摘要：物理实验是物理教学中进行知识内容巩固的主要渠道，在初中生物理教学中具有非常重要的意义，优秀的物理实验不仅可以让学生掌握科学准确的实验操作流程，对学生的核心素养提高也具有积极的影响。本文探讨了核心素养下如何开展初中物理实验教学。
关键词：初中物理;实验教学;创新;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程教学模式下，初中物理实验课程将核心素养作为重要教学目标，主要目的是加强学生的学习效率以及实操能力。物理实验课程主要内容是让初中生进行实验步骤的实际操作，从实验出发，让学生了解实验过程，并且进行分析探讨，最终达到提升自身素养的目的。在进行课堂实验操作过程中，教师的职责重大，不仅需要对课业知识进行传授，还需要提高学生的实际操作能力和动手能力，同时还要不断进行核心素养的培养。
一、将核心素养教育应用于初中物理实验教学的作用
（一）加强学生物理实验实际操作流程的乐趣
物理实验课程是初中生想要掌握物理知识的重要途径，主要内容包含：加强学生的课堂理论知识的深化认识、通过实际操作激发学生的积极参与性，提高学生学习的能动性，最终让学生在实际动手操作中提升自身的物理素养。比如，教师介绍摩擦力的时候，需要让学生掌握知识重点，可以采用教学设备（黑板擦）进行实际摩擦作用，让学生直观地感受到摩擦力的影响，对抽象的知识有更深的认知，结合生活实际提高物理成绩。
（二）帮助学生进行知识内容的构建
传统的教学方案中，教师采取口头表述的授课模式进行知识点讲解，学生则通过死记硬背的模式进行知识的实际掌握。在这个过程中，学生虽然记住了理论知识，但是并不理解，在进行物理实验的时候，知识不能灵活地运用。因此，在教学的过程中，教师需要对教学内容进行分解，完整地将实验步骤进行告知，并且引导学生进行分析探讨，加深记忆，也增强对物理知识的实际理解。
二、核心素养下初中物理实验教学策略探究
（一）转变教学理念，创新教学思维
物理核心素养是指学生在非智力影响条件下应当具备的能力和素养，包括物理观念、物理思维模式、科学学习态度和探究方法这四个方面。核心素养有利于学生充分发挥自身的潜能，加快知识学习的速度，提升运用所学知识进行实验操作的能力，实现知识正向迁移的最大化。因此，在开展初中物理实验教学时，教师要转换教学观念，关注核心素养的培养。在传统初中物理教学中，教师主要是让学生通过课本了解实验结果，对实验教学的重视程度不够。为了适应新课程改革的需要，教师应当坚持以学生为主体，以培养学生科学的物理思维、严谨的学习态度等为目的，结合初中物理教材，开展实验学习，并运用实际应用、情景模拟等方法进行教学，增加学生实验课堂参与度。如在教学“生活中的透镜”时，教师可以把传统的教师说、学生记的教学模式，转变为给学生放大镜、望远镜、潜水镜、眼镜和眼睛结构图等材料，让他们观察和探究，或者自己根据书本知识进行实验操作与讨论，尝试寻找相关共性，了解透镜知识，并发现生活中存在的其他应用透镜的物品，从而将课堂交还给学生，发挥他们在课堂的主观能动性，促进实验教学效率的提升。
（二）形成物理基本观念
物理的基本观念包括物质观、时空观、运动观及物理价值观。在物理教学过程中，教师首先要注重的并非具体知识的掌握，而是要培养学生形成从物理的视角去看待事物和解决问题的思想、能力及观念。形成物理基本观念能够让学生洞悉物理思考的本质内涵，学会将理性的思维应用到具体解题过程中，使物理学科的学习能够事半功倍。在“声音的特性”一节中，教学目标是找到影响声音音调及响度的因素，笔者在课前提问：“声音有尖利有粗犷，有洪亮有轻微，同学们知道这是怎么回事吗？”在收集到的学生的反馈中，大部分观点都是从他们自身的发声习惯出发，“只要用力喊声音就大了，喉咙收紧一点声音就会纤细尖利”。在教学过程中，引入了振幅和频率两个概念，通过尺子、音叉的振动探究了音调与频率的关系以及响度与振幅的关系，在实验结束后，笔者鼓励学生自行总结本节课的知识，在总结过程中学生开始尝试将思维扩散到身边环境，并用刚才学过的知识对其进行细致的剖析，力求形成科学且严谨的理论支撑。通过实验前后学生对事物理解方式的对比，我们不难发现，实验能够帮助学生理解物理并信服物理，进而形成物理基本观念。
（三）掌握科学的探究方法
在研究过程中，实验是求证理论的过程，而在教學过程中，实验起到了验证、阐述理论的作用。在物理教学中设置实验的目的就是要让学生经历与科学工作者相近的探索过程，领略科学的探究方法，形成科学探究的能力，并能够在自行提出问题、形成假设的基础上通过科学方法去求证，得到能够让人信服的结果。在教学“浮力”时，笔者通过曹冲称象的故事引导学生提出了“相同重量的石头和大象体积是否相等？相同体积的石头与大象重量还会一样吗”等问题，并在实验开始前鼓励学生展开讨论，得出了“浮力大小可能与物质的种类、体积、进入液体的深度、物体排水的重力有关”的假设，在实验设计中，学生自带了容易改变体积的橡皮泥，并在实验室选取了体积相同的实心铁块及铝块，通过不同材料的对比试验，最终实验结果对一部分假设进行了排除，通过这次实验，让学生认识到凭借自身也能够对身边事物进行有效的探索，使其形成对科学探究的正确认知，并愿意将科学探究的方法应用到生活中。
（四）改变教学形式 加强多媒体技术与实验教学有机整合
以往的物理实验教学，教学方法陈旧、考试题型死板、课堂效率低下、评价方式单一。核心素养视域下的物理实验教学在各个方面都有了较大的变革：即从知识传承转向核心素养培养，真正实现从知识中心转向对能力和素养的考查。这就要求在课堂教学中应该设计更充足的信息量，教师要借助多媒体技术，使枯燥的课堂教学变得生动有趣，有效地优化课堂教学，提升学生创新思维，使学生在愉悦的环境下，获取新的知识、培养综合能力。
例如，在《探究电流的磁场》一课的实验教学中，教师先根据教学内容，合理运用多媒体技术设计课堂教学。在以往的教学中，直接取小磁针来做演示实验，由于小磁针太小，效果不太明显，坐在教室后面的学生难以看清实验过程。为了更好地演示奥斯特实验以及通过小磁针的偏转证明通电螺线管周围存在磁场，教师采用投影仪辅助演示，把小磁针、通电直导线、通电螺线管等装置利用投影仪投射到大屏幕上，以增强实验效果。由于实验现象明显，学生能很自然地得出实验结论，从而更好地锻炼了观察能力、分析判断能力，课堂教学因而取得了良好的效果。在教育信息化2.0时代背景下，教师可以利用不同的教学软件，来制作图文并茂的多媒体课件，形象地演示实验的整个过程。如在讲《平面镜成像特点》一课时，利用一个小人在镜前跳舞的课件生动地把成像特点展示了出来，学生不但感兴趣，而且还参与到课件中的小人跳舞行列，亲身感知成像原理。此外，分子的扩散、电流的形成、浩瀚宇宙中各类星球的相对运动过程等，都可以应用现代多媒体技术录制微视频，在课前播放，使抽象的问题更加形象化、具体化。
总而言之，核心素养的培养与物理实验的开展是相辅相成、彼此成就的，作为物理教师一定要深刻把握二者之间的联系，以培育学生核心素养为目标开展物理实验活动，引导学生养成自主探究的习惯，提升核心素养。
参考文献
[1]林志鹏.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（16）：80+82.
[2]李响.初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略研究[J].才智，2019（22）：78.
[3]林君祥.基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学[J].物理教师，2019，40（07）：47-49.