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摘 要：高中数学相较于初中数学，知识体系更加复杂、难度和知识量也相应增大，特别是立体几何、解析几何等的引入，让高中数学变得更加抽象化。因此，高中学生学习数学的难度相较于初中也大幅度增加。传统的“黑板+粉笔”的教学模式已经不能满足现代高中数学的教学需要，多媒体辅助教学的重要性逐渐凸显。教师可以对多媒体辅助高中数学教学的利与弊进行分析，并根据当前存在的问题提出相应的解决策略，使其能更好地服务于高中数学教学。
关键词：高中；数学；多媒体；
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.094
多媒体辅助教学（又称为Multimedia Aided Teaching）最早可追溯到20世纪初期，美国学者提出了多媒体辅助教学的初步概念。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，网络与媒体上对学生学习有用的教育资源也愈加丰富。将多媒体辅助教学与传统课堂教学模式有机结合，对扩宽学生的知识面、加快知识接受速度具有显著效果。
一、多媒体辅助高中数学教学的意义
高中数学更加强调学生在课堂上的主体地位，注重培养学生思维方式的抽象性和全面性，以适应高中数学的知识体系。因此，多媒体辅助教学在高中数学的教学中具有的重要意义，主要分为以下几个方面：
第一，多媒体辅助教学可以使高中数学知识更加形象化，具有丰富的表现力。由于高中数学知识更加抽象化、符号化，是从较为具体的事物抽象成数学模型，学生需要理解数学模型的建立过程，并且要应用数学模型解决更多的具体问题。因此，借助于丰富多彩的多媒体资料，可以消除传统课堂“黑板+粉笔”教学方式的单一性，更加直观和立体的呈现数学知识抽象化和具体化的过程，易于学生掌握。
第二，多媒体辅助教学可以使高中数学课堂变得更有趣味性，从而激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，但众所周知，由于数学课上教授的知识较为枯燥，相比于其他科目来说明显缺乏生动性。因此，为了唤起学生的求知欲，让他们积极参与到教师的教学工作中来，首先要培养他们学习数学的兴趣。多媒体辅助教学可以采用丰富多彩的展示方式，结合图片、音频或视频资料，将数学知识融入到多媒体信息中，让课堂更加有趣味性，由此提高学生学习的积极性。
第三，多媒体辅助教学可以开拓学生的视野。多媒体技术的运用，可以整合网络上多种有利于教学的资源。例如通过对基本知识的梳理，向学生展示知识从形成到应用的整个过程，结合生动形象的资源加深对知识的理解，让学生拥有更加丰富的体验。
第四，多媒体辅助教学可以体现因材施教。由于每个学生的教育背景不同，思维方式不同，因此，每个学生接受知识的快慢程度也会有所不同。为保证每个学生都能在课堂上学习新的、与他们自身知识水平相匹配的内容，教师可以通过多媒体辅助教学的方式，展现丰富、多层次的信息，以满足不同学生的需求。
第五，多媒体辅助教学可以辅助学生的课后学习。根据学生的课堂学习情况，教师可建立数学学习题库，帮助学生进一步巩固课堂所学的知识。针对不同学生掌握知识的速度不同，将题库内的题目进行一定的分类，分為基础知识题、简单运算题到综合应用题三个模块。学生可根据自己的学习情况，选择不同模块的题目进行知识巩固，并且在掌握基础知识后，可选择难度更高的题目进行锻炼。
二、多媒体辅助高中数学教学的弊端
多媒体辅助教学作为现代科技发展的产物，除了具有各种优点外，其本身及使用过程中可还能会存在以下弊端：
第一，多媒体课件涵盖的知识量过大，使得多数学生在短时间内无法掌握。多媒体课件可以在短时间内展示相较于与传统板书数倍的信息量，而且由于教师不必对知识点进行板书，大大减少了学生进行思考和笔记的时间，可能会导致学生跟不上教师讲授的速度，更无法完全掌握所有知识点。
第二，教师与学生之间情感交流减少，不能及时获知学生掌握知识的情况。多媒体辅助教学使得教师的授课更加便利，教师往往会更加关注课件的演示，从课堂的主导者变为多媒体资源的展示者，忽视学生的学习情况，由此导致教师与学生缺乏感情上的交互。教师不能通过学生的反馈，及时获知他们对于知识的掌握情况。
第三，多媒体辅助教学资源利用不恰当，课件制作水平低。多媒体辅助资源的应用需要经过教师的精心设计，如果教学课件的制作仅仅是书本知识的复制，那么多媒体辅助教学只能成为电子式黑板，多媒体技术的优势将不复存在。
三、多媒体辅助高中数学教学的建议
高中数学课堂应该充分利用多媒体辅助教学直观形象、丰富生动、快捷高效的优势，并努力克服其缺陷，让它更好地为高中数学课堂服务。
第一，多媒体辅助教学的设计要符合学生的认知水平。在课件制作及课堂情景设计时，要充分考虑学生当前的知识水平和理解能力，不能一味追求展示更多的知识量而忽视学生的接受能力。
第二，增进教师与学生之间的情感交流，学习的过程不仅仅是知识的讲解，还包括教师思想、经验和方法的传授。通过与学生之间互动交流，获得学生实时的学习动态，恰当把握课程进度，提高课堂效率。
第三，摆正主次关系。课堂上占主导地位的是教师，多媒体只是作为辅助教学的工具，不能出现以次代主的情况。
总而言之，在高中数学课堂上，既要结合多媒体辅助教学的优势，提高课堂效率，丰富学生知识，还要克服多媒体辅助教学的不足，坚持教师的主导地位，学生的主体地位。将高中数学的传统教学方法与多媒体辅助教学有机结合，让学生获得最优质的课题体验和最佳的学习效果。
参考文献：
[1] 蓝善贵.淺议如何用信息技术整合高中数学教学[J].才智，2013（15）：66-67.
[2] 陆柳役.基于现代教育技术条件下高中数学教育分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（10）：53.
[3] 樊娟.新课程理念下的高中数学教学设计[J].中国校外教育（基教版），2010（6）：89.
[4] 常瑜.多媒体辅助高中数学课堂教学的利与弊[J].中国教育技术装备，2012（34）：15.
关键词：高中；数学；多媒体；
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.094
多媒体辅助教学（又称为Multimedia Aided Teaching）最早可追溯到20世纪初期，美国学者提出了多媒体辅助教学的初步概念。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，网络与媒体上对学生学习有用的教育资源也愈加丰富。将多媒体辅助教学与传统课堂教学模式有机结合，对扩宽学生的知识面、加快知识接受速度具有显著效果。
一、多媒体辅助高中数学教学的意义
高中数学更加强调学生在课堂上的主体地位，注重培养学生思维方式的抽象性和全面性，以适应高中数学的知识体系。因此，多媒体辅助教学在高中数学的教学中具有的重要意义，主要分为以下几个方面：
第一，多媒体辅助教学可以使高中数学知识更加形象化，具有丰富的表现力。由于高中数学知识更加抽象化、符号化，是从较为具体的事物抽象成数学模型，学生需要理解数学模型的建立过程，并且要应用数学模型解决更多的具体问题。因此，借助于丰富多彩的多媒体资料，可以消除传统课堂“黑板+粉笔”教学方式的单一性，更加直观和立体的呈现数学知识抽象化和具体化的过程，易于学生掌握。
第二，多媒体辅助教学可以使高中数学课堂变得更有趣味性，从而激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，但众所周知，由于数学课上教授的知识较为枯燥，相比于其他科目来说明显缺乏生动性。因此，为了唤起学生的求知欲，让他们积极参与到教师的教学工作中来，首先要培养他们学习数学的兴趣。多媒体辅助教学可以采用丰富多彩的展示方式，结合图片、音频或视频资料，将数学知识融入到多媒体信息中，让课堂更加有趣味性，由此提高学生学习的积极性。
第三，多媒体辅助教学可以开拓学生的视野。多媒体技术的运用，可以整合网络上多种有利于教学的资源。例如通过对基本知识的梳理，向学生展示知识从形成到应用的整个过程，结合生动形象的资源加深对知识的理解，让学生拥有更加丰富的体验。
第四，多媒体辅助教学可以体现因材施教。由于每个学生的教育背景不同，思维方式不同，因此，每个学生接受知识的快慢程度也会有所不同。为保证每个学生都能在课堂上学习新的、与他们自身知识水平相匹配的内容，教师可以通过多媒体辅助教学的方式，展现丰富、多层次的信息，以满足不同学生的需求。
第五，多媒体辅助教学可以辅助学生的课后学习。根据学生的课堂学习情况，教师可建立数学学习题库，帮助学生进一步巩固课堂所学的知识。针对不同学生掌握知识的速度不同，将题库内的题目进行一定的分类，分為基础知识题、简单运算题到综合应用题三个模块。学生可根据自己的学习情况，选择不同模块的题目进行知识巩固，并且在掌握基础知识后，可选择难度更高的题目进行锻炼。
二、多媒体辅助高中数学教学的弊端
多媒体辅助教学作为现代科技发展的产物，除了具有各种优点外，其本身及使用过程中可还能会存在以下弊端：
第一，多媒体课件涵盖的知识量过大，使得多数学生在短时间内无法掌握。多媒体课件可以在短时间内展示相较于与传统板书数倍的信息量，而且由于教师不必对知识点进行板书，大大减少了学生进行思考和笔记的时间，可能会导致学生跟不上教师讲授的速度，更无法完全掌握所有知识点。
第二，教师与学生之间情感交流减少，不能及时获知学生掌握知识的情况。多媒体辅助教学使得教师的授课更加便利，教师往往会更加关注课件的演示，从课堂的主导者变为多媒体资源的展示者，忽视学生的学习情况，由此导致教师与学生缺乏感情上的交互。教师不能通过学生的反馈，及时获知他们对于知识的掌握情况。
第三，多媒体辅助教学资源利用不恰当，课件制作水平低。多媒体辅助资源的应用需要经过教师的精心设计，如果教学课件的制作仅仅是书本知识的复制，那么多媒体辅助教学只能成为电子式黑板，多媒体技术的优势将不复存在。
三、多媒体辅助高中数学教学的建议
高中数学课堂应该充分利用多媒体辅助教学直观形象、丰富生动、快捷高效的优势，并努力克服其缺陷，让它更好地为高中数学课堂服务。
第一，多媒体辅助教学的设计要符合学生的认知水平。在课件制作及课堂情景设计时，要充分考虑学生当前的知识水平和理解能力，不能一味追求展示更多的知识量而忽视学生的接受能力。
第二，增进教师与学生之间的情感交流，学习的过程不仅仅是知识的讲解，还包括教师思想、经验和方法的传授。通过与学生之间互动交流，获得学生实时的学习动态，恰当把握课程进度，提高课堂效率。
第三，摆正主次关系。课堂上占主导地位的是教师，多媒体只是作为辅助教学的工具，不能出现以次代主的情况。
总而言之，在高中数学课堂上，既要结合多媒体辅助教学的优势，提高课堂效率，丰富学生知识，还要克服多媒体辅助教学的不足，坚持教师的主导地位，学生的主体地位。将高中数学的传统教学方法与多媒体辅助教学有机结合，让学生获得最优质的课题体验和最佳的学习效果。
参考文献：
[1] 蓝善贵.淺议如何用信息技术整合高中数学教学[J].才智，2013（15）：66-67.
[2] 陆柳役.基于现代教育技术条件下高中数学教育分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（10）：53.
[3] 樊娟.新课程理念下的高中数学教学设计[J].中国校外教育（基教版），2010（6）：89.
[4] 常瑜.多媒体辅助高中数学课堂教学的利与弊[J].中国教育技术装备，2012（34）：15.