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【摘要】 新一轮课程改革顺应时代潮流，注重全面提高学生的语文素养，其中，对学生的阅读能力的要求也放在了显要的位置。新课改强调学生自主阅读，自主理解，自主分析。因此，培养学生的阅读能力显得尤为重要。尤其是在小学阶段，作为学生接受义务教育的起始阶段，是培养学生课外阅读能力的关键期。因此笔者对新课改背景下培养和提高小学生阅读能力进行了一些探讨。
【关键词】 小学生；新课改；阅读能力
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》中明确提出小学语文教师在新课程理念下进行阅读教学时要“在阅读的过程中培养（学生）阅读能力”。在教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分。然而，在传统教学中，不少语文教师仍然对阅读没有足够重视，对阅读教学一脸茫然，新课改教师必挖掘教学目标，重视整体阅读能力培养。
一、扩大学生阅读量
《语文课程标准》提出“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”的教学目标。学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。那么如何切实、有效地扩大学生的阅读量呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地补充阅读文章，以课内带动课外，内外联系，扩大学生的阅读量，是一种切实可行的有效方式之一。教师在日常的语文教学活动中，要有意识地多向学生介绍一些好的课外读物，向他们推荐一些经典的文学著作，或者利用课余时间组织安排一些读书写作活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动来逐渐提高他们的阅读总量。我们语文教师要尽量多的让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。这样做不仅有助于学生更好地理解课文，更有助于他们语言的积累，最重要的是使学生不知不觉养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。
二、指导学生掌握阅读方法
目前，全国各地的报刊书籍之多，发行量之大，可以说是达到了前所未有的峰巅。面对琳琅满目的书刊，学生阅读量或许可以得到保障，但是质又怎能保障呢？正确指导小学生课外阅读，教会他们方法，是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。《义务教育语文课程标准》要求：“各个学段的阅读教学都要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会阅读。”因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，在学生阅读前作一些必要的方法指点。对于文章内容浅显的，可以要求低年级学生读通，读顺，基本上读懂就行了。对于中年级学生，要求他们知道文中写了什么事。可用摘抄本摘录文中3—5个优美词语，一、两个佳句，基本能概括文章主要内容，对于高年级学生则要求他们用摘记本：在中年级进行课外阅读的基础上，再简单归纳一下各段段义及全文的主题，必要时写一写阅读心得体会。对于一般文章可以粗读，对于精典的优秀文章可以细读，精读。
三、注意对阅读练习题的检阅与验证
仅仅是量和质的阅读是远远不够的，还需要巩固学生阅读的效果。而这种效果的巩固只有习题才能达到。然而，学生在阅读完一篇文章后，通过做练习题来检验阅读能力，解题得出答案，并不是功德圆满，还需要对其练习题进行全面检查与验证。检验审题有无偏差，符号、字形等有无错漏，答案是否符合要求。如练习阅读题《藏羚羊的跪拜》，要通读整篇文章，对整篇文章有一个大致的了解，形成一个整体印象。粗读每一道题目，要确定方向，选定题目进行阅读，思索求解，解答每一道题目。最后还要全面检查，进行验证。把自己得出的答案与文中的内容再一次进行比较，或根据文章的内容进行反问。此外，真正升华习题还有课外阅读定量测评。课外阅读定量测评就是把课标中每学段规定的阅读量分解到每个学年、每个学期、每个月、每周定期检测阅读量的完成情况，还可以在某个单位时间（每分钟）来评价学生的阅读量。但人的阅读态度、兴趣、成效如何量化？因此我们考虑采用多样化的方法去测评学生不同方面，过程中发现要有闪光点就要给予充分肯定，目的在于促进每一个体积极主动去阅读。
四、养成学生良好的阅读习惯
前小学语文教学中普遍忽视对小学生学习习惯的培养，尤其是阅读教学中，语文教师对小学生阅读习惯的培养缺乏重视。现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句；看课外书籍，走马看花，不求甚解。所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的阅读习惯。要让读书成为一种习惯，就要努力去培养，只要从小培养，它就会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。天长日久，书会成为学生最知心的朋友。比如：认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书的习惯；自己我评价习惯等等。小学生年龄较小，意志比较薄弱，注意力也不够集中，往往缺乏坚持阅读的恒心和毅力，因此作为语文教师，我们必须耐心、细心地引导学生拓展阅读空间，不断激发学生的热情，让他们逐渐养成良好的阅读习惯。
不难看出，随着素质教育的深入，新课标对学生的阅读能力要求也越来越高，然而小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，只有把学生带进文本，让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，坚持不懈，用心去体验生活，从中受到真、善、美的感染熏陶，才能切实有效地提高学生的语文阅读能力。
参考文献
1 陆早才.课堂中得法，生活中实践——浅谈小学生口语交际能力的培养[A]；校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]；2007.
2 储晓燕.倾听，小学课堂上的一道亮丽风景——浅谈低年级学生倾听习惯的培养[A]；江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]；2005.
3 刘国.新课改背景下的小学语文教学探讨[J].新课程学习（基础教育）；201009.
4 王铁强.新课改中小学古诗教学创新之探讨[J].小学时代（教育研究）.2011 04.
5 隋玉华.新课改理念下教与学的变化[N].中国教师报.2003
【关键词】 小学生；新课改；阅读能力
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》中明确提出小学语文教师在新课程理念下进行阅读教学时要“在阅读的过程中培养（学生）阅读能力”。在教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分。然而，在传统教学中，不少语文教师仍然对阅读没有足够重视，对阅读教学一脸茫然，新课改教师必挖掘教学目标，重视整体阅读能力培养。
一、扩大学生阅读量
《语文课程标准》提出“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”的教学目标。学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。那么如何切实、有效地扩大学生的阅读量呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地补充阅读文章，以课内带动课外，内外联系，扩大学生的阅读量，是一种切实可行的有效方式之一。教师在日常的语文教学活动中，要有意识地多向学生介绍一些好的课外读物，向他们推荐一些经典的文学著作，或者利用课余时间组织安排一些读书写作活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动来逐渐提高他们的阅读总量。我们语文教师要尽量多的让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。这样做不仅有助于学生更好地理解课文，更有助于他们语言的积累，最重要的是使学生不知不觉养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。
二、指导学生掌握阅读方法
目前，全国各地的报刊书籍之多，发行量之大，可以说是达到了前所未有的峰巅。面对琳琅满目的书刊，学生阅读量或许可以得到保障，但是质又怎能保障呢？正确指导小学生课外阅读，教会他们方法，是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。《义务教育语文课程标准》要求：“各个学段的阅读教学都要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会阅读。”因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，在学生阅读前作一些必要的方法指点。对于文章内容浅显的，可以要求低年级学生读通，读顺，基本上读懂就行了。对于中年级学生，要求他们知道文中写了什么事。可用摘抄本摘录文中3—5个优美词语，一、两个佳句，基本能概括文章主要内容，对于高年级学生则要求他们用摘记本：在中年级进行课外阅读的基础上，再简单归纳一下各段段义及全文的主题，必要时写一写阅读心得体会。对于一般文章可以粗读，对于精典的优秀文章可以细读，精读。
三、注意对阅读练习题的检阅与验证
仅仅是量和质的阅读是远远不够的，还需要巩固学生阅读的效果。而这种效果的巩固只有习题才能达到。然而，学生在阅读完一篇文章后，通过做练习题来检验阅读能力，解题得出答案，并不是功德圆满，还需要对其练习题进行全面检查与验证。检验审题有无偏差，符号、字形等有无错漏，答案是否符合要求。如练习阅读题《藏羚羊的跪拜》，要通读整篇文章，对整篇文章有一个大致的了解，形成一个整体印象。粗读每一道题目，要确定方向，选定题目进行阅读，思索求解，解答每一道题目。最后还要全面检查，进行验证。把自己得出的答案与文中的内容再一次进行比较，或根据文章的内容进行反问。此外，真正升华习题还有课外阅读定量测评。课外阅读定量测评就是把课标中每学段规定的阅读量分解到每个学年、每个学期、每个月、每周定期检测阅读量的完成情况，还可以在某个单位时间（每分钟）来评价学生的阅读量。但人的阅读态度、兴趣、成效如何量化？因此我们考虑采用多样化的方法去测评学生不同方面，过程中发现要有闪光点就要给予充分肯定，目的在于促进每一个体积极主动去阅读。
四、养成学生良好的阅读习惯
前小学语文教学中普遍忽视对小学生学习习惯的培养，尤其是阅读教学中，语文教师对小学生阅读习惯的培养缺乏重视。现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句；看课外书籍，走马看花，不求甚解。所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的阅读习惯。要让读书成为一种习惯，就要努力去培养，只要从小培养，它就会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。天长日久，书会成为学生最知心的朋友。比如：认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书的习惯；自己我评价习惯等等。小学生年龄较小，意志比较薄弱，注意力也不够集中，往往缺乏坚持阅读的恒心和毅力，因此作为语文教师，我们必须耐心、细心地引导学生拓展阅读空间，不断激发学生的热情，让他们逐渐养成良好的阅读习惯。
不难看出，随着素质教育的深入，新课标对学生的阅读能力要求也越来越高，然而小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，只有把学生带进文本，让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，坚持不懈，用心去体验生活，从中受到真、善、美的感染熏陶，才能切实有效地提高学生的语文阅读能力。
参考文献
1 陆早才.课堂中得法，生活中实践——浅谈小学生口语交际能力的培养[A]；校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]；2007.
2 储晓燕.倾听，小学课堂上的一道亮丽风景——浅谈低年级学生倾听习惯的培养[A]；江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]；2005.
3 刘国.新课改背景下的小学语文教学探讨[J].新课程学习（基础教育）；201009.
4 王铁强.新课改中小学古诗教学创新之探讨[J].小学时代（教育研究）.2011 04.
5 隋玉华.新课改理念下教与学的变化[N].中国教师报.2003