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习作指导课是小学习作教学的重点内容之一，它可以引导学生围绕习作话题集中梳理阅读教学中积累的语言、经验和策略，培养学生运用习作策略表情达意的写作能力。在当前的一些小学习作指导课中，存在着习作策略指导单一、口头表达挤占时间、学段目标不够明显等问题，基于此，笔者主要从三个方面入手，不断优化习作指导课的教学策略。
一、创设生活情境，激发表达热情
当习作表达成为学生内在的需要，他们在写作时才会产生满足和幸福的感受。满足一定的需要是人学习和生活的目标，也是人乐于学习的动力之源。因此，教师在习作指导课上有效创设生活情境，激发学生的表达热情，在教师的习作指导下乐于表达特别重要。教师创设生动具体的习作情境，可以激发学生心中的表达欲望，有助于学生激活脑海中的生活图景，引导学生聚焦习作表达话题，提升学生习作表达的积极性。例如，在《削水果》习作指导课中，我围绕水果设置了削、看、闻、思等四个习作活动，其中重点是引导学生回忆父母为我们削水果的场景，感悟亲人之爱。在有效的生活情境渲染下，学生从削水果这件小事中深刻体会到父母的辛劳以及对自己浓浓的爱意等，此时学生心中就有了不吐不快的表达欲望，习作表达就水到渠成了。
此外，学生习作表达存在的共性问题之一是细节描写不生动，重点内容不够具体，缺乏真实的心理感受，不能以情动人。究其原因，主要是两个方面的原因。其一，因为习作表达是写回忆录，发生的事情容易忘记动人的细节，描写只能浅尝辄止;其二，缺乏习作表达策略，不能灵活运用习作表达技法再现生活的真实。例如，一个同学写自己摔断了腿后，爸爸天天背她上楼的事情：“我爸爸每天都要背着我上下楼，还要一直把我送到教室，实在太累了。”因为缺少爸爸背孩子上下楼的动作描写，所以难以给读者留下深刻的印象，自然无法打动读者。怎样引导学生把细节描写得准确传神呢？最科学合理的策略是再现这样的生活场景，引导学生在情境中观察、感受和体验，才能引导学生丰富生活表象。其一，通过播放视频再现相似或相同的生活场景。其二，引导学生通过角色扮演再现生活。其三，教师通过语言讲述，创设生活情境。以上都是有效创设生活情境的方法，是在习作指导课中需要经常运用的教学策略。
二、减少口述时间，紧扣习作要求
在许多小学习作指导课中，学生口述习作的时间较多，但收效甚微。究其原因，其一，学生的口语表达没有条理，断断续续，对于逻辑性强的书面表达作用不大;其二，口述习作和书面成文内容要么一致，要么截然不同。从写作学的定义来看，习作表达是生活图景转化为内部语言的言语实践活动，内部语言和口头语言在构造、表达习惯等方面是相差甚远的。所以，教师在习作指导课中要控制学生口述习作的时间，引导学生在书面表达中学会习作，引导学生在静思默想中组织内部语言，外化为文从字顺的书面语言。
当然，控制学生口述习作的时间并不是完全限制学生的思考和表达。教师在引导学生经历感悟生活情境之后，激发起了学生的表达热情。接下来，教师就要引导学生聚焦习作表达的内容要求，但是千万不能直接抛给学生文题，让学生产生畏难情绪，可以从小学生的心理特点出发，通过对话交流的方式自然引入习作要求。例如，在《假如我是 》习作指导课中，教师假如简单地告诉学生今天的习作内容是想象作文，我们可以想象自己是工程师、校长、宇航员等，然后发挥想象去写。这种简单、乏味、直接的习作导入，不能有效激发学生的内在需要，学生感觉是为了完成任务而写，时间长了，习作兴趣会逐步丧失。我在指导学生习作时，通过情境创设激发学生的内在表达需要。首先，可以播放一段视频，展现小山村在山洪侵袭之后的慘状，然后引导学生畅谈观看之后的感受，接着通过问题驱动，激励学生思考如果你是一个科学家或者是当地的父母官，如何改变受灾小山村的面貌。与此同时，在和学生交流的过程中，教师可以相机板书工程师、科学家、医生等，并在题目下方写上“问题、方法、新貌”，在对话的过程中自然地完成了审清题目、选择材料、谋篇布局等习作要素。这样，在情境启迪下，学生心中涌起了乐于助人的使命感，激发了习作表达的热情，理清了习作表达的要求，明晰了习作表达的内容和顺序，提升了习作指导课的教学效果。
三、整合习作要素，聚焦习作重点
仔细分析统编版小学语文教科书体系，不难发现一些习作内容是相互联系的，有的和口语交际息息相关。为了最大限度地提升习作指导的效果，教师可以围绕主题，相机整合相似的单元教学内容，聚焦习作表达重点。
比如，“我们的环境”是统编版四年级语文上册的口语交际内容，这个单元的习作是“推荐一个好地方”，而五年级上册有一篇习作内容是“二十年后的家乡”。根据三者之间的内在联系，教学时，可以引导学生在描写家乡环境时，借鉴运用口语交际中的相关描述，介绍一个好地方，也可以写自己的家乡。又如，“我们眼中的缤纷世界”是统编版小学语文三年级上册的习作内容，要求学生观察并描写一种印象深刻的事物或一处场景。而“写观察日记”是统编版小学语文四年级上册的习作内容，要求学生运用科学的观察方法记下观察对象的变化，并写下观察时的心理感受等，可以把这次习作内容整合起来教学。通过整合相似或相关的习作内容，不仅提高了教学效果，更有助于学生在对比中深入了感悟习作表达策略，丰富习作材料，提升习作表达兴趣。
总而言之，在小学习作指导课中，教师要不断优化教学策略，引导学生在情境中观察、思考和表达，感受言语创造的自由和幸福。
一、创设生活情境，激发表达热情
当习作表达成为学生内在的需要，他们在写作时才会产生满足和幸福的感受。满足一定的需要是人学习和生活的目标，也是人乐于学习的动力之源。因此，教师在习作指导课上有效创设生活情境，激发学生的表达热情，在教师的习作指导下乐于表达特别重要。教师创设生动具体的习作情境，可以激发学生心中的表达欲望，有助于学生激活脑海中的生活图景，引导学生聚焦习作表达话题，提升学生习作表达的积极性。例如，在《削水果》习作指导课中，我围绕水果设置了削、看、闻、思等四个习作活动，其中重点是引导学生回忆父母为我们削水果的场景，感悟亲人之爱。在有效的生活情境渲染下，学生从削水果这件小事中深刻体会到父母的辛劳以及对自己浓浓的爱意等，此时学生心中就有了不吐不快的表达欲望，习作表达就水到渠成了。
此外，学生习作表达存在的共性问题之一是细节描写不生动，重点内容不够具体，缺乏真实的心理感受，不能以情动人。究其原因，主要是两个方面的原因。其一，因为习作表达是写回忆录，发生的事情容易忘记动人的细节，描写只能浅尝辄止;其二，缺乏习作表达策略，不能灵活运用习作表达技法再现生活的真实。例如，一个同学写自己摔断了腿后，爸爸天天背她上楼的事情：“我爸爸每天都要背着我上下楼，还要一直把我送到教室，实在太累了。”因为缺少爸爸背孩子上下楼的动作描写，所以难以给读者留下深刻的印象，自然无法打动读者。怎样引导学生把细节描写得准确传神呢？最科学合理的策略是再现这样的生活场景，引导学生在情境中观察、感受和体验，才能引导学生丰富生活表象。其一，通过播放视频再现相似或相同的生活场景。其二，引导学生通过角色扮演再现生活。其三，教师通过语言讲述，创设生活情境。以上都是有效创设生活情境的方法，是在习作指导课中需要经常运用的教学策略。
二、减少口述时间，紧扣习作要求
在许多小学习作指导课中，学生口述习作的时间较多，但收效甚微。究其原因，其一，学生的口语表达没有条理，断断续续，对于逻辑性强的书面表达作用不大;其二，口述习作和书面成文内容要么一致，要么截然不同。从写作学的定义来看，习作表达是生活图景转化为内部语言的言语实践活动，内部语言和口头语言在构造、表达习惯等方面是相差甚远的。所以，教师在习作指导课中要控制学生口述习作的时间，引导学生在书面表达中学会习作，引导学生在静思默想中组织内部语言，外化为文从字顺的书面语言。
当然，控制学生口述习作的时间并不是完全限制学生的思考和表达。教师在引导学生经历感悟生活情境之后，激发起了学生的表达热情。接下来，教师就要引导学生聚焦习作表达的内容要求，但是千万不能直接抛给学生文题，让学生产生畏难情绪，可以从小学生的心理特点出发，通过对话交流的方式自然引入习作要求。例如，在《假如我是 》习作指导课中，教师假如简单地告诉学生今天的习作内容是想象作文，我们可以想象自己是工程师、校长、宇航员等，然后发挥想象去写。这种简单、乏味、直接的习作导入，不能有效激发学生的内在需要，学生感觉是为了完成任务而写，时间长了，习作兴趣会逐步丧失。我在指导学生习作时，通过情境创设激发学生的内在表达需要。首先，可以播放一段视频，展现小山村在山洪侵袭之后的慘状，然后引导学生畅谈观看之后的感受，接着通过问题驱动，激励学生思考如果你是一个科学家或者是当地的父母官，如何改变受灾小山村的面貌。与此同时，在和学生交流的过程中，教师可以相机板书工程师、科学家、医生等，并在题目下方写上“问题、方法、新貌”，在对话的过程中自然地完成了审清题目、选择材料、谋篇布局等习作要素。这样，在情境启迪下，学生心中涌起了乐于助人的使命感，激发了习作表达的热情，理清了习作表达的要求，明晰了习作表达的内容和顺序，提升了习作指导课的教学效果。
三、整合习作要素，聚焦习作重点
仔细分析统编版小学语文教科书体系，不难发现一些习作内容是相互联系的，有的和口语交际息息相关。为了最大限度地提升习作指导的效果，教师可以围绕主题，相机整合相似的单元教学内容，聚焦习作表达重点。
比如，“我们的环境”是统编版四年级语文上册的口语交际内容，这个单元的习作是“推荐一个好地方”，而五年级上册有一篇习作内容是“二十年后的家乡”。根据三者之间的内在联系，教学时，可以引导学生在描写家乡环境时，借鉴运用口语交际中的相关描述，介绍一个好地方，也可以写自己的家乡。又如，“我们眼中的缤纷世界”是统编版小学语文三年级上册的习作内容，要求学生观察并描写一种印象深刻的事物或一处场景。而“写观察日记”是统编版小学语文四年级上册的习作内容，要求学生运用科学的观察方法记下观察对象的变化，并写下观察时的心理感受等，可以把这次习作内容整合起来教学。通过整合相似或相关的习作内容，不仅提高了教学效果，更有助于学生在对比中深入了感悟习作表达策略，丰富习作材料，提升习作表达兴趣。
总而言之，在小学习作指导课中，教师要不断优化教学策略，引导学生在情境中观察、思考和表达，感受言语创造的自由和幸福。