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鲁迅作为现代民族文化的一种独特象征，在艰难的民族文化转型时期，他是第一个告别传统文化的文人，对传统文化思想的整体反省，对民族命运的焦虑和关注，是我们民族的一笔宝贵的精神财富。毋庸置疑，“鲁迅是不会被中华民族忘记的，他，真正是中国现代文化的缔造者，是我们中华民族现代精神的表征。鲁迅，是作为一个民族的魂灵，作为中国现代知识分子的一个楷模而存在、而被我们所接受的。”而且跻身在世界文学行列的鲁迅作品既充满了个性的表达，又有审美的创造，可以称得上是不朽的经典。
鲁迅作为现代民族文化的一种独特象征，在艰难的民族文化转型时期，他是第一个告别传统文化的文人，对传统文化思想的整体反省，对民族命运的焦虑和关注，是我们民族的一笔宝贵的精神财富。毋庸置疑，“鲁迅是不会被中华民族忘记的，他，真正是中国现代文化的缔造者，是我们中华民族现代精神的表征。鲁迅，是作为一个民族的魂灵，作为中国现代知识分子的一个楷模而存在、而被我们所接受的。”所以鲁迅作品堪称经典，不仅在于作品本身的价值和生命力，还在于鲁迅个性人格的魅力和生命力让读者回味无穷、百读不厌，经得起时间考验。不仅在当时而且直到今天、未来都有其存在的空间，不仅给人以思考的方向，还给人以思想的力量。对于当下的中学生语文学习来说，鲁迅作品有利于学生阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的变化和语言的声音。总之，鲁迅与其作品属于沉重的、强健的，关系人生大问题的那一类，它代表的是一面精神的旗帜，让鲁迅精神在学生心灵中生长起来，这对于成长中的青少年具有深远的价值。而事实上，鲁迅作品的教学价值也是十分丰富的。因而中学语文课程中学习、宣传、纪念鲁迅，教育学生理解鲁迅作品是当代语文教学工作者不可推卸的教学重任。
1、片面的处理教材导致重结论轻过程或伪过程
就教学过程而言，中学鲁迅作品的教学存在问题是容易走向两种极端的错误的教学观念。
一种情况是，由于一直以来，中考、高考的考试大纲都把鲁迅的文学作品列入考试的重点。因而在应试的功利化的驱使下，教授鲁迅小说，关注的是鲁迅安排情节结构的技巧，塑造人物的技巧，激活环境以推动情节发展的技巧；教授鲁迅散文，探讨的是作者处理材料与主旨关系，抒情议论的技巧；教授鲁迅杂文，推敲的是鲁迅语言力透纸背的技术，言简意丰的技巧……为了保证应试的“质量”，人们在教学中寻求一种捷径，即课堂上教师的越俎代庖，以教师的讲解来代替学生的解读。一篇课文，如果教师讲得太少，学生总觉得心里空空的，而教师们呢？倘若不把课文分析得透彻，似乎也觉得不放心。于是乎重结论、轻过程的教学就成为理所当然，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这是鲁迅作品教学的通病。由于担心学生读不透鲁迅作品，每一篇文章几乎是以老师静态的“讲”完全取代了学生生动活泼的自主体验和多元理解，根本无法在课堂上实现学生的主体地位。这种教学，教师像大鸟一样将食物嚼细，再喂给嗷嗷待哺的小鸟们，粗看是教师对学生宠爱有加，生怕食物有块骨头，刺坏了学生的喉管；细想却是教师的粗浅疏漏：最有营养价值的部分早在嚼细的过程中流失了，吞食了残渣的学生能得到什么？而且每篇课文教师都滔滔不绝的讲析，日复一日，学生们都在教师的大包大揽中学习，久而久之，关于语文的视觉、听觉和思维都变得不敏锐甚至是迟钝了。在这种依赖的学习过程中，学生也容易养成一种惰性：就是读书时，不求甚解和懒于思考。那所谓的自主、合作、探究式的教学方式更无生存的可能。这种状况就是毫无过程方法可言，一味老师讲、学生听。另一种情况便是由学生讲、老师完全退出。为了响应新课标的精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式，许多老师喜欢让学生讨论，似乎这样便能使三者有效结合起来。但并不表示教师一定要完全让出讲台。“告知”是落后的教学方法，但并不意味着一切都得靠学生去探究，应该告知的而不去告知不对。师生在学识素养和阅读技能方面的差异是客观存在的，“传道授业解惑”，教师当然要发挥主导作用，不能把所有的问题都交给学生去探讨。应该共同阅读，共同探讨。其实在鲁迅作品学习中，真要让学生放开胆子提问题，问题也可能多的没办法讨论，许多问题靠学生查资料、结合上下文推敲等方法解决的。
2、过度的创造性阅读导致鲁迅文本价值的丧失
新课改强调要提倡学生个性化的阅读。由于教师引导不够，在具体操作层面上，过分强调鲁迅作品的个性化、创造性阅读，导致在课堂上对鲁迅文本价值的认识不够，甚至于丧失了文本本身的价值。这种因过度的创造性阅读导致文本价值丧失的情况在教学实践中比比皆是。比如一位学生在回答老师的“如何认识阿Q的精神胜利法”问题时，针对鲁迅对阿Q的批判和教材的阅读提示反驳道：“阿Q的精神胜利法，从某种意义上讲有着积极的作用，它可以使阿Q在精神满足中忘却痛苦，它实际上是一种乐观的对待生活的态度。”笔者认为这样的批判性阅读是一种不合适的教学方式，由于过分强调个性创造、批判而和忽略文本本身内涵，不能达到理解鲁迅精神的教学目的。还有一个典型的案例：“一上课，老师满脸严肃，煞有介事地说，‘昨天晚上，在一个古镇的郊外，公安人员发现一具无名女尸，年龄大约四五十岁，身上未见得刀枪痕迹，为了查明死者的身份、死因及凶手，我已派出三个调查组分别到鲁四爷家、贺老六家和卫老婆子家进行调查，要求迅速侦破此案，现在就请三个调查组汇报各自调查的情况。’接下来几个学生先后发言，述说祥林嫂不幸的身世，最后共同认定杀害祥林嫂的是鲁四爷、卫老婆子还有鲁镇的人。下课时老师赞扬这几位同学办案迅速准确，有侦破天才，将来可以做一个出色的侦探。”这一些都是玩创造性阅读，这样的后果只是糊弄鲁迅作品，背离鲁迅精神，导致文本价值的丧失。
通过以上分析，明确了鲁迅作品在中学语文教学中的地位与价值，坚定语文工作教育者对鲁迅作品的高度认同；通过了解现今的教学实况，列举一些存在的问题，再结合新课改的时代背景，提出自己的看法，希望能有助于人们对中学鲁迅作品教学方面的一些领悟。而且目前关于鲁迅的学术研究十分超前，而在中学鲁迅作品教学方面的研究相对滞后，没形成系统。尽管语文界长期以来一直在探讨“鲁迅文学作品怎么教、怎么学”，但一直没得到完满的答案。如何提高学生对鲁迅作品的兴趣是许多教育者孜孜探求的课题。笔者相信将会有越来越多的鲁迅研究小组深入中学语文教学一线，对中学鲁迅作品教学做更多的调查与研究。因为中学鲁迅作品教学的研究是对语文教育的发展产生巨大的推动作用。
鲁迅作为现代民族文化的一种独特象征，在艰难的民族文化转型时期，他是第一个告别传统文化的文人，对传统文化思想的整体反省，对民族命运的焦虑和关注，是我们民族的一笔宝贵的精神财富。毋庸置疑，“鲁迅是不会被中华民族忘记的，他，真正是中国现代文化的缔造者，是我们中华民族现代精神的表征。鲁迅，是作为一个民族的魂灵，作为中国现代知识分子的一个楷模而存在、而被我们所接受的。”所以鲁迅作品堪称经典，不仅在于作品本身的价值和生命力，还在于鲁迅个性人格的魅力和生命力让读者回味无穷、百读不厌，经得起时间考验。不仅在当时而且直到今天、未来都有其存在的空间，不仅给人以思考的方向，还给人以思想的力量。对于当下的中学生语文学习来说，鲁迅作品有利于学生阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的变化和语言的声音。总之，鲁迅与其作品属于沉重的、强健的，关系人生大问题的那一类，它代表的是一面精神的旗帜，让鲁迅精神在学生心灵中生长起来，这对于成长中的青少年具有深远的价值。而事实上，鲁迅作品的教学价值也是十分丰富的。因而中学语文课程中学习、宣传、纪念鲁迅，教育学生理解鲁迅作品是当代语文教学工作者不可推卸的教学重任。
1、片面的处理教材导致重结论轻过程或伪过程
就教学过程而言，中学鲁迅作品的教学存在问题是容易走向两种极端的错误的教学观念。
一种情况是，由于一直以来，中考、高考的考试大纲都把鲁迅的文学作品列入考试的重点。因而在应试的功利化的驱使下，教授鲁迅小说，关注的是鲁迅安排情节结构的技巧，塑造人物的技巧，激活环境以推动情节发展的技巧；教授鲁迅散文，探讨的是作者处理材料与主旨关系，抒情议论的技巧；教授鲁迅杂文，推敲的是鲁迅语言力透纸背的技术，言简意丰的技巧……为了保证应试的“质量”，人们在教学中寻求一种捷径，即课堂上教师的越俎代庖，以教师的讲解来代替学生的解读。一篇课文，如果教师讲得太少，学生总觉得心里空空的，而教师们呢？倘若不把课文分析得透彻，似乎也觉得不放心。于是乎重结论、轻过程的教学就成为理所当然，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这是鲁迅作品教学的通病。由于担心学生读不透鲁迅作品，每一篇文章几乎是以老师静态的“讲”完全取代了学生生动活泼的自主体验和多元理解，根本无法在课堂上实现学生的主体地位。这种教学，教师像大鸟一样将食物嚼细，再喂给嗷嗷待哺的小鸟们，粗看是教师对学生宠爱有加，生怕食物有块骨头，刺坏了学生的喉管；细想却是教师的粗浅疏漏：最有营养价值的部分早在嚼细的过程中流失了，吞食了残渣的学生能得到什么？而且每篇课文教师都滔滔不绝的讲析，日复一日，学生们都在教师的大包大揽中学习，久而久之，关于语文的视觉、听觉和思维都变得不敏锐甚至是迟钝了。在这种依赖的学习过程中，学生也容易养成一种惰性：就是读书时，不求甚解和懒于思考。那所谓的自主、合作、探究式的教学方式更无生存的可能。这种状况就是毫无过程方法可言，一味老师讲、学生听。另一种情况便是由学生讲、老师完全退出。为了响应新课标的精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式，许多老师喜欢让学生讨论，似乎这样便能使三者有效结合起来。但并不表示教师一定要完全让出讲台。“告知”是落后的教学方法，但并不意味着一切都得靠学生去探究，应该告知的而不去告知不对。师生在学识素养和阅读技能方面的差异是客观存在的，“传道授业解惑”，教师当然要发挥主导作用，不能把所有的问题都交给学生去探讨。应该共同阅读，共同探讨。其实在鲁迅作品学习中，真要让学生放开胆子提问题，问题也可能多的没办法讨论，许多问题靠学生查资料、结合上下文推敲等方法解决的。
2、过度的创造性阅读导致鲁迅文本价值的丧失
新课改强调要提倡学生个性化的阅读。由于教师引导不够，在具体操作层面上，过分强调鲁迅作品的个性化、创造性阅读，导致在课堂上对鲁迅文本价值的认识不够，甚至于丧失了文本本身的价值。这种因过度的创造性阅读导致文本价值丧失的情况在教学实践中比比皆是。比如一位学生在回答老师的“如何认识阿Q的精神胜利法”问题时，针对鲁迅对阿Q的批判和教材的阅读提示反驳道：“阿Q的精神胜利法，从某种意义上讲有着积极的作用，它可以使阿Q在精神满足中忘却痛苦，它实际上是一种乐观的对待生活的态度。”笔者认为这样的批判性阅读是一种不合适的教学方式，由于过分强调个性创造、批判而和忽略文本本身内涵，不能达到理解鲁迅精神的教学目的。还有一个典型的案例：“一上课，老师满脸严肃，煞有介事地说，‘昨天晚上，在一个古镇的郊外，公安人员发现一具无名女尸，年龄大约四五十岁，身上未见得刀枪痕迹，为了查明死者的身份、死因及凶手，我已派出三个调查组分别到鲁四爷家、贺老六家和卫老婆子家进行调查，要求迅速侦破此案，现在就请三个调查组汇报各自调查的情况。’接下来几个学生先后发言，述说祥林嫂不幸的身世，最后共同认定杀害祥林嫂的是鲁四爷、卫老婆子还有鲁镇的人。下课时老师赞扬这几位同学办案迅速准确，有侦破天才，将来可以做一个出色的侦探。”这一些都是玩创造性阅读，这样的后果只是糊弄鲁迅作品，背离鲁迅精神，导致文本价值的丧失。
通过以上分析，明确了鲁迅作品在中学语文教学中的地位与价值，坚定语文工作教育者对鲁迅作品的高度认同；通过了解现今的教学实况，列举一些存在的问题，再结合新课改的时代背景，提出自己的看法，希望能有助于人们对中学鲁迅作品教学方面的一些领悟。而且目前关于鲁迅的学术研究十分超前，而在中学鲁迅作品教学方面的研究相对滞后，没形成系统。尽管语文界长期以来一直在探讨“鲁迅文学作品怎么教、怎么学”，但一直没得到完满的答案。如何提高学生对鲁迅作品的兴趣是许多教育者孜孜探求的课题。笔者相信将会有越来越多的鲁迅研究小组深入中学语文教学一线，对中学鲁迅作品教学做更多的调查与研究。因为中学鲁迅作品教学的研究是对语文教育的发展产生巨大的推动作用。