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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中保持时代气息，促进学生综合素养的全面发展和进步，成为教师关注的全新课题和目标。在新的教学理念实践中，小组合作学习以其众多的优点和颠覆传统教学理念的思维给现代教学带来了多样的启示。本文将在核心素养视野下对小学数学小组合作学习的有效开展进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
◆关键词：小学数学;合作学习;应用分析;实践策略
传统数学教学一些刻板思维和守旧的教学方式严重干扰了学生能力的进步和发展。如教师“一言堂”的教学方式，使学生形成了被动机机械的学习思维，使学生主动思考问题中不愿多迈出一步。教材内容对数学知识进行了碎片化的划分，使学生的无法构建系统性的 数学学习思想，在学习中遭遇了更多瓶颈和障碍等。合作学习教学思维对突破传统教学方式具有重要价值，教师需要保持负责任的教学态度，给予学生更多创新实践的机会，培养学生的核心学习素养，使学生的数学学习水平得到切实的发展。
一、合作学习在数学课堂教学中体现出的优势
1.合作教学活跃了课堂教学氛围。在数学课堂教学中，促进学生思维的活跃对提出数学问题、解决数学问题都有着重要价值。长期坚持合作教学理念，能够使学生在课堂学习中形成“任务意识”，对教师提出的问题进行更多层次的思辨和分析，促使学生的注意力更有效地集中。此外小组合作教学无形中使班级形成竞争态势，更有助于激发学生的创新思维，对数学问题进行更科学的判断和解决。最后小学生的注意力难以保持长期的有效集中，合作学习给学生的课堂“休息”提供了重要的空档期，有助于学生在课堂中保持劳逸结合的思維意识，对核心问题进行更有效的发掘。
2.合作学习促进了师生之间的交流。在课堂教学中，教师作为课堂教学的主导者，其和学生之间的关系对学生的学习兴趣和质量有着重要影响。传统课堂教学中教师对师生关系的轻视，甚至采取歧视性的教学策略，都使师生之间形成严重隔阂，耽误了部分学生的能力提升。合作学习模式有助于扭转教师的支配教学理念，将教学重点重新设定在学习身上，保持更人性化的教学态度，促使学生通过教师对数学课程学习形成更浓厚的兴趣。
3.合作学习培养了学生的独立思考能力，拓展了学生的数学学习视野。在数学课程教学中，教师要打破传统教材教学的惯性，树立学生独立思考的思维能力，扩大学生的学习视野，使学生逐步摆脱对教师的依赖，对知识学习形成新的思考。在这个过程中，学生的合作学习模式客观上降低了教师对学生的影响，使学生的个人学习意志和见解得以更有效的表达和体现，使学生的学习优劣势得以充分的暴露，为学生能力的提升奠定积极基础。此外不同学生各式各样的学习观点的交流与融合，也能有效拓展学生的基础思维层次，使学生从多个角度对单一问题进行有效分析，提升学生的融合性的理性思维能力。例如在教学《图形的运动（一）》的课堂训练中，教师可以学生小组各自绘制一些几何图形，在由其他同学对其轴对称图形进行绘制。在绘制过程中鼓励学生对自己绘制的步骤进行标记，通过组内成员对绘制步骤的分析，使学生总结出绘制轴对称图形存在的普遍规律，促使学生集体对绘制的“窍门”做到更深刻思考。
二、促进合作学习在小学数学教学中有效开展的策略
1.对数学知识进行分类教学，对数学基础思想进行积极普及。小学数学知识总给学生留下难以有效学习的“假象”，其根本问题是教师按照教材进行按部就班的知识教学，使学生的学习视野十分狭隘，只能被动地进行记忆、依附于教师的教学节奏。对此在新的教学时期，教师需要对数学知识进行有效划分，鼓励学生自主对数学知识进行科学探索，使学生形成系统性的思维方式，降低学生的实际知识难度。例如小学数学知识可以基本划分为：数理知识、几何知识、生活常识三类，教师可以鼓励学生根据教学题目对知识内容进行有效划分，并据此不断精进自身的分类知识，使学生在遇到“新的知识”时不再慌乱，能够进行更有效积极的讨论。
2.对学生小组进行科学划分。在开展合作教学前，教师要重视一些教学仪式感，对学生进行合理划分并长期维持，使学生在课堂学习中保持积极的竞争合作心理。首先教师可以按照“高低搭配”对学生进行划分，使不同水平学生的数学观点有效融合，践行分层教学的基本理念。其次教师可以按照性格互补的原则进行分组，使性格内向学生的心理压力有效缓解，给开朗的学生更多样的课堂表现机会。最后教师可以酌情按照学生之间的社交关系进行分组，使学生彼此形成更紧密的合作和配合。
3.教师设计发散性的数学问题，鼓励学生自己大胆提出问题和设想。在数学课堂问题讨论中，教师设计的问题要具备发散性特点，使学生之间的讨论更有效开展。同时也要鼓励学生在讨论中提出自己的各种问题，进行集体讨论和解答，使学生从课堂讨论中收获更多积极体验和知识。例如在教学《公顷和平方千米》中，教师可以鼓励学生对学校的面积进行估算，通过想象的方式对校园基础俯视图进行绘制，并附加长度单位进行说明等，或者在课后当作小组合作作业。以此使学生对面积单位做到更具实践意义的思考。
4.教师参与到学生的课堂讨论中去，教师从多个角度对学生的课堂表现进行积极评价。在课堂教学中，教师要意识到自己是学生“迎合”的对象，必须充分利用自己的身份价值，积极参与到课堂讨论中，以给予学生更多的荣誉激励，修正学生的一些错误思路。例如在教学《观察物体（一）》中，教师可以让学生绘制教室内桌子摆放的位置，对教室的基本轮廓进行勾勒。然后让学生对彼此绘制的内容进行对比分析，其中是否有较大的差异，为什么会出现这些问题。在这个过程中，教师可以对学生之间争论的问题进行听取，了解学生学习中主要纠结的问题，并在随后的课堂教学中进行绘图讲解。如有的学生画了讲台，有的学生则认为其不重要。有的学生在对齐桌子数量上出现了差错，教师要对其数量出错的问题进行绘画说明等，使学生对空间想像做到更深刻的思考。
三、结束语
小组合作学习最重要的价值是使师生之间的主次关系有效调整，使学生在课堂中有了更多主动学习和讨论的机会。教师在合作教学中要做好基础知识铺垫、有效课堂组织、充分教学开导等多样任务，使学生的数学素养逐步得到改观和高效发展。
参考文献
[1]宋云清.核心素养视野下小学数学小组合作学习开展策略探究[J].科学咨询，2020（05）：146.
[2]关永谊.核心素养视角下小学数学合作学习策略探究[J].科学咨询，2019（45）：135.
◆关键词：小学数学;合作学习;应用分析;实践策略
传统数学教学一些刻板思维和守旧的教学方式严重干扰了学生能力的进步和发展。如教师“一言堂”的教学方式，使学生形成了被动机机械的学习思维，使学生主动思考问题中不愿多迈出一步。教材内容对数学知识进行了碎片化的划分，使学生的无法构建系统性的 数学学习思想，在学习中遭遇了更多瓶颈和障碍等。合作学习教学思维对突破传统教学方式具有重要价值，教师需要保持负责任的教学态度，给予学生更多创新实践的机会，培养学生的核心学习素养，使学生的数学学习水平得到切实的发展。
一、合作学习在数学课堂教学中体现出的优势
1.合作教学活跃了课堂教学氛围。在数学课堂教学中，促进学生思维的活跃对提出数学问题、解决数学问题都有着重要价值。长期坚持合作教学理念，能够使学生在课堂学习中形成“任务意识”，对教师提出的问题进行更多层次的思辨和分析，促使学生的注意力更有效地集中。此外小组合作教学无形中使班级形成竞争态势，更有助于激发学生的创新思维，对数学问题进行更科学的判断和解决。最后小学生的注意力难以保持长期的有效集中，合作学习给学生的课堂“休息”提供了重要的空档期，有助于学生在课堂中保持劳逸结合的思維意识，对核心问题进行更有效的发掘。
2.合作学习促进了师生之间的交流。在课堂教学中，教师作为课堂教学的主导者，其和学生之间的关系对学生的学习兴趣和质量有着重要影响。传统课堂教学中教师对师生关系的轻视，甚至采取歧视性的教学策略，都使师生之间形成严重隔阂，耽误了部分学生的能力提升。合作学习模式有助于扭转教师的支配教学理念，将教学重点重新设定在学习身上，保持更人性化的教学态度，促使学生通过教师对数学课程学习形成更浓厚的兴趣。
3.合作学习培养了学生的独立思考能力，拓展了学生的数学学习视野。在数学课程教学中，教师要打破传统教材教学的惯性，树立学生独立思考的思维能力，扩大学生的学习视野，使学生逐步摆脱对教师的依赖，对知识学习形成新的思考。在这个过程中，学生的合作学习模式客观上降低了教师对学生的影响，使学生的个人学习意志和见解得以更有效的表达和体现，使学生的学习优劣势得以充分的暴露，为学生能力的提升奠定积极基础。此外不同学生各式各样的学习观点的交流与融合，也能有效拓展学生的基础思维层次，使学生从多个角度对单一问题进行有效分析，提升学生的融合性的理性思维能力。例如在教学《图形的运动（一）》的课堂训练中，教师可以学生小组各自绘制一些几何图形，在由其他同学对其轴对称图形进行绘制。在绘制过程中鼓励学生对自己绘制的步骤进行标记，通过组内成员对绘制步骤的分析，使学生总结出绘制轴对称图形存在的普遍规律，促使学生集体对绘制的“窍门”做到更深刻思考。
二、促进合作学习在小学数学教学中有效开展的策略
1.对数学知识进行分类教学，对数学基础思想进行积极普及。小学数学知识总给学生留下难以有效学习的“假象”，其根本问题是教师按照教材进行按部就班的知识教学，使学生的学习视野十分狭隘，只能被动地进行记忆、依附于教师的教学节奏。对此在新的教学时期，教师需要对数学知识进行有效划分，鼓励学生自主对数学知识进行科学探索，使学生形成系统性的思维方式，降低学生的实际知识难度。例如小学数学知识可以基本划分为：数理知识、几何知识、生活常识三类，教师可以鼓励学生根据教学题目对知识内容进行有效划分，并据此不断精进自身的分类知识，使学生在遇到“新的知识”时不再慌乱，能够进行更有效积极的讨论。
2.对学生小组进行科学划分。在开展合作教学前，教师要重视一些教学仪式感，对学生进行合理划分并长期维持，使学生在课堂学习中保持积极的竞争合作心理。首先教师可以按照“高低搭配”对学生进行划分，使不同水平学生的数学观点有效融合，践行分层教学的基本理念。其次教师可以按照性格互补的原则进行分组，使性格内向学生的心理压力有效缓解，给开朗的学生更多样的课堂表现机会。最后教师可以酌情按照学生之间的社交关系进行分组，使学生彼此形成更紧密的合作和配合。
3.教师设计发散性的数学问题，鼓励学生自己大胆提出问题和设想。在数学课堂问题讨论中，教师设计的问题要具备发散性特点，使学生之间的讨论更有效开展。同时也要鼓励学生在讨论中提出自己的各种问题，进行集体讨论和解答，使学生从课堂讨论中收获更多积极体验和知识。例如在教学《公顷和平方千米》中，教师可以鼓励学生对学校的面积进行估算，通过想象的方式对校园基础俯视图进行绘制，并附加长度单位进行说明等，或者在课后当作小组合作作业。以此使学生对面积单位做到更具实践意义的思考。
4.教师参与到学生的课堂讨论中去，教师从多个角度对学生的课堂表现进行积极评价。在课堂教学中，教师要意识到自己是学生“迎合”的对象，必须充分利用自己的身份价值，积极参与到课堂讨论中，以给予学生更多的荣誉激励，修正学生的一些错误思路。例如在教学《观察物体（一）》中，教师可以让学生绘制教室内桌子摆放的位置，对教室的基本轮廓进行勾勒。然后让学生对彼此绘制的内容进行对比分析，其中是否有较大的差异，为什么会出现这些问题。在这个过程中，教师可以对学生之间争论的问题进行听取，了解学生学习中主要纠结的问题，并在随后的课堂教学中进行绘图讲解。如有的学生画了讲台，有的学生则认为其不重要。有的学生在对齐桌子数量上出现了差错，教师要对其数量出错的问题进行绘画说明等，使学生对空间想像做到更深刻的思考。
三、结束语
小组合作学习最重要的价值是使师生之间的主次关系有效调整，使学生在课堂中有了更多主动学习和讨论的机会。教师在合作教学中要做好基础知识铺垫、有效课堂组织、充分教学开导等多样任务，使学生的数学素养逐步得到改观和高效发展。
参考文献
[1]宋云清.核心素养视野下小学数学小组合作学习开展策略探究[J].科学咨询，2020（05）：146.
[2]关永谊.核心素养视角下小学数学合作学习策略探究[J].科学咨询，2019（45）：135.