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摘 要：新课程改革要求教师实施素质化教育，传统的教学方法已经不能有效地促进学生的全面发展。因此，广大教师需要积极探索、创新教学模式，利用更为有效的教学方法帮助学生们全面提高，享受学习的乐趣。语文是小学教学中的重要内容，而写作更是小学语文中不可忽视的一部分。因此，如何利用更为有效的教学手段来提高学生的习作水平，激发学生乐于写作文的兴趣，是每个小学语文教师都需要积极思考的问题。
关键词：快乐作文；奠定基础；积累素材；激发灵感
俗话说：“作文是语文学习的半壁江山。”作文水平的优劣直接影响学生整体语文成绩的提高。随着教学改革的不断推进，越来越多的家长认识到了写作对于孩子语文学习的重要性，可是现阶段的习作教学方法较为落后，不仅效率低下，而且学生们难以从中感受到乐趣，所以找到一种好的写作方法已经十分迫切。如何让学生快乐写作？如何让学生掌握写作技巧？如何让写作不再成为困扰学生语文学习的难题？这些问题也就成为语文教育者在教学实践中亟待解决的问题。而把快乐写作教学法引入课堂教学中就恰当的化解这些问题，快乐作文教学是以學生为学习主体，通过畅说、乐读和拓展等多种方式来开展整个的写作教学，充分发挥学生的学习主体性和主动性，激发学生写作兴趣，让学生轻松掌握写作技巧，快乐写作，爱上写作，在写作中体会到语文学习的趣味，在写作中真正放飞自我。
一、畅说——奠定写作基础
很多学生在作文的写作中总会遇到“不会写、写不出、想的多写的少”等问题，这些问题的出现导致学生作文写作的困难，从而失去了对语文写作学习的兴趣。这些问题出现的原因就是学生在写作过程中缺乏畅说环节，畅说就是把自己所见所想大胆表达出来，良好的表达是写作的基础，只有把自己对于作文的观点和看法都说出来，通过与同学和老师的交流，才知道自己的想法是否正确，只有把自己在写作的内容说出来，才能检验自己对于作文素材的找寻是否完善。文字记录下来的环节是整个写作过程的最后一个环节，而畅说的环节是正确开展写作的前提和基础，写作本就是一个把思维赋予笔端的过程，畅说的环节就是在思想和书写之中架起一座桥梁，从而让学生写作的过程更加简单轻松。
比如，在人教版三年级下册“语文园地六”中关于想象的作文《未来的……》的习作中，作文要求学生想象未来的样子，并从中选取一种感兴趣的事物来描写，刚看到这个要求时，不要盲目的拿起笔来就写，而是要充分做好写作前的准备。首先要分析题目，找出写作的主题，可以写未来的汽车、衣服、房子等，无论选择写哪种事物，只有把自己想写的内容大胆的说出来与老师和同学们交流探讨，并认真听取其他同学的想法，对于老师和同学们的建议要积极的接纳和改进，这样畅说这一环节的目的就达到了。
二、乐读——积累写作素材
“读书破万卷，下笔如有神”，良好的知识储备对于写作的开展具有十分重要的促进作用，多读书、读好书、养成良好的读书习惯对于自己知识的积累有十分重要的帮助，丰富的知识量使学生写作素材的寻找十分的轻松和简单。学生在写作过程中不能急于求成，写作本就是对学生知识储备量和运用知识能力的检验过程，多读书来积累写作素材是一个很简捷的途径，但是读书的过程也并不是漫无目的的，学生要激发自己的阅读兴趣，从而让自己主动地寻找书、去读书，在阅读兴趣的驱动下，去主动的读书学习，这样就避免了读书的枯燥乏味，也有助于学生阅读习惯的养成，养成了良好的乐读习惯，在潜移默化间就形成了对作文素材的积累，在日常的学习和写作中，对于素材的加工和运用，就十分简便了。
比如，在人教版四年级下册“语文园地二”中关于“世界遗产”导游词的习作中，由于很多学生对世界遗产了解并不多，导致学生无从下笔，这一问题的出现就与学生的日常阅读量有关。学生可以从自己最了解的一处世界遗产开始，去查找有关这个世界遗产的相关知识，逐渐的在扩大自己对其他文化遗产的了解和学习。学生的日常阅读不能光满足于对于教材的学习，学生要培养自己的乐读习惯，去寻找不同题裁的书籍来阅读，这样再碰到陌生的写作题材时就会有所准备、有话可写。
三、拓展——激发写作灵感
作文的写作过程是一个把自己所见、所感、经历体验经过文学化加工后书写出来的过程，这是一个多种素材筛选加工的复杂过程。对于作文的写作光靠教材上的知识是不能满足的，教师在日常的课堂讲授中要善于引导学生思维发展，要给予学生拓展知识讲授。拓展学生的知识面，这不光有利于学生对于作文素材的寻找和积累，更有利于学生写作灵感的激发，呆板的写作，写出来的文章也是死板的，而在有灵感后再进行写作，写作出来的文章是有生命的。在写作灵感的激发过程中，需要对学生进行知识的拓展，知识的拓展也是对课堂教学的拓展，不局限于小小的课本，而是让学生在广阔的天地中发散思维、放飞自我。
比如，在人教版六年级下册“语文园地二”中关于《介绍民间风俗》的习作中，对于民间风俗这一作文题材，小学生会感到很强的距离感和陌生感，一时很难找到作文写作的主旨和方向，难以产生写作的共鸣。这时就需要教师对写作知识进行拓展，如每年贞丰县农历“六月六”布依族风情节，兴仁县农历“八月八”苗族风情节等，通过教师对民间风俗、风情节的介绍，让学生知道民间风俗是什么？有什么特点？有哪些样式？这样学生不仅学到了有关民间风俗的知识，还对作文的要求有了一个深入的了解，从而激发出学生写作的灵感。学生找寻民间风俗的一个角度，进行素材的查找和畅说的过程，最终把自己的想法落实到字面上，就形成了一篇完整的文章。而在这一过程中，教师对课堂知识的拓展是十分重要的，学生写作灵感的激发，促进整个写作的顺利进行。
四、结束语
综上所述，畅说，找到写作方向，奠定写作基础；乐读，梳理写作脉络，积累写作素材；拓展，丰富写作样式，激发写作灵感。因此，新时期的习作教学，需要从学生角度出发，不断优化习作教学设计，创新习作教学方法，建立“以生为本”的习作教学模式，真正让学生的写作轻松快乐，让学生在写作中感知语文的美好，实现自我的放飞。
参考文献：
[1]赵静欣.小学作文教学中如何培养学生写作兴趣[J].学周刊，2015（08）.
[2]李谦.如何培养小学生快乐作文[J].课外语文，2015（02）.
关键词：快乐作文；奠定基础；积累素材；激发灵感
俗话说：“作文是语文学习的半壁江山。”作文水平的优劣直接影响学生整体语文成绩的提高。随着教学改革的不断推进，越来越多的家长认识到了写作对于孩子语文学习的重要性，可是现阶段的习作教学方法较为落后，不仅效率低下，而且学生们难以从中感受到乐趣，所以找到一种好的写作方法已经十分迫切。如何让学生快乐写作？如何让学生掌握写作技巧？如何让写作不再成为困扰学生语文学习的难题？这些问题也就成为语文教育者在教学实践中亟待解决的问题。而把快乐写作教学法引入课堂教学中就恰当的化解这些问题，快乐作文教学是以學生为学习主体，通过畅说、乐读和拓展等多种方式来开展整个的写作教学，充分发挥学生的学习主体性和主动性，激发学生写作兴趣，让学生轻松掌握写作技巧，快乐写作，爱上写作，在写作中体会到语文学习的趣味，在写作中真正放飞自我。
一、畅说——奠定写作基础
很多学生在作文的写作中总会遇到“不会写、写不出、想的多写的少”等问题，这些问题的出现导致学生作文写作的困难，从而失去了对语文写作学习的兴趣。这些问题出现的原因就是学生在写作过程中缺乏畅说环节，畅说就是把自己所见所想大胆表达出来，良好的表达是写作的基础，只有把自己对于作文的观点和看法都说出来，通过与同学和老师的交流，才知道自己的想法是否正确，只有把自己在写作的内容说出来，才能检验自己对于作文素材的找寻是否完善。文字记录下来的环节是整个写作过程的最后一个环节，而畅说的环节是正确开展写作的前提和基础，写作本就是一个把思维赋予笔端的过程，畅说的环节就是在思想和书写之中架起一座桥梁，从而让学生写作的过程更加简单轻松。
比如，在人教版三年级下册“语文园地六”中关于想象的作文《未来的……》的习作中，作文要求学生想象未来的样子，并从中选取一种感兴趣的事物来描写，刚看到这个要求时，不要盲目的拿起笔来就写，而是要充分做好写作前的准备。首先要分析题目，找出写作的主题，可以写未来的汽车、衣服、房子等，无论选择写哪种事物，只有把自己想写的内容大胆的说出来与老师和同学们交流探讨，并认真听取其他同学的想法，对于老师和同学们的建议要积极的接纳和改进，这样畅说这一环节的目的就达到了。
二、乐读——积累写作素材
“读书破万卷，下笔如有神”，良好的知识储备对于写作的开展具有十分重要的促进作用，多读书、读好书、养成良好的读书习惯对于自己知识的积累有十分重要的帮助，丰富的知识量使学生写作素材的寻找十分的轻松和简单。学生在写作过程中不能急于求成，写作本就是对学生知识储备量和运用知识能力的检验过程，多读书来积累写作素材是一个很简捷的途径，但是读书的过程也并不是漫无目的的，学生要激发自己的阅读兴趣，从而让自己主动地寻找书、去读书，在阅读兴趣的驱动下，去主动的读书学习，这样就避免了读书的枯燥乏味，也有助于学生阅读习惯的养成，养成了良好的乐读习惯，在潜移默化间就形成了对作文素材的积累，在日常的学习和写作中，对于素材的加工和运用，就十分简便了。
比如，在人教版四年级下册“语文园地二”中关于“世界遗产”导游词的习作中，由于很多学生对世界遗产了解并不多，导致学生无从下笔，这一问题的出现就与学生的日常阅读量有关。学生可以从自己最了解的一处世界遗产开始，去查找有关这个世界遗产的相关知识，逐渐的在扩大自己对其他文化遗产的了解和学习。学生的日常阅读不能光满足于对于教材的学习，学生要培养自己的乐读习惯，去寻找不同题裁的书籍来阅读，这样再碰到陌生的写作题材时就会有所准备、有话可写。
三、拓展——激发写作灵感
作文的写作过程是一个把自己所见、所感、经历体验经过文学化加工后书写出来的过程，这是一个多种素材筛选加工的复杂过程。对于作文的写作光靠教材上的知识是不能满足的，教师在日常的课堂讲授中要善于引导学生思维发展，要给予学生拓展知识讲授。拓展学生的知识面，这不光有利于学生对于作文素材的寻找和积累，更有利于学生写作灵感的激发，呆板的写作，写出来的文章也是死板的，而在有灵感后再进行写作，写作出来的文章是有生命的。在写作灵感的激发过程中，需要对学生进行知识的拓展，知识的拓展也是对课堂教学的拓展，不局限于小小的课本，而是让学生在广阔的天地中发散思维、放飞自我。
比如，在人教版六年级下册“语文园地二”中关于《介绍民间风俗》的习作中，对于民间风俗这一作文题材，小学生会感到很强的距离感和陌生感，一时很难找到作文写作的主旨和方向，难以产生写作的共鸣。这时就需要教师对写作知识进行拓展，如每年贞丰县农历“六月六”布依族风情节，兴仁县农历“八月八”苗族风情节等，通过教师对民间风俗、风情节的介绍，让学生知道民间风俗是什么？有什么特点？有哪些样式？这样学生不仅学到了有关民间风俗的知识，还对作文的要求有了一个深入的了解，从而激发出学生写作的灵感。学生找寻民间风俗的一个角度，进行素材的查找和畅说的过程，最终把自己的想法落实到字面上，就形成了一篇完整的文章。而在这一过程中，教师对课堂知识的拓展是十分重要的，学生写作灵感的激发，促进整个写作的顺利进行。
四、结束语
综上所述，畅说，找到写作方向，奠定写作基础；乐读，梳理写作脉络，积累写作素材；拓展，丰富写作样式，激发写作灵感。因此，新时期的习作教学，需要从学生角度出发，不断优化习作教学设计，创新习作教学方法，建立“以生为本”的习作教学模式，真正让学生的写作轻松快乐，让学生在写作中感知语文的美好，实现自我的放飞。
参考文献：
[1]赵静欣.小学作文教学中如何培养学生写作兴趣[J].学周刊，2015（08）.
[2]李谦.如何培养小学生快乐作文[J].课外语文，2015（02）.