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摘 要：道德与法治是一门具有思想性、人文性和综合性的学科，肩负着塑造合格社会主义接班人的重要任务。基于学科特点，在实施初中道德与法治教学时，教师应探索多种策略，努力培养学生的核心素养，使学生养成适应社会发展的必备素质和关键能力，为有效地体验社会生活打下坚实的基础。在长期的初中道德与法治教学实践过程中，笔者着力地探究培养学生核心素养的策略。本文将结合自己的教学经验，阐述培养学生道德与法治核心素养的具体策略，为一线教师提供借鉴。
关键词：初中;道德与法治;核心素养;培养策略
道德与法治学科以国家和社会发展需要为出发点，通过顶层设计，科学回答为谁培养、如何培养、培养什么人的问题。众所周知，在新一轮教育改革不断深入发展的今天，核心素养是培养人的关键。所以，道德与法治学科承载着培养学生核心素养的重任。此外，道德与法治课程标准中详细地阐述了该学科的核心素养，将核心素养划分为四个维度，要求教师依托日常教学，以基础的道德与法治知识为基础，重点培养学生道法认同、科学精神、生命意识和责任担当素养。由此可以看出，培养学生核心素养是以日常的道德与法治教学为基础的。传统的道德与法治教学存在诸多不足，难以有效地培养学生核心素养。这就需要教师围绕基础知识，探索、应用多样的策略对学生进行培养。在长期的教学实践过程中，笔者总结了如下几种培养学生道德与法治核心素养的策略。
一、巧用教材，培养学生核心素养
教材是教师实践教学活动的基础，其在教学活动发展中的作用毋庸置疑。道德与法治教材是教师培养学生核心素养的载体。所以，在培养学生道德与法治核心素养的时候，教师要切实地分析教材，探寻有效的教学内容，多种策略地巧妙应用教材。
（一）充分利用现有教材
道德与法治教科书打破了以往教科书编纂思路，立足于学生的生活实际情况，整合现代理论研究成果，弘扬思想道德和传统文化，使学生在学习基础知识的过程中，建构生活认知，储备生活经验，同时受到良好道德熏陶，为有效地参与社会生活做好准备。由此可以看出，道德与法治教科书本身就具有道德教育功能。所以，在组织教学活动前，教师应深入教材，挖掘相关的德育资源，明确培养学生核心素养的思路，打好培养学生核心素养的基础。
比如，在组织“我与集体共成长”教学之前，笔者先对教材中的各个模块进行分析，发现这节课的教学重点是：了解自己在集体中的作用，树立正确的集体意识，积极地参与各项集体活动，实现与集体的协同发展。该内容不仅展现了基础知识，还凸显了德育因素，便于学生们通过学习基础知识，树立正确意识，形成生命意识，塑造责任担任素养。
（二）整合学科教材
初中道德与法治教材，尽管充分考虑初中生的发展状况和特点，实事求是地反映初中生的成长过程，将心理健康教育、法治教育融入，做到了教学资源丰富，但是，这些内容对于学生的成长发展而言是不足的，还需要教师打破教材限制，多种途径地挖掘其他与之相关的内容，实现教学资源的进一步丰富。跨学科教学是新课改深入发展过程中提出的一种教学理念。在此理念的指导下，笔者尝试打破学科限制，将与道德与法治有关的其他学科内容融入其中，使学生在多样的教学内容的作用下，迁移学习经验，进一步感知，为形成核心素养打下坚实的基础。
比如，“以礼待人”为例，这节课以“礼”为中心，引导学生们感受传统文化的魅力。我国自古就是一个讲“礼”的国家，古人创作出了诸多的以“礼”为中心的作品。所以，为了使学生们加深对“礼”的认知，受到传统文化的熏陶，在组织教学活动之前，笔者以语文、历史等学科为切入点，挖掘有关“礼”的内容，并将这些内容与教材内容整合到一起，实现教学资源的丰富，使学生储备丰富的“礼”内容，促进核心素养的形成。
二、立足课堂，培养学生核心素养
课堂是是培养学生核心素养的主阵地。在组织道德与法治课堂教学的时候，教师要应用多样的教学方法。
（一）创设情境，导入课堂
导入环节是点燃学生课堂参与热情的主要环节。心理学家斯蒂芬·平克（Stephen Pinker）曾经说过，体验特定的场景，用场景来解释概念是人类认知发展的主要特征之一。由此可见，情景在学生的学习过程中起着重要的作用。所以，笔者在组织初中道德与法治课堂教学时，首先会根据教学内容，营造了适宜的教学场景，使学生在场景的作用下，产生学习热情，深入地探究知识内容，潜移默化地形成能力和品质，促进核心素养的发展。
比如“合理利用网络”，利用网络是存在于学生生活中的现象，在体验生活的过程中，学生们早已对网络进行了应用，储备了不同的利用网络的方法。立足于此，在組织课堂导入活动的时候，笔者先利用多媒体技术展现了学生们利用网络的案例，如利用网络学习，利用网络交友等，使学生们在熟悉的生活场景的作用下，产生探究科学利用网络方法的欲望。同时，在生活场景的作用下，学生们意识到，不科学地使用网络将对自己和他人，乃至社会产生消极的影响，由此增强责任感。
（二）交流展示，推动课堂
新一轮课程改革的实施旨在使每一位学生都能实现不同程度的发展，并在发展过程中，探索自己的存在感，从而不断增强成就感。在当前班级教学体系的影响下，引导学生实现发展离不开合作学习。因为通过合作学习，学生可以在一个小组中，自由地谈论自己的学习收获、学习感知等，通过与他人互动，发现自身不足，及时弥补，提高学习效果，尤其可以锻炼合作学习能力，形成适应未来社会的必备能力。所以，在组织道德与法治课堂教学活动的时候，笔者会应用合作学习法，引导学生交流展示，推动课堂发展。
比如，在组织“善用法律”教学的时候，笔者将从生活中挖掘的家暴案例展现给学生们，驱动学生们走进合作小组中，合作交流该案例中的爸爸因为酗酒殴打孩子的行为，分析这个孩子要怎样维护自己的生命安全。由此，使学生们借助案例加深对法律知识的认知，形成法治意识。
总之，在实施初中道德与法治教学的时候，教师要利用好教材，创设多样的教学活动，使学生通过发挥自主性，既能加深对基础知识的理解，又能锻炼学习能力，潜移默化地形成道德与法治核心素养，提升教学效果。
参考文献：
[1]娜仁花.初中道德与法治核心素养的内涵与培育实践[J].华夏教师，2018（34）：93-94.
[2]刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究：下旬，2017（10）：131-132.
（四川省内江市第六中学）
关键词：初中;道德与法治;核心素养;培养策略
道德与法治学科以国家和社会发展需要为出发点，通过顶层设计，科学回答为谁培养、如何培养、培养什么人的问题。众所周知，在新一轮教育改革不断深入发展的今天，核心素养是培养人的关键。所以，道德与法治学科承载着培养学生核心素养的重任。此外，道德与法治课程标准中详细地阐述了该学科的核心素养，将核心素养划分为四个维度，要求教师依托日常教学，以基础的道德与法治知识为基础，重点培养学生道法认同、科学精神、生命意识和责任担当素养。由此可以看出，培养学生核心素养是以日常的道德与法治教学为基础的。传统的道德与法治教学存在诸多不足，难以有效地培养学生核心素养。这就需要教师围绕基础知识，探索、应用多样的策略对学生进行培养。在长期的教学实践过程中，笔者总结了如下几种培养学生道德与法治核心素养的策略。
一、巧用教材，培养学生核心素养
教材是教师实践教学活动的基础，其在教学活动发展中的作用毋庸置疑。道德与法治教材是教师培养学生核心素养的载体。所以，在培养学生道德与法治核心素养的时候，教师要切实地分析教材，探寻有效的教学内容，多种策略地巧妙应用教材。
（一）充分利用现有教材
道德与法治教科书打破了以往教科书编纂思路，立足于学生的生活实际情况，整合现代理论研究成果，弘扬思想道德和传统文化，使学生在学习基础知识的过程中，建构生活认知，储备生活经验，同时受到良好道德熏陶，为有效地参与社会生活做好准备。由此可以看出，道德与法治教科书本身就具有道德教育功能。所以，在组织教学活动前，教师应深入教材，挖掘相关的德育资源，明确培养学生核心素养的思路，打好培养学生核心素养的基础。
比如，在组织“我与集体共成长”教学之前，笔者先对教材中的各个模块进行分析，发现这节课的教学重点是：了解自己在集体中的作用，树立正确的集体意识，积极地参与各项集体活动，实现与集体的协同发展。该内容不仅展现了基础知识，还凸显了德育因素，便于学生们通过学习基础知识，树立正确意识，形成生命意识，塑造责任担任素养。
（二）整合学科教材
初中道德与法治教材，尽管充分考虑初中生的发展状况和特点，实事求是地反映初中生的成长过程，将心理健康教育、法治教育融入，做到了教学资源丰富，但是，这些内容对于学生的成长发展而言是不足的，还需要教师打破教材限制，多种途径地挖掘其他与之相关的内容，实现教学资源的进一步丰富。跨学科教学是新课改深入发展过程中提出的一种教学理念。在此理念的指导下，笔者尝试打破学科限制，将与道德与法治有关的其他学科内容融入其中，使学生在多样的教学内容的作用下，迁移学习经验，进一步感知，为形成核心素养打下坚实的基础。
比如，“以礼待人”为例，这节课以“礼”为中心，引导学生们感受传统文化的魅力。我国自古就是一个讲“礼”的国家，古人创作出了诸多的以“礼”为中心的作品。所以，为了使学生们加深对“礼”的认知，受到传统文化的熏陶，在组织教学活动之前，笔者以语文、历史等学科为切入点，挖掘有关“礼”的内容，并将这些内容与教材内容整合到一起，实现教学资源的丰富，使学生储备丰富的“礼”内容，促进核心素养的形成。
二、立足课堂，培养学生核心素养
课堂是是培养学生核心素养的主阵地。在组织道德与法治课堂教学的时候，教师要应用多样的教学方法。
（一）创设情境，导入课堂
导入环节是点燃学生课堂参与热情的主要环节。心理学家斯蒂芬·平克（Stephen Pinker）曾经说过，体验特定的场景，用场景来解释概念是人类认知发展的主要特征之一。由此可见，情景在学生的学习过程中起着重要的作用。所以，笔者在组织初中道德与法治课堂教学时，首先会根据教学内容，营造了适宜的教学场景，使学生在场景的作用下，产生学习热情，深入地探究知识内容，潜移默化地形成能力和品质，促进核心素养的发展。
比如“合理利用网络”，利用网络是存在于学生生活中的现象，在体验生活的过程中，学生们早已对网络进行了应用，储备了不同的利用网络的方法。立足于此，在組织课堂导入活动的时候，笔者先利用多媒体技术展现了学生们利用网络的案例，如利用网络学习，利用网络交友等，使学生们在熟悉的生活场景的作用下，产生探究科学利用网络方法的欲望。同时，在生活场景的作用下，学生们意识到，不科学地使用网络将对自己和他人，乃至社会产生消极的影响，由此增强责任感。
（二）交流展示，推动课堂
新一轮课程改革的实施旨在使每一位学生都能实现不同程度的发展，并在发展过程中，探索自己的存在感，从而不断增强成就感。在当前班级教学体系的影响下，引导学生实现发展离不开合作学习。因为通过合作学习，学生可以在一个小组中，自由地谈论自己的学习收获、学习感知等，通过与他人互动，发现自身不足，及时弥补，提高学习效果，尤其可以锻炼合作学习能力，形成适应未来社会的必备能力。所以，在组织道德与法治课堂教学活动的时候，笔者会应用合作学习法，引导学生交流展示，推动课堂发展。
比如，在组织“善用法律”教学的时候，笔者将从生活中挖掘的家暴案例展现给学生们，驱动学生们走进合作小组中，合作交流该案例中的爸爸因为酗酒殴打孩子的行为，分析这个孩子要怎样维护自己的生命安全。由此，使学生们借助案例加深对法律知识的认知，形成法治意识。
总之，在实施初中道德与法治教学的时候，教师要利用好教材，创设多样的教学活动，使学生通过发挥自主性，既能加深对基础知识的理解，又能锻炼学习能力，潜移默化地形成道德与法治核心素养，提升教学效果。
参考文献：
[1]娜仁花.初中道德与法治核心素养的内涵与培育实践[J].华夏教师，2018（34）：93-94.
[2]刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究：下旬，2017（10）：131-132.
（四川省内江市第六中学）