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【摘 要】社会在不断的发展，我国选拔人才的侧重点也在不断的变化，高中英语语法的教学也应该做到与时俱进。和传统的英语教学方法相比，英语语法课堂教学已经有了很大的变化，语法教学已经由刚开始的翻译教学法、归纳法与演绎法转向交际教学法、任务教学法、探究式教学法等等。但是因为英语教学的高考压力，高中学生的英语成绩仍然难以提高。本文从新形势下高中英语语法教学策略以及教学方式方面进行探讨。
【关键词】高中英语；语法教学
为了适应新课改的要求和体现新课标的精神，和传统的英语教学方法相比，英语语法课堂教学已经有了很大的变化，语法教学已经由刚开始的翻译教学法、归纳法与演绎法转向交际教学法、任务教学法、探究式教学法等等，在这个过程中大多数的老师已经逐渐的意识到了语法教学的重要性和必要性。但是，目前在大多数高中英语课堂教学中，因为英语教学的高考压力、高中学生的英语成绩难提高等原因，英语语法的教学又难以寻找到突破口。本文从新形势下高中英语语法教学选取的策略以及采用的方式方面进行思考。
一、新形势下高中语法教学策略的运用
（一）重视语境的交际策略
老师首先要引导学生感受语法，重视语境的交际策略。过分的情调交际能力必将会影响综合运用英语语言能力的形成。传统的教学更加注重语法知识的传授，但在新课标之下，通过感受语法，重视语境的交际策略教学的重点放在了如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式，发挥了独特的作用。正如应用语言学家曾指出的，教语法时不应先把某一语法分离出来孤立的呈现，而应该先把学生进入包含某一种语法的语言交际中去，在交际活动的框架内让语法点和真实的语境结合起来。从交际学的理论来讲，语法教学应该是以学生为中心，在教学活动中要重视让学生参与，与学生熟知语法规则的基础上要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。教师要通过一些教学活动让学生感受语法、在语境中运用语法及让学生归纳总结的交际策略，使学生保持学习的热情，积极参与教师的教学，更好的体现新的语法教学观。
（二）自主学习的认知策略
顺应新教材的变化，教师可以根据学生的实际情况重构语法内容，在教授新授课的时候采用“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”的常规教学模式，然而在高三阶段的复习课当中语法课的复习则可以采用“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”的语法小结复习模式。利用认知策略，重构教材内容，确保学生自主学习的实施。
在学生自主的学习的过程当中，老师要根据学生的实际情况引导学生对自己所学的知识进行归纳和专项梳理，让学生系统化的掌握知识，在学生完成学习任务的过程中，使学生体验、实践和运用，在运用中掌握语言形式和语言规则。同时，通过启发学生的积极思维，引导学生把所学的知识点融会贯通，使学生语言综合运用能力得到一定程度的提高，顺利完成知识的内化和能力的迁移。
（三）积极乐观的情感策略
在新课标之下，很多教材都已经增加了情感态度和文化意识模块，这对语言教师提出了更高的要求。在语言教学中，教师不仅仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系，语言学习和使用都是一种人际交往过程，这种人际交往过程就是从自我走向他人的过程，所以语言教学和情感密切相关，在语法教学中，教师应该创设民主、和谐轻松的气氛，营造良好的师生关系，降低学生恐惧与焦虑的学习状态，使学生对英语语法产生兴趣，对英语学习有积极的情感，保持英语学习的动力，为中学阶段学习打下良好的情感与兴趣基础。
（四）融入语境的篇章策略
进入高考，强调融入语境的篇章策略。高考新题型对学生找出语言点提出了新的要求，他侧重考查学生的语篇能力、应用能力。语法点有很好的区分度，所以新题型对语法难度的要求大大的降低了，而对学生能熟练和准确的应用语法的要求提高了。在英语语法的教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习，坚持以学生为主体设计学习内容，教学设计要有针对性，有层次性及选择性，在教学实践中要不断总结经验，吸取教训，有步骤地，环环相扣地将学法、考法指导到位，这样，才能培养学生的综合语言运用能力，使新课标的目标得以实现。
二、新形势下高中英语语法教学的方式
（一）帮助学生明确學习语法的态度
教学要从学生的思维方式出发，帮助学生明确学习的态度。学生在高中阶段思维方式在发展中不断趋于完全，但相对来说还比较单一，容易受他人影响。因此，教师要做到言传身教，为学生树立起一个良好的榜样，建立友好的师生关系，引导他们正确认识英语语法教学和高考应试的关系。教师应该帮助学生逐步明确英语语法学习在英语学习中的地位和作用，排除对应试教学的抵触情绪，消除对英语学习不理解的疑问。
（二）优化语法教学的内容
从学生需要的角度出发，优化语法教学的内容。学生需要的是掌握不断更新的知识，进而能够加入人才选拔的竞争。从学生的学习需要出发，教师不能脱离实际、孤立的进行语法知识教学，要在语篇中进行语法教学，使语法情景化，生活化。老师应该详细了解学生的学习特点以及个人的风格，发现学生学习的需要，解决学生的实际问题，从而优化教学内容。优化教学内容要求教师树立终身学习的观念，不能墨守成规，积极更新知识结构，在传统的教学内容上不断总结不断创新。
（三）语法教学多渠道
教师要从学生学习的最终目标出发，使语法教学多渠道。高中英语课程的总目标是培养学生综合运用英语的能力，教师要指导学生通过自己的感知、体验、实践、参与、合作等方式来实现这一目标。教师从语法教学时可以把教学内容设计成活动，而不是单纯的讲解和练习。过于注重教师的课堂讲解，学生练习和参与的时间就会减少，学生的学习积极性就会降低，课堂效率也就会降低。
教师要采用丰富多彩的活动形式在完成教学目标并且要让学生广泛的参与到其中。在活动的过程中教师要考虑到学生认知水平的实际，各自的兴趣爱好点的不同，活动形式要由浅入深，层层推进，而新教材的内容大多数和学生的生活紧密相连，老师可以运用这些熟悉的内容作为活动的主题。但老师对于不同的活动内容要进行取舍，在活动中要耐心引导，反复练习。
随着社会的发展，社会对英语的要求在不断发生变化，高中英语教学也应该与时俱进。教师应该根据不同的教学对象和教学内容，及时的调整自己的教学策略和教学方式，以促进学生学习效率的提升。
【关键词】高中英语；语法教学
为了适应新课改的要求和体现新课标的精神，和传统的英语教学方法相比，英语语法课堂教学已经有了很大的变化，语法教学已经由刚开始的翻译教学法、归纳法与演绎法转向交际教学法、任务教学法、探究式教学法等等，在这个过程中大多数的老师已经逐渐的意识到了语法教学的重要性和必要性。但是，目前在大多数高中英语课堂教学中，因为英语教学的高考压力、高中学生的英语成绩难提高等原因，英语语法的教学又难以寻找到突破口。本文从新形势下高中英语语法教学选取的策略以及采用的方式方面进行思考。
一、新形势下高中语法教学策略的运用
（一）重视语境的交际策略
老师首先要引导学生感受语法，重视语境的交际策略。过分的情调交际能力必将会影响综合运用英语语言能力的形成。传统的教学更加注重语法知识的传授，但在新课标之下，通过感受语法，重视语境的交际策略教学的重点放在了如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式，发挥了独特的作用。正如应用语言学家曾指出的，教语法时不应先把某一语法分离出来孤立的呈现，而应该先把学生进入包含某一种语法的语言交际中去，在交际活动的框架内让语法点和真实的语境结合起来。从交际学的理论来讲，语法教学应该是以学生为中心，在教学活动中要重视让学生参与，与学生熟知语法规则的基础上要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。教师要通过一些教学活动让学生感受语法、在语境中运用语法及让学生归纳总结的交际策略，使学生保持学习的热情，积极参与教师的教学，更好的体现新的语法教学观。
（二）自主学习的认知策略
顺应新教材的变化，教师可以根据学生的实际情况重构语法内容，在教授新授课的时候采用“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”的常规教学模式，然而在高三阶段的复习课当中语法课的复习则可以采用“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”的语法小结复习模式。利用认知策略，重构教材内容，确保学生自主学习的实施。
在学生自主的学习的过程当中，老师要根据学生的实际情况引导学生对自己所学的知识进行归纳和专项梳理，让学生系统化的掌握知识，在学生完成学习任务的过程中，使学生体验、实践和运用，在运用中掌握语言形式和语言规则。同时，通过启发学生的积极思维，引导学生把所学的知识点融会贯通，使学生语言综合运用能力得到一定程度的提高，顺利完成知识的内化和能力的迁移。
（三）积极乐观的情感策略
在新课标之下，很多教材都已经增加了情感态度和文化意识模块，这对语言教师提出了更高的要求。在语言教学中，教师不仅仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系，语言学习和使用都是一种人际交往过程，这种人际交往过程就是从自我走向他人的过程，所以语言教学和情感密切相关，在语法教学中，教师应该创设民主、和谐轻松的气氛，营造良好的师生关系，降低学生恐惧与焦虑的学习状态，使学生对英语语法产生兴趣，对英语学习有积极的情感，保持英语学习的动力，为中学阶段学习打下良好的情感与兴趣基础。
（四）融入语境的篇章策略
进入高考，强调融入语境的篇章策略。高考新题型对学生找出语言点提出了新的要求，他侧重考查学生的语篇能力、应用能力。语法点有很好的区分度，所以新题型对语法难度的要求大大的降低了，而对学生能熟练和准确的应用语法的要求提高了。在英语语法的教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习，坚持以学生为主体设计学习内容，教学设计要有针对性，有层次性及选择性，在教学实践中要不断总结经验，吸取教训，有步骤地，环环相扣地将学法、考法指导到位，这样，才能培养学生的综合语言运用能力，使新课标的目标得以实现。
二、新形势下高中英语语法教学的方式
（一）帮助学生明确學习语法的态度
教学要从学生的思维方式出发，帮助学生明确学习的态度。学生在高中阶段思维方式在发展中不断趋于完全，但相对来说还比较单一，容易受他人影响。因此，教师要做到言传身教，为学生树立起一个良好的榜样，建立友好的师生关系，引导他们正确认识英语语法教学和高考应试的关系。教师应该帮助学生逐步明确英语语法学习在英语学习中的地位和作用，排除对应试教学的抵触情绪，消除对英语学习不理解的疑问。
（二）优化语法教学的内容
从学生需要的角度出发，优化语法教学的内容。学生需要的是掌握不断更新的知识，进而能够加入人才选拔的竞争。从学生的学习需要出发，教师不能脱离实际、孤立的进行语法知识教学，要在语篇中进行语法教学，使语法情景化，生活化。老师应该详细了解学生的学习特点以及个人的风格，发现学生学习的需要，解决学生的实际问题，从而优化教学内容。优化教学内容要求教师树立终身学习的观念，不能墨守成规，积极更新知识结构，在传统的教学内容上不断总结不断创新。
（三）语法教学多渠道
教师要从学生学习的最终目标出发，使语法教学多渠道。高中英语课程的总目标是培养学生综合运用英语的能力，教师要指导学生通过自己的感知、体验、实践、参与、合作等方式来实现这一目标。教师从语法教学时可以把教学内容设计成活动，而不是单纯的讲解和练习。过于注重教师的课堂讲解，学生练习和参与的时间就会减少，学生的学习积极性就会降低，课堂效率也就会降低。
教师要采用丰富多彩的活动形式在完成教学目标并且要让学生广泛的参与到其中。在活动的过程中教师要考虑到学生认知水平的实际，各自的兴趣爱好点的不同，活动形式要由浅入深，层层推进，而新教材的内容大多数和学生的生活紧密相连，老师可以运用这些熟悉的内容作为活动的主题。但老师对于不同的活动内容要进行取舍，在活动中要耐心引导，反复练习。
随着社会的发展，社会对英语的要求在不断发生变化，高中英语教学也应该与时俱进。教师应该根据不同的教学对象和教学内容，及时的调整自己的教学策略和教学方式，以促进学生学习效率的提升。