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摘 要：“读史可以明智”，初中历史学科不仅蕴藏了无穷的智慧，而且孕育着深刻的家国情怀。历史教师可以从挖掘历史典型人物的育人功能、发挥历史题材影片的感染力量、实现历史第二课堂的情感升华三个方面来培养学生的家国情怀，使学生树立远大的理想与追求，为祖国的繁荣发展做好奋斗的准备。
关键词：初中历史教学;家国情怀
家国情怀，表现为一个人对自己国家和人民的深情大爱，对国家富强和人民幸福的不断追求。它是一种无比高尚的情操，是一种对国家的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是一种使国家民族纵然处于苦难境况但终能屹立不败的精神凝聚力。从古代“修身、齐家、治国、平天下”，到现今中国共产党人倡导的、人民为之奋斗的伟大“中国梦”，家国情怀始终滋养着一代又一代的中华儿女。在教学中，培养学生的家国情怀，不仅有利于丰富学生的爱国主义情感，而且有利于提升学生的精神境界与思想素养。与其他学科相比，初中历史学科积累与沉淀了厚重的文化底蕴，就如同人类发展过程中的脚注与说明一样。因此，教师要立足于历史学科来培养学生的家国情怀。那么，初中历史教学中如何渗透家国情怀呢？
一、挖掘历史典型人物的育人功能
人类创造了历史，任何历史事件都离不开人的参与，所以在学习历史时，要充分地结合历史人物，而且要深入发掘历史人物的育人功能，至为重要。历史人物在家国情怀教育中有着无可比拟的警示作用。因此，在众多的历史人物中，我们需要挖掘典型的历史人物，进行家国情怀教育。中国古代有“匈奴未灭，何以为家”的霍去病、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“精忠报国”的岳飞、“位卑未敢忘忧国”的陆游、“人生自足谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等;近代有“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的秋瑾、“驱除鞑虏，恢复中华”的孙中山、“铁肩担道义，妙手著文章”的李大钊、“为革命而生，为革命而死”的方志敏、“生的伟大，死的光荣”的刘胡兰、“为中华之崛起而读书”的周恩来、“用血肉之躯，铺就我军胜利之路”的邱少云等;现代化建设时期有“贫油国”帽子摘除的铁人精神、“无私奉献”的雷锋精神、“赤子之心，毅然回国”的钱学森式精神等。以上这些都是杰出的历史人物，众所周知，优秀的历史人物都具有公认的优秀品质，通过他们的历史故事对学生进行家国情怀教育具有天然的优势。
二、发挥历史题材影片的感染力量
历史学科有一大特点，就是我们所讲授的知识都是过去已逝的事实，远离当下。传统的历史课堂中单纯由老师讲述很难拉近学生与历史之间的距离。在进行历史教学时，如果能够利用相关历史题材的电影和纪录片等片段，其中生动的故事情节、直观的场景画面、典型的人物塑造等，很容易引学生入胜，相对于教师的讲述，具有更强的感染力。在运用影片时，历史教师要善于与家国情怀教育结合起来，指导学生有目的地观看。例如，可以推荐学生课后观看电影《鸦片战争》和《林则徐》等，通过视频对林则徐更加直观、深入地了解，进而认识到，我们现今和平美好的生活，是爱国先烈用鲜血换来的，要珍惜现在的生活，努力提升自己，报效国家。讲到《汉武帝的大一统》一课时，可以组织学生观看《大汉天子》，直观感受到汉武帝雄才大略、不拘一格降人才、纵横驰骋沙场的英雄形象。再如，学习到关于詹天佑的知识时，可以让学生观看纪录片大揭秘《铁路之父詹天佑》《詹天佑》《文化大百科——京张铁路》等，学生能更深刻地感受到詹天佑身上的精神品质、强烈的爱国情怀，从而有助于实现家国情怀教育的情感带入，推动学生家国情怀素养的养成。
三、实现历史第二课堂的情感升华
“充分开发和利用历史课程资源，开展形式多样的历史课外实践活动”，第二课堂是初中历史课堂的有机延伸和拓展。教师巧借活动，让家国情怀的培养在学生饶有兴致的活动中得以实现与升华。教师可以开发一些系列主题的实践作业。热爱家乡系列：“身边的历史”“家乡的昨天、今天、明天”“我家的照片，我们的故事”等活动，鼓励学生善于发现和捕捉家乡的历史遗迹、名胜古迹、古今变化等资源，学生行走其间，思考其中，点滴的记忆渐渐凝聚。聚焦科技史系列：“品味古代书法，感受文字魅力”“感受古代科技之光” “走进古代书画家”“中国古代貨币的演变”，在科技的海洋中，增进学生对古代中国科技的认识和理解，提升民族自豪感和责任感。周年纪念系列：“我们的长征”“勿忘国耻纪念九一八”“纪念抗日战争胜利70周年”“南京大屠杀国家公祭日”，了解近代中国历史大事件，感悟革命精神，激发学生爱党、爱国、爱人民、珍惜幸福生活，振兴中华的家国情怀。趣味活动系列：“勇闯九宫格，智力大挑战”活动，将历史上的科技知识与历史趣味问答有效结合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。“篆动小手，情牵历史”活动，通过雕刻不同的“篆”字，体验古老的“雕版印刷术”，在刻刀与浓墨的交响中，传播着古老的汉字与汉文化，在方寸中感受古老“技艺”的魅力。在这些系列主题活动中，学生充分感受着历史的巨大魅力，激发了学生爱家、爱国的家国情怀和为祖国建设努力学习的热情。
总之，初中历史学科在对学生进行家国情怀教育的过程中具有独特的优势。家国情怀的培养是一个系统工程，需要我们教师在教学中不断地探索与实践，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]于薇薇.高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养[D].哈尔滨师范大学.2017.
[2]于羽巾.高中历史教学中的家国情怀教育探析[J].广西教育，2017（26）.
关键词：初中历史教学;家国情怀
家国情怀，表现为一个人对自己国家和人民的深情大爱，对国家富强和人民幸福的不断追求。它是一种无比高尚的情操，是一种对国家的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是一种使国家民族纵然处于苦难境况但终能屹立不败的精神凝聚力。从古代“修身、齐家、治国、平天下”，到现今中国共产党人倡导的、人民为之奋斗的伟大“中国梦”，家国情怀始终滋养着一代又一代的中华儿女。在教学中，培养学生的家国情怀，不仅有利于丰富学生的爱国主义情感，而且有利于提升学生的精神境界与思想素养。与其他学科相比，初中历史学科积累与沉淀了厚重的文化底蕴，就如同人类发展过程中的脚注与说明一样。因此，教师要立足于历史学科来培养学生的家国情怀。那么，初中历史教学中如何渗透家国情怀呢？
一、挖掘历史典型人物的育人功能
人类创造了历史，任何历史事件都离不开人的参与，所以在学习历史时，要充分地结合历史人物，而且要深入发掘历史人物的育人功能，至为重要。历史人物在家国情怀教育中有着无可比拟的警示作用。因此，在众多的历史人物中，我们需要挖掘典型的历史人物，进行家国情怀教育。中国古代有“匈奴未灭，何以为家”的霍去病、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“精忠报国”的岳飞、“位卑未敢忘忧国”的陆游、“人生自足谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等;近代有“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的秋瑾、“驱除鞑虏，恢复中华”的孙中山、“铁肩担道义，妙手著文章”的李大钊、“为革命而生，为革命而死”的方志敏、“生的伟大，死的光荣”的刘胡兰、“为中华之崛起而读书”的周恩来、“用血肉之躯，铺就我军胜利之路”的邱少云等;现代化建设时期有“贫油国”帽子摘除的铁人精神、“无私奉献”的雷锋精神、“赤子之心，毅然回国”的钱学森式精神等。以上这些都是杰出的历史人物，众所周知，优秀的历史人物都具有公认的优秀品质，通过他们的历史故事对学生进行家国情怀教育具有天然的优势。
二、发挥历史题材影片的感染力量
历史学科有一大特点，就是我们所讲授的知识都是过去已逝的事实，远离当下。传统的历史课堂中单纯由老师讲述很难拉近学生与历史之间的距离。在进行历史教学时，如果能够利用相关历史题材的电影和纪录片等片段，其中生动的故事情节、直观的场景画面、典型的人物塑造等，很容易引学生入胜，相对于教师的讲述，具有更强的感染力。在运用影片时，历史教师要善于与家国情怀教育结合起来，指导学生有目的地观看。例如，可以推荐学生课后观看电影《鸦片战争》和《林则徐》等，通过视频对林则徐更加直观、深入地了解，进而认识到，我们现今和平美好的生活，是爱国先烈用鲜血换来的，要珍惜现在的生活，努力提升自己，报效国家。讲到《汉武帝的大一统》一课时，可以组织学生观看《大汉天子》，直观感受到汉武帝雄才大略、不拘一格降人才、纵横驰骋沙场的英雄形象。再如，学习到关于詹天佑的知识时，可以让学生观看纪录片大揭秘《铁路之父詹天佑》《詹天佑》《文化大百科——京张铁路》等，学生能更深刻地感受到詹天佑身上的精神品质、强烈的爱国情怀，从而有助于实现家国情怀教育的情感带入，推动学生家国情怀素养的养成。
三、实现历史第二课堂的情感升华
“充分开发和利用历史课程资源，开展形式多样的历史课外实践活动”，第二课堂是初中历史课堂的有机延伸和拓展。教师巧借活动，让家国情怀的培养在学生饶有兴致的活动中得以实现与升华。教师可以开发一些系列主题的实践作业。热爱家乡系列：“身边的历史”“家乡的昨天、今天、明天”“我家的照片，我们的故事”等活动，鼓励学生善于发现和捕捉家乡的历史遗迹、名胜古迹、古今变化等资源，学生行走其间，思考其中，点滴的记忆渐渐凝聚。聚焦科技史系列：“品味古代书法，感受文字魅力”“感受古代科技之光” “走进古代书画家”“中国古代貨币的演变”，在科技的海洋中，增进学生对古代中国科技的认识和理解，提升民族自豪感和责任感。周年纪念系列：“我们的长征”“勿忘国耻纪念九一八”“纪念抗日战争胜利70周年”“南京大屠杀国家公祭日”，了解近代中国历史大事件，感悟革命精神，激发学生爱党、爱国、爱人民、珍惜幸福生活，振兴中华的家国情怀。趣味活动系列：“勇闯九宫格，智力大挑战”活动，将历史上的科技知识与历史趣味问答有效结合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。“篆动小手，情牵历史”活动，通过雕刻不同的“篆”字，体验古老的“雕版印刷术”，在刻刀与浓墨的交响中，传播着古老的汉字与汉文化，在方寸中感受古老“技艺”的魅力。在这些系列主题活动中，学生充分感受着历史的巨大魅力，激发了学生爱家、爱国的家国情怀和为祖国建设努力学习的热情。
总之，初中历史学科在对学生进行家国情怀教育的过程中具有独特的优势。家国情怀的培养是一个系统工程，需要我们教师在教学中不断地探索与实践，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]于薇薇.高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养[D].哈尔滨师范大学.2017.
[2]于羽巾.高中历史教学中的家国情怀教育探析[J].广西教育，2017（26）.