、认知能力、交往能力，形成良好习惯和学习品质，为后续学习和终身发展奠定基础。