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【摘要】英语是当今世界主要的国际通用语言之一，同时它的广泛使用，无疑使我们非常重视英语学习。因此，教师要重视学生学习过程和学习态度，重视发挥形成性评价的激励作用，培养自主学习能力，真正培养出一代高素质的、德智体全面发展的人才。
【关键词】初中英语 英语教学 激励 培养
随着科学技术信息化和经济活动全球化的到来，世界各国的基础教育课程都在发生深刻的变革。纵观整个变革趋势，变革的目标指向是培养身心健康发展的人，变革的目的是提高国民素质，迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争。中学英语课程改革就是在国力竞争日趋激烈的背景下提出来的。目前我国基础教育发展严重滞后于经济开放需要的发展速度，人才培养不适应经济建设和改革开放进程要求的矛盾，它是我国社会经济发展的需要，也是与当今西方及其他一些发达国家人才及国民整体素质的竞争的需要。《中学英语课程标准》的提出体现了现代课程的整体性和发展性，是极具有战略眼光和前瞻性的，它为我们中学英语教学提出了更高的要求和严峻的挑战。
在这几年《中学英语课程标准》的实施过程中，我们中学英语教师面临着许许多多的困难和挑战：传统的英语课堂教学方法的制约；教师自身业务素质和文化素质的及待提高；根深蒂固的考试制度；学生学习英语的两极分化；学生学习外语能力的差异等等。
1.传统的英语课堂教学方法的制约和基础英语课本实用性的缺乏
在教学实施过程中，大多数教师为了赶进度，为了在中考及高考中取得理想的成绩，就采取了让学生记住所学的语法规则和语言结构，反复背诵、默写的“填鸭式”的教学方法。忽略了《中学英语课程标准》中提出的以人为本，以学生为中心，促进学生自主学习能力发展的教育方针。随着高科技的发展、多种媒体方式的出现，当今中国学生学习英语的途径不在局限在课堂上。课堂外各种英语学习节目的出现，极大的拓宽了学生学习英语的空间：广播英语、电视英语、英语夏令营、英语风采赛等等。
同时我们应努力提倡语言教学材料的真实性及课程教学活动的情景化。把初中初一、初二的教材编写地尽可能贴近真实的情境；避免过多的生词，减少学生因生词过多而失去了学习英语的兴趣；在教材中增加歌谣、游戏、猜谜、绕口令等活动，配上简易的英文故事课外读物、简单的歌曲磁带等等，来激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高课堂的教学效率。在教材的编写的内容上，可以考虑教学内容尽量涉及到说英语国家的社会、文化、历史等诸方面，使学生在学英语的同时也了解国外的风土人情，真正学有所获。
2.教师自身业务素质和文化素质的提高
中学英语教师虽然大多数都是专科以上毕业水平，但随着教学年限的增加及周围环境的影响，教师自身的英语水平下滑到初中偏上的水平，出现了“教初中，初中水平。教高中，高中水平”的局面。平时又疲惫于繁重的批改、备课、考试及各种书面检查，而忽略了自身业务和文化素质的提高，因此应加强对教师的培训，提高其中外文化修养，使教师学习教育学和心理学方面的知识，了解不同年龄、不同学段的学生学习英语的心理特征和任知过程，了解学生的情感和需求。教师要努力运用和开发多种教学资源，不断的更新自己的知识，来适应不断发展的社会和科技对教育提出的要求。这就需要对教师进行必要的培训。因此，采取定期、分批培训英语教师，及时进行英语专业知识及心理学方面的学习是必要的，如英语语言学、语法、听说读写等知识；为教师订阅各种英语期刊和报纸，及时了解国外动态，帮助教师在传授学生英语的同时，让学生了解国际上的一些英语动态，使他们真正感受到学以致用；学习并发挥教师自身的特长，把绘画、书法、唱歌、编导等艺术才能和艺术熏陶注入平日的教学，提高学生的艺术修养，从而使自己成为一名优秀的英语教师。
3.根深蒂固的考试制度与学生英语水平的两极分化
《中学英语课程标准》的实施已数年了，但身处一线的教师仍能明显感到教育改革是“换汤不换药”。考试仍在不断进行，而且重视分数不重视能力。上级按分评下级，局长按分评校长，校长按分评教师。分，分，分，学生的命根，更成为教师评职称的标准。教师在平日教学中为了追求分数，只能“杀鸡取卵”，只重视分数的提高，而忽略了学生最基本的学习语言的基本规律——即学生的听、说、读的技能培训。
回顾人类历史，是先有口语，再有书面语的。人类在几十万年前从学会劳动的时候就开始说话，创造了语言。就人类学习语言来说，儿童从一、两岁开始咿呀学语，一般在六、七岁进入小学，才开始学习文学和书面语。不难看出，学习语言一般从听开始，然后进一步学习说，在进一步学习读和写，这是学习语言的自然顺序和规律是不能违背的，因此在初一、初二应降低难度，与小学学习的英语衔接在一起。从听说开始，使口语成为教学的手段。我们可以参照儿童学习汉语的经验和方法，先口授若干课教给学生，学生口头熟练地掌握了这些课之后，在用一段时间让学生看书，让学生认读。再让学生从头抄写这些课文，学习里面的字母、单词和句子。经过入门课对听说读写的训练后，就可以按听说读写的顺序和步骤进行教学了。同时也避免了初一、初二时学生学习英语时严重的两极分化现象了。
与此同时，我们还要改革现有的单一的教学评价方式。不以考试论英雄，而是重视学生学习过程和学习态度，重视发挥形成性评价的激励作用，采用建立学生档案的方法，观察、记录学生在学习过程中表现出的兴趣、信心和学习进展情况，实现学生自评、学生互评和教师评价的多样化评价体系。这种既重结果更重过程的全面评价，对学生学习策略的培养、自主学习能力的形成以及个性的发展都有极大的帮助。
不过，在实际英语教学中，每个教师都会发现很多学生在经过了四、五年的英语学习后，尽管其它学科学得很好但英语只能达到三、四十分的水平，这说明英语的学习并不完全适应所有的学生。我们是否能借鉴国外一些学校在初、高中开设多种外语课程的做法，如法语、德语、日语、韩语等，以满足不同学生的需求，为其今后的工作做好准备，也为我国今后人才培养的多元化打下良好的基础。
总之，随着社会经济的发展和人文素质的提高，在全体基础教育者孜孜不倦的努力下，一定会实现中学英语课程改革的顺利进行，同时面向现代化、面向世界、面向未来，真正培养出一代高素质的、德智体全面发展的人才。
【关键词】初中英语 英语教学 激励 培养
随着科学技术信息化和经济活动全球化的到来，世界各国的基础教育课程都在发生深刻的变革。纵观整个变革趋势，变革的目标指向是培养身心健康发展的人，变革的目的是提高国民素质，迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争。中学英语课程改革就是在国力竞争日趋激烈的背景下提出来的。目前我国基础教育发展严重滞后于经济开放需要的发展速度，人才培养不适应经济建设和改革开放进程要求的矛盾，它是我国社会经济发展的需要，也是与当今西方及其他一些发达国家人才及国民整体素质的竞争的需要。《中学英语课程标准》的提出体现了现代课程的整体性和发展性，是极具有战略眼光和前瞻性的，它为我们中学英语教学提出了更高的要求和严峻的挑战。
在这几年《中学英语课程标准》的实施过程中，我们中学英语教师面临着许许多多的困难和挑战：传统的英语课堂教学方法的制约；教师自身业务素质和文化素质的及待提高；根深蒂固的考试制度；学生学习英语的两极分化；学生学习外语能力的差异等等。
1.传统的英语课堂教学方法的制约和基础英语课本实用性的缺乏
在教学实施过程中，大多数教师为了赶进度，为了在中考及高考中取得理想的成绩，就采取了让学生记住所学的语法规则和语言结构，反复背诵、默写的“填鸭式”的教学方法。忽略了《中学英语课程标准》中提出的以人为本，以学生为中心，促进学生自主学习能力发展的教育方针。随着高科技的发展、多种媒体方式的出现，当今中国学生学习英语的途径不在局限在课堂上。课堂外各种英语学习节目的出现，极大的拓宽了学生学习英语的空间：广播英语、电视英语、英语夏令营、英语风采赛等等。
同时我们应努力提倡语言教学材料的真实性及课程教学活动的情景化。把初中初一、初二的教材编写地尽可能贴近真实的情境；避免过多的生词，减少学生因生词过多而失去了学习英语的兴趣；在教材中增加歌谣、游戏、猜谜、绕口令等活动，配上简易的英文故事课外读物、简单的歌曲磁带等等，来激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高课堂的教学效率。在教材的编写的内容上，可以考虑教学内容尽量涉及到说英语国家的社会、文化、历史等诸方面，使学生在学英语的同时也了解国外的风土人情，真正学有所获。
2.教师自身业务素质和文化素质的提高
中学英语教师虽然大多数都是专科以上毕业水平，但随着教学年限的增加及周围环境的影响，教师自身的英语水平下滑到初中偏上的水平，出现了“教初中，初中水平。教高中，高中水平”的局面。平时又疲惫于繁重的批改、备课、考试及各种书面检查，而忽略了自身业务和文化素质的提高，因此应加强对教师的培训，提高其中外文化修养，使教师学习教育学和心理学方面的知识，了解不同年龄、不同学段的学生学习英语的心理特征和任知过程，了解学生的情感和需求。教师要努力运用和开发多种教学资源，不断的更新自己的知识，来适应不断发展的社会和科技对教育提出的要求。这就需要对教师进行必要的培训。因此，采取定期、分批培训英语教师，及时进行英语专业知识及心理学方面的学习是必要的，如英语语言学、语法、听说读写等知识；为教师订阅各种英语期刊和报纸，及时了解国外动态，帮助教师在传授学生英语的同时，让学生了解国际上的一些英语动态，使他们真正感受到学以致用；学习并发挥教师自身的特长，把绘画、书法、唱歌、编导等艺术才能和艺术熏陶注入平日的教学，提高学生的艺术修养，从而使自己成为一名优秀的英语教师。
3.根深蒂固的考试制度与学生英语水平的两极分化
《中学英语课程标准》的实施已数年了，但身处一线的教师仍能明显感到教育改革是“换汤不换药”。考试仍在不断进行，而且重视分数不重视能力。上级按分评下级，局长按分评校长，校长按分评教师。分，分，分，学生的命根，更成为教师评职称的标准。教师在平日教学中为了追求分数，只能“杀鸡取卵”，只重视分数的提高，而忽略了学生最基本的学习语言的基本规律——即学生的听、说、读的技能培训。
回顾人类历史，是先有口语，再有书面语的。人类在几十万年前从学会劳动的时候就开始说话，创造了语言。就人类学习语言来说，儿童从一、两岁开始咿呀学语，一般在六、七岁进入小学，才开始学习文学和书面语。不难看出，学习语言一般从听开始，然后进一步学习说，在进一步学习读和写，这是学习语言的自然顺序和规律是不能违背的，因此在初一、初二应降低难度，与小学学习的英语衔接在一起。从听说开始，使口语成为教学的手段。我们可以参照儿童学习汉语的经验和方法，先口授若干课教给学生，学生口头熟练地掌握了这些课之后，在用一段时间让学生看书，让学生认读。再让学生从头抄写这些课文，学习里面的字母、单词和句子。经过入门课对听说读写的训练后，就可以按听说读写的顺序和步骤进行教学了。同时也避免了初一、初二时学生学习英语时严重的两极分化现象了。
与此同时，我们还要改革现有的单一的教学评价方式。不以考试论英雄，而是重视学生学习过程和学习态度，重视发挥形成性评价的激励作用，采用建立学生档案的方法，观察、记录学生在学习过程中表现出的兴趣、信心和学习进展情况，实现学生自评、学生互评和教师评价的多样化评价体系。这种既重结果更重过程的全面评价，对学生学习策略的培养、自主学习能力的形成以及个性的发展都有极大的帮助。
不过，在实际英语教学中，每个教师都会发现很多学生在经过了四、五年的英语学习后，尽管其它学科学得很好但英语只能达到三、四十分的水平，这说明英语的学习并不完全适应所有的学生。我们是否能借鉴国外一些学校在初、高中开设多种外语课程的做法，如法语、德语、日语、韩语等，以满足不同学生的需求，为其今后的工作做好准备，也为我国今后人才培养的多元化打下良好的基础。
总之，随着社会经济的发展和人文素质的提高，在全体基础教育者孜孜不倦的努力下，一定会实现中学英语课程改革的顺利进行，同时面向现代化、面向世界、面向未来，真正培养出一代高素质的、德智体全面发展的人才。