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摘要：传统教育理念下，中学生性别因素对物理学习往往有着较大的影响。但在现今教育理念及模式不断革新的教育环境之下，根据相关调查分析可以得出，性别在初中物理学习中影响并不大。为此，笔者选用抽样问卷调查的方式，以本校初中生物理学习成绩中的性别比较入手，对中学生物理学习方法、习惯、兴趣以及动机进行了系统分析。该分析结果表明，初中物理学习中性别因素对教学成效的影响并不显著，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。为此，初中物理教育者在开展相关教学活动时，应该革新自身传统的教育理念，合理地选择物理教学模式，以提高中学物理教学效果。
关键词：初中物理；性别因素；初中生
长久以来，在初中物理教学过程中，存在性别差异对初中生学习效果有着显著影响这一言论，该观念在一定程度上限制了教育者课堂教学效果的提升，也为部分学生学不好物理提供了有力的借口。但基于美国时代杂志中“Who say a woman can’t be Einstein？”一文中的相关理论研究可以得出，在物理学习过程中，性别因素对初中生的学习效果影响并不明显，且现今国内从事科研及工程领域的女性比例也在逐年增高，由此必须转变教育者及学生的固有教学理念，以此为初中物理教学效果的提升打下坚实的基础。
一、 初中物理学习中性别因素影响的传统观念
在传统观念中，男女生由于性别因素影响，其在思维模式上存在较为明显的差异，甚至于将理性思维与逻辑性思维都划归给了男生，而将感性思维与超现实主义思维都划归给了女生，这虽然不无道理，但显然存在较强的片面性与局限性。其认为，由于男性视觉感官较为发达，所以能够有效实现抽象化理论与具象化模型之间的转变，可以将原本物理理论转化为较为系统的知识体系，再加上其思维能力上的优势，所以在物理学习过程中存在女生难以企及的优势。而就女生来看，其在学习物理知识的过程中，更倾向于习惯性记忆，轻视对物理知识客观本质的理解，在课程中容易受教育者主观意识的影响，再加上其多由感性思维与非逻辑性思维所主导，由此其在物理学习过程中存在一定的缺陷。
二、 初中物理学习成绩中的性别比较
基于传统观念以及现代教育理念中性别因素对初中物理学习影响所存在的矛盾，笔者在参考相关文献资料的基础之上，在本校中随机抽取两个班的物理成绩测试资料，采用回顾性分析的方法，对男生与女生的物理成绩进行了系统对比，其结果显示，男女生物理成绩平均值都处在70～80范围间，且同批次考试男生与女生物理成绩差距不大，对比差异不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。其对比详细数据见表1所示。
三、 初中生物理学习方法、习惯、兴趣、动机性别因素比较
为调查本校初中生物理学习方法、习惯、兴趣以及动机情况，笔者制定了与物理学习相关的问卷调查，以百分制计。本次调查涵盖初二全年级学生，其具体参数见表2。
（一） 初中生物理学习方法性别比较
本次调研中对学生学习方法的调查主要让学生进行自主测试，根据其自身实际情况进行评分，其评分均值见上表所示。结合问卷调查结果以及笔者对学生的观察可以得出，本校男女生在物理学习的过程中，其学习方法应用性别差异并不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。
（二） 初中生物理学习习惯性别比较
根据对问卷調查结果的分析及笔者对学生平日学习习惯的观察可以得出，在物理学习习惯上女生习惯较好于男生，能够采用教育者教授的方法自主进行学习，并能够按时完成学习任务，但男女生在学习方面对比差异并不明显，并无传统视域下男女性在学习习惯上差异极大的问题，男生也多能够高效参与到课堂学习环节之中。该对比结果差异并不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。
（三） 初中生物理学习兴趣性别比较
在本次学习兴趣调查问卷的制备中，笔者主要参考了相关心理学及教育学基础理论，同时参考了相关专家的意见，以本校初二年级学生为主要调查对象，根据调查结果可以得出，男生学习兴趣评分均值为61.32，女生学习兴趣评分均值为61.45，对比结果差异并不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。
（四） 初中生物理学习动机性别比较
根据对初中生物理学习动机的比较可以得出，男生与女生对比结果差异并不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。
四、 结论
综上所述，根据笔者对本校初二学生物理学习中性别因素影响的调查分析可以得出，男生与女生在学习方法、习惯、兴趣、动机以及学习成绩方面对比差异不显著，存在较为明显的相似性，该结果与传统观念下男女性别对物理学习的影响存在根本性质上的差异。另外，结合美国政府鼓励男女分校制度的相关研究可以得出，女性学习工程及科学类学科的人数正在逐年增加，而男性学习人文艺术类学科的人数也呈现与女性相符合的情况。为此，可以得出，性别因素对初中物理的学习基本没有影响，所以教育者必须及时转变自身教育理念以及学生的学习观念，确保其能够正确对待自身物理学习的优势，并加强对女生的鼓励，以此消除其他不良因素给女生物理学习带来的影响，继而全面提高物理课程的教学成效。
参考文献：
[1] 武占玲.浅析性别差异对初中语文教学效果的影响[J].内蒙古教育（职教版），2016，（07）：7 15.
[2] 李岩莉.初中物理学习中的性别因素的研究[J].鞍山师范学院学报，2006，（06）：98-100.
[3] 赵建芬，吴超群.中小学语言科目学业成绩性别差异现状研究[J].石家庄学院学报，2013，（05）：112-117.
[4] 王秋芳，王鹏.初中生学习成绩影响因素及性别差异研究[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2006，（04）：51-54.
[5] 赵建芬，尹丽娟，李蓓.性别图式理论下学生语言表达能力的性别差异[J].教学与管理，2014，（30）：85-88.
关键词：初中物理；性别因素；初中生
长久以来，在初中物理教学过程中，存在性别差异对初中生学习效果有着显著影响这一言论，该观念在一定程度上限制了教育者课堂教学效果的提升，也为部分学生学不好物理提供了有力的借口。但基于美国时代杂志中“Who say a woman can’t be Einstein？”一文中的相关理论研究可以得出，在物理学习过程中，性别因素对初中生的学习效果影响并不明显，且现今国内从事科研及工程领域的女性比例也在逐年增高，由此必须转变教育者及学生的固有教学理念，以此为初中物理教学效果的提升打下坚实的基础。
一、 初中物理学习中性别因素影响的传统观念
在传统观念中，男女生由于性别因素影响，其在思维模式上存在较为明显的差异，甚至于将理性思维与逻辑性思维都划归给了男生，而将感性思维与超现实主义思维都划归给了女生，这虽然不无道理，但显然存在较强的片面性与局限性。其认为，由于男性视觉感官较为发达，所以能够有效实现抽象化理论与具象化模型之间的转变，可以将原本物理理论转化为较为系统的知识体系，再加上其思维能力上的优势，所以在物理学习过程中存在女生难以企及的优势。而就女生来看，其在学习物理知识的过程中，更倾向于习惯性记忆，轻视对物理知识客观本质的理解，在课程中容易受教育者主观意识的影响，再加上其多由感性思维与非逻辑性思维所主导，由此其在物理学习过程中存在一定的缺陷。
二、 初中物理学习成绩中的性别比较
基于传统观念以及现代教育理念中性别因素对初中物理学习影响所存在的矛盾，笔者在参考相关文献资料的基础之上，在本校中随机抽取两个班的物理成绩测试资料，采用回顾性分析的方法，对男生与女生的物理成绩进行了系统对比，其结果显示，男女生物理成绩平均值都处在70～80范围间，且同批次考试男生与女生物理成绩差距不大，对比差异不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。其对比详细数据见表1所示。
三、 初中生物理学习方法、习惯、兴趣、动机性别因素比较
为调查本校初中生物理学习方法、习惯、兴趣以及动机情况，笔者制定了与物理学习相关的问卷调查，以百分制计。本次调查涵盖初二全年级学生，其具体参数见表2。
（一） 初中生物理学习方法性别比较
本次调研中对学生学习方法的调查主要让学生进行自主测试，根据其自身实际情况进行评分，其评分均值见上表所示。结合问卷调查结果以及笔者对学生的观察可以得出，本校男女生在物理学习的过程中，其学习方法应用性别差异并不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。
（二） 初中生物理学习习惯性别比较
根据对问卷調查结果的分析及笔者对学生平日学习习惯的观察可以得出，在物理学习习惯上女生习惯较好于男生，能够采用教育者教授的方法自主进行学习，并能够按时完成学习任务，但男女生在学习方面对比差异并不明显，并无传统视域下男女性在学习习惯上差异极大的问题，男生也多能够高效参与到课堂学习环节之中。该对比结果差异并不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。
（三） 初中生物理学习兴趣性别比较
在本次学习兴趣调查问卷的制备中，笔者主要参考了相关心理学及教育学基础理论，同时参考了相关专家的意见，以本校初二年级学生为主要调查对象，根据调查结果可以得出，男生学习兴趣评分均值为61.32，女生学习兴趣评分均值为61.45，对比结果差异并不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。
（四） 初中生物理学习动机性别比较
根据对初中生物理学习动机的比较可以得出，男生与女生对比结果差异并不明显，P>0.05，不具备统计学意义，具有可比性。
四、 结论
综上所述，根据笔者对本校初二学生物理学习中性别因素影响的调查分析可以得出，男生与女生在学习方法、习惯、兴趣、动机以及学习成绩方面对比差异不显著，存在较为明显的相似性，该结果与传统观念下男女性别对物理学习的影响存在根本性质上的差异。另外，结合美国政府鼓励男女分校制度的相关研究可以得出，女性学习工程及科学类学科的人数正在逐年增加，而男性学习人文艺术类学科的人数也呈现与女性相符合的情况。为此，可以得出，性别因素对初中物理的学习基本没有影响，所以教育者必须及时转变自身教育理念以及学生的学习观念，确保其能够正确对待自身物理学习的优势，并加强对女生的鼓励，以此消除其他不良因素给女生物理学习带来的影响，继而全面提高物理课程的教学成效。
参考文献：
[1] 武占玲.浅析性别差异对初中语文教学效果的影响[J].内蒙古教育（职教版），2016，（07）：7 15.
[2] 李岩莉.初中物理学习中的性别因素的研究[J].鞍山师范学院学报，2006，（06）：98-100.
[3] 赵建芬，吴超群.中小学语言科目学业成绩性别差异现状研究[J].石家庄学院学报，2013，（05）：112-117.
[4] 王秋芳，王鹏.初中生学习成绩影响因素及性别差异研究[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2006，（04）：51-54.
[5] 赵建芬，尹丽娟，李蓓.性别图式理论下学生语言表达能力的性别差异[J].教学与管理，2014，（30）：85-88.