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摘 要：新课程标准从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度阐述课程的目标，强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存。
关键词：物理;高效课堂;新课标
新课标尤为重视课堂的高效性，如何顺应新课标的新要求提高物理课堂效果，我将从下面几个方面谈谈方法。
一、兴趣能带来高效，演示实验是激发学生兴趣的有效途径
演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验，它的目的主要是将研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学生观察思考，配合教授和穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，往往能够有效地激发学生求知欲望，从而产生学习兴趣。
二、在实验探究中学
物理是一门密切联系生活的学科，新的课程标准指出：学生通过经历与科学工作者进行科学探究的相仿过程，物理教学中要重视学生的探究能力培养
例如：在研究平面镜成像特点时，可先让学生观察像与物的大小，比较像到平面镜和物到平面镜的距离，然后再让学生猜想平面镜成像特点。这时，学生可能会提出“像物等大”“像到平面镜的距离和物到平面镜的距离相等”“像比物小”“物体离镜面较远时，像比物小”等猜想。这些猜想都是学生在认真观察的基础上作出的，都是合理的，而且更具有科学探究的味道。再如，在学习杠杆那部分知识时，可以让学生通过探究直接认识动滑轮的省力作用，而不是先学杠杆，然后把滑轮作为一种特殊的杠杆来处理。又如，在密度概念形成的教学中，可以用实验探究的方法。先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同，再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同，由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定量，而不同物质的这个比值一般不同。再通过是否可改变这个比值的思考，从而引入密度的概念。这样，不仅让学生知道了密度是表示物质特性的物理量，而且还让学生不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法。又如，欧姆定律是通过实验总结出的定律，如果让学生通过探究活动去认识和学习，能更近似地经历科学家进行探究的过程。教学过程中可先让学生探究电阻一定时电流与电压的关系，在电压一定时电流与电阻的关系，再自己去发现，总结定律。
这样的探究学习有助于学生理解概念和规律的内涵，有助于学生了解学科知识的发展过程，有助于学生掌握探索客观世界的科学方法。即使是引导学生通过看书来学习，也要使学生首先注重课文中列举的物理事实、物理过程及其研究方法，其次才是它的结论和公式。总之，在物理教学过程中，我们应当让学生在物理环境中通过各种活动来学习物理。
三、注重发挥学生的主体性，变教为学
新课程背景下的物理教学是一个由教师和学生、教与学双边活动构成的系统过程。在这个过程中，教师是主导，学生是主体，只有摆正教与学的关系，并在教学的各个环节中注意开发学生的潜能，让每个学生积极参与教学过程，才能体现学生的主体地位。在课堂教学中发挥学生的主动性，首先要做到以“说”代“讲”。教师上课时应尽量少讲，把大量的时间让给学生，让他们相互问答、讨论、争议，弄不明白的教师再及时点评，直到学生该会的都会说会做为止，把满堂灌变为我要学，一言堂变为群言堂。这种教学模式有效地培养了学生的语言表达能力，充分体现了学生的主体作用。
其次要做到以“动”代“静”。物理教师在课堂上应充分发挥学生的主体作用，把安静的课堂变成小组讨论、分题答辩、动手操作、分组实验的课堂;把观察教师演示变成学生自己亲自动手实验，让学生人人都动起來，人人都主动参与课堂活动。
四、注重知识的生成
所谓生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。从而使学生与教师都能获得新的知识，提升新的能力。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到发挥。开放生成式物理教学允许多元思维，重视挖掘学生的观察力、想象力、创造力，充分调动学生的动手、动脑、动口的积极性，使学生学会自主安排学习;还强调物理教学与现实生活、现代科技及社会的广泛联系。
五、增加物理学科与其它教学学科之间的渗透
作为中学物理教师，应改变物理学科实行孤立教学的模式，引导学生将物理与各门学科知识有机结合起来，使各科知识相互渗透，从而提高学生物理学科与多学科综合起来思考和解决问题的水平。在多门学科中，数学是一门与物理联系最为密切的学科，是解决物理问题的重要工具。物理教学中如果能渗透数学知识，将会给物理教学带来很多的便利。首先，没有基本的数学知识就无法理解最基本的物理公式。例如，部分电路欧姆定律的物理公式为 = ，对于同一段导体，接在电压不同的电路两端，由于 不同， 就不同;不同的导体，接在电压相同的电路两端，由于电阻 不同，电流 也不同。可见，在 = 公式中， 和 都可以作为自变量出现， 就是因变量了，所以 和 ， 和 之间存在函数关系。因为 的大小并不随 与 的变化而变化，所以 与 ， 与 之间不存在函数关系。虽然是简单的一个公式，没有数学函数知识作为基础，理解起来会有一定的难度。
参考文献：
[1]彭传纲.构建农村初中物理高效课堂的途径[J].江西教育，2018（36）：23.
[2]李伟奇.高中学生物理学习自我效能感的培养研究[D].东北师范大学，2009.
关键词：物理;高效课堂;新课标
新课标尤为重视课堂的高效性，如何顺应新课标的新要求提高物理课堂效果，我将从下面几个方面谈谈方法。
一、兴趣能带来高效，演示实验是激发学生兴趣的有效途径
演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验，它的目的主要是将研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学生观察思考，配合教授和穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，往往能够有效地激发学生求知欲望，从而产生学习兴趣。
二、在实验探究中学
物理是一门密切联系生活的学科，新的课程标准指出：学生通过经历与科学工作者进行科学探究的相仿过程，物理教学中要重视学生的探究能力培养
例如：在研究平面镜成像特点时，可先让学生观察像与物的大小，比较像到平面镜和物到平面镜的距离，然后再让学生猜想平面镜成像特点。这时，学生可能会提出“像物等大”“像到平面镜的距离和物到平面镜的距离相等”“像比物小”“物体离镜面较远时，像比物小”等猜想。这些猜想都是学生在认真观察的基础上作出的，都是合理的，而且更具有科学探究的味道。再如，在学习杠杆那部分知识时，可以让学生通过探究直接认识动滑轮的省力作用，而不是先学杠杆，然后把滑轮作为一种特殊的杠杆来处理。又如，在密度概念形成的教学中，可以用实验探究的方法。先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同，再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同，由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定量，而不同物质的这个比值一般不同。再通过是否可改变这个比值的思考，从而引入密度的概念。这样，不仅让学生知道了密度是表示物质特性的物理量，而且还让学生不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法。又如，欧姆定律是通过实验总结出的定律，如果让学生通过探究活动去认识和学习，能更近似地经历科学家进行探究的过程。教学过程中可先让学生探究电阻一定时电流与电压的关系，在电压一定时电流与电阻的关系，再自己去发现，总结定律。
这样的探究学习有助于学生理解概念和规律的内涵，有助于学生了解学科知识的发展过程，有助于学生掌握探索客观世界的科学方法。即使是引导学生通过看书来学习，也要使学生首先注重课文中列举的物理事实、物理过程及其研究方法，其次才是它的结论和公式。总之，在物理教学过程中，我们应当让学生在物理环境中通过各种活动来学习物理。
三、注重发挥学生的主体性，变教为学
新课程背景下的物理教学是一个由教师和学生、教与学双边活动构成的系统过程。在这个过程中，教师是主导，学生是主体，只有摆正教与学的关系，并在教学的各个环节中注意开发学生的潜能，让每个学生积极参与教学过程，才能体现学生的主体地位。在课堂教学中发挥学生的主动性，首先要做到以“说”代“讲”。教师上课时应尽量少讲，把大量的时间让给学生，让他们相互问答、讨论、争议，弄不明白的教师再及时点评，直到学生该会的都会说会做为止，把满堂灌变为我要学，一言堂变为群言堂。这种教学模式有效地培养了学生的语言表达能力，充分体现了学生的主体作用。
其次要做到以“动”代“静”。物理教师在课堂上应充分发挥学生的主体作用，把安静的课堂变成小组讨论、分题答辩、动手操作、分组实验的课堂;把观察教师演示变成学生自己亲自动手实验，让学生人人都动起來，人人都主动参与课堂活动。
四、注重知识的生成
所谓生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。从而使学生与教师都能获得新的知识，提升新的能力。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到发挥。开放生成式物理教学允许多元思维，重视挖掘学生的观察力、想象力、创造力，充分调动学生的动手、动脑、动口的积极性，使学生学会自主安排学习;还强调物理教学与现实生活、现代科技及社会的广泛联系。
五、增加物理学科与其它教学学科之间的渗透
作为中学物理教师，应改变物理学科实行孤立教学的模式，引导学生将物理与各门学科知识有机结合起来，使各科知识相互渗透，从而提高学生物理学科与多学科综合起来思考和解决问题的水平。在多门学科中，数学是一门与物理联系最为密切的学科，是解决物理问题的重要工具。物理教学中如果能渗透数学知识，将会给物理教学带来很多的便利。首先，没有基本的数学知识就无法理解最基本的物理公式。例如，部分电路欧姆定律的物理公式为 = ，对于同一段导体，接在电压不同的电路两端，由于 不同， 就不同;不同的导体，接在电压相同的电路两端，由于电阻 不同，电流 也不同。可见，在 = 公式中， 和 都可以作为自变量出现， 就是因变量了，所以 和 ， 和 之间存在函数关系。因为 的大小并不随 与 的变化而变化，所以 与 ， 与 之间不存在函数关系。虽然是简单的一个公式，没有数学函数知识作为基础，理解起来会有一定的难度。
参考文献：
[1]彭传纲.构建农村初中物理高效课堂的途径[J].江西教育，2018（36）：23.
[2]李伟奇.高中学生物理学习自我效能感的培养研究[D].东北师范大学，2009.