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玩具是儿童成长过程中最亲密的伙伴，也是幼儿园里最常见的物品，是幼儿“无字的课本”。玩具凝结着人类社会的文化历史经验，是人类文化的产物。成人有责任帮助幼儿理解玩具，促进幼儿在与玩具互动的过程中学习。北京市西城区曙光幼儿园的李楠老师提供的《棋手的挑战》这篇案例，让我们看到了一个好玩具是如何促进幼儿学习的，教师如何利用玩具帮助幼儿掌握和理解玩具中蕴含的概念。案例向我们展示了一个有趣的玩具、一次有意义的学习、一位有心的老师。
有趣的玩具
但凡看过幼儿玩“奇鸡连连”玩具的视频，都忍不住为这款玩具拍手叫好。叫好的理由是大家觉得这个貌似简单的“井”字游戏“太有意思了”。
这款玩具最大的特点是不仅“大可以吃小”，通过“套住”“移动”来一决高下，还可以“解套”。案例中，在第二局的时候，一名幼儿通过“解套”，一招赢棋，而在第三局时，另一名幼儿却因为“解套”，一招输棋。所以，一“解”输，还是一“解”赢，全看小棋手是否能记住棋的分步和推理出移动后的可能性。
有趣可爱的造型、简单易懂的规则、变化莫测的棋子，让“奇鸡连连”具备了比井字棋更多的可能性和可变性，这一充满挑战的过程让孩子们对玩具爱不释手，不论输赢都依然享受着游戏的乐趣，就连成人都忍不住想上去一决胜负。
有意义的学习
美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。本案例真实地反映了玩具如何作为幼儿学习的中介，来促进幼儿实现有意义的学习。
在“奇鸡练练”的五局对弈中，有意义的学习是如何发生的呢？男孩權权刚开始只关注自己的棋，以自己原有的五子棋经验迎接挑战，并没有仔细思考应该如何布局。输了第一局后，权权才意识到不能无目的地出棋，对出棋要进行规划。游戏中，变化的棋局提升了幼儿思维的灵活性。“对弈”的玩法帮助幼儿学习去自我中心、从他人的角度思考问题，在与同伴的共同游戏中学习统一协调，培养了耐性、持久性、合作与竞争意识。通过几局的调整，权权从无目的出棋到“统筹安排”，从关注自己到“纵观全局”，从“被动应战”到“主动出击”，最后反败为胜。幼儿游戏行为的这一系列变化，体现了新经验与原有认知结构中已有概念建立实质性联系的过程，正是深度思考、有意义学习的结果。
本案例中，幼儿有意义学习的发生实际上是具备了客观和主观两个方面的条件的。客观条件是“奇鸡连连”这款玩具本身具有的逻辑意义，其概念、规则、方法、步骤在幼儿的心理上是可以理解的，是在幼儿学习能力范围之内的。主观条件是幼儿的认知结构中对棋类游戏的原有经验，具备了建构新经验的基础条件。幼儿在理解规则、数学能力、社会性合作、策略运用的学习中，使“策略”“推理”这种潜在意义的新经验与认知结构中的旧知识发生相互作用，使自己原有的认知结构得到改善，使新经验获得实际意义，即心理意义。
这种具有心理意义的学习过程，是生动活泼、积极主动、思维活跃、可迁移的深度学习，不仅促进幼儿智力的发展，还能促进幼儿良好性格的形成，对幼儿的终身发展有着积极的影响和作用。
有心的老师
李楠老师的有心体现在两个方面。
第一，读得懂玩具
李楠老师在分析该玩具的时候说“此棋非彼棋”，总结出了这款玩具的“大门道”在于“策略”，明确了这是一款“蕴含推理判断与策略部署”的玩具，适合大班幼儿操作。其核心的教育价值是幼儿的“逻辑思维获得发展”以及“观察力、判断力、记忆力和规则意识”得到培养，促进幼儿形成“善于反思、乐于坚持”的学习品质。
作为教师，分析总结出玩具的特点和蕴含的核心教育价值非常重要。它除了帮助教师判断该玩具适宜的年龄，更重要的是为教师找准观察的“点”、介入的“点”，提供依据。就像该案例中，因为李楠老师心中非常明确该玩具“策略”的特点和核心的教育价值，所以她在观察和记录幼儿游戏时，就能准确地提炼关键信息，记录幼儿如何根据当前的形式，来调整自己的方法和步骤。在分析幼儿行为的时候，才能对应玩具的核心教育价值，做出解释和判断。
在“三研究”的过程中，有很多老师反映不会写玩具研究案例，不知道应该如何介入游戏。其实这个问题首先是因为教师还没有“读懂”玩具。因为没有分析和提炼出玩具的核心价值，所以在观察的时候找不准观察“点”，出现“有观无察”，抓不住关键信息，也就无法依据这些关键信息作出分析和判断。
第二，读得懂幼儿
在本次游戏活动中，李楠老师貌似没有介入，其实她的介入在日常。本次游戏中之所以采取“不语”策略，恰恰是基于教师对幼儿的解读和分析。
教师首先依据日常观察和对幼儿的了解，认为幼儿“喜欢玩益智类玩具，思维清晰爱动脑”，有游戏的前经验准备，具备挑战的能力。其次，观察到“两名幼儿在游戏中情绪愉悦，享受与同伴对弈的乐趣，能平和看待输赢，没有出现消极情绪”。所以，教师将重点放在观察和分析幼儿上，分析幼儿遇到了什么困难，是如何调整和解决的，幼儿是如何在失败中总结经验，如何在自主游戏中获得新经验的建构。由此可见，“不语”是基于对幼儿的理解与信任，建立在对幼儿了解的基础之上。教师与幼儿的“息息相通”并不在于某一次活动中，而在于日常师幼共同的生活、学习中。
玩具“奇鸡连连”研究案例向我们呈现：一款好的玩具如何为幼儿的主动学习创造有利条件，让幼儿乐在“玩”中，学在“棋”中；一名好的教师，如何通过研究玩具、研究儿童，实现自身观察、分析、识别与判断能力的提升。
有趣的玩具
但凡看过幼儿玩“奇鸡连连”玩具的视频，都忍不住为这款玩具拍手叫好。叫好的理由是大家觉得这个貌似简单的“井”字游戏“太有意思了”。
这款玩具最大的特点是不仅“大可以吃小”，通过“套住”“移动”来一决高下，还可以“解套”。案例中，在第二局的时候，一名幼儿通过“解套”，一招赢棋，而在第三局时，另一名幼儿却因为“解套”，一招输棋。所以，一“解”输，还是一“解”赢，全看小棋手是否能记住棋的分步和推理出移动后的可能性。
有趣可爱的造型、简单易懂的规则、变化莫测的棋子，让“奇鸡连连”具备了比井字棋更多的可能性和可变性，这一充满挑战的过程让孩子们对玩具爱不释手，不论输赢都依然享受着游戏的乐趣，就连成人都忍不住想上去一决胜负。
有意义的学习
美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。本案例真实地反映了玩具如何作为幼儿学习的中介，来促进幼儿实现有意义的学习。
在“奇鸡练练”的五局对弈中，有意义的学习是如何发生的呢？男孩權权刚开始只关注自己的棋，以自己原有的五子棋经验迎接挑战，并没有仔细思考应该如何布局。输了第一局后，权权才意识到不能无目的地出棋，对出棋要进行规划。游戏中，变化的棋局提升了幼儿思维的灵活性。“对弈”的玩法帮助幼儿学习去自我中心、从他人的角度思考问题，在与同伴的共同游戏中学习统一协调，培养了耐性、持久性、合作与竞争意识。通过几局的调整，权权从无目的出棋到“统筹安排”，从关注自己到“纵观全局”，从“被动应战”到“主动出击”，最后反败为胜。幼儿游戏行为的这一系列变化，体现了新经验与原有认知结构中已有概念建立实质性联系的过程，正是深度思考、有意义学习的结果。
本案例中，幼儿有意义学习的发生实际上是具备了客观和主观两个方面的条件的。客观条件是“奇鸡连连”这款玩具本身具有的逻辑意义，其概念、规则、方法、步骤在幼儿的心理上是可以理解的，是在幼儿学习能力范围之内的。主观条件是幼儿的认知结构中对棋类游戏的原有经验，具备了建构新经验的基础条件。幼儿在理解规则、数学能力、社会性合作、策略运用的学习中，使“策略”“推理”这种潜在意义的新经验与认知结构中的旧知识发生相互作用，使自己原有的认知结构得到改善，使新经验获得实际意义，即心理意义。
这种具有心理意义的学习过程，是生动活泼、积极主动、思维活跃、可迁移的深度学习，不仅促进幼儿智力的发展，还能促进幼儿良好性格的形成，对幼儿的终身发展有着积极的影响和作用。
有心的老师
李楠老师的有心体现在两个方面。
第一，读得懂玩具
李楠老师在分析该玩具的时候说“此棋非彼棋”，总结出了这款玩具的“大门道”在于“策略”，明确了这是一款“蕴含推理判断与策略部署”的玩具，适合大班幼儿操作。其核心的教育价值是幼儿的“逻辑思维获得发展”以及“观察力、判断力、记忆力和规则意识”得到培养，促进幼儿形成“善于反思、乐于坚持”的学习品质。
作为教师，分析总结出玩具的特点和蕴含的核心教育价值非常重要。它除了帮助教师判断该玩具适宜的年龄，更重要的是为教师找准观察的“点”、介入的“点”，提供依据。就像该案例中，因为李楠老师心中非常明确该玩具“策略”的特点和核心的教育价值，所以她在观察和记录幼儿游戏时，就能准确地提炼关键信息，记录幼儿如何根据当前的形式，来调整自己的方法和步骤。在分析幼儿行为的时候，才能对应玩具的核心教育价值，做出解释和判断。
在“三研究”的过程中，有很多老师反映不会写玩具研究案例，不知道应该如何介入游戏。其实这个问题首先是因为教师还没有“读懂”玩具。因为没有分析和提炼出玩具的核心价值，所以在观察的时候找不准观察“点”，出现“有观无察”，抓不住关键信息，也就无法依据这些关键信息作出分析和判断。
第二，读得懂幼儿
在本次游戏活动中，李楠老师貌似没有介入，其实她的介入在日常。本次游戏中之所以采取“不语”策略，恰恰是基于教师对幼儿的解读和分析。
教师首先依据日常观察和对幼儿的了解，认为幼儿“喜欢玩益智类玩具，思维清晰爱动脑”，有游戏的前经验准备，具备挑战的能力。其次，观察到“两名幼儿在游戏中情绪愉悦，享受与同伴对弈的乐趣，能平和看待输赢，没有出现消极情绪”。所以，教师将重点放在观察和分析幼儿上，分析幼儿遇到了什么困难，是如何调整和解决的，幼儿是如何在失败中总结经验，如何在自主游戏中获得新经验的建构。由此可见，“不语”是基于对幼儿的理解与信任，建立在对幼儿了解的基础之上。教师与幼儿的“息息相通”并不在于某一次活动中，而在于日常师幼共同的生活、学习中。
玩具“奇鸡连连”研究案例向我们呈现：一款好的玩具如何为幼儿的主动学习创造有利条件，让幼儿乐在“玩”中，学在“棋”中；一名好的教师，如何通过研究玩具、研究儿童，实现自身观察、分析、识别与判断能力的提升。