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物理学是一门以实验为基础的学科，实验也是物理学研究的主要方法，实验教学更是搞好物理教学的关键。但我们不能总是一成不变地使用老的实验教学模式和老的实验方法。在全面深入实施素质教育的今天，从前那一套僵化的实验教学理念正逐步显露出它的弊端，我们必须正确对待实验教学中存在的弊端，寻求解决办法。在实验教学中存在哪些弊端呢?
一、没有充分认识到实验的重要意义，只是为实验而实验
它主要表现为以教师的课堂演演示为主，而忽略对学生实验探究和实际动手能力的训练与培养。随着新课程改革的进一步深入，教学思想更多地倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题与解决问题的能力、交流和合作的能力。这就应注意通过探究去培养学生的观察、实验与探索能力。所以毫无疑问，物理教学要以实验为基础。但就目前情况看，实验教学还是一个很薄弱的环节。有的师生错误地认为“做实验不如讲定验，讲实验不如背实验”。例如演示实验，就存在如下几个问题。
(一)有的班级在做演示实验时，往往只是老师做，学生看，甚至形成“教师忙，学生乱”的局面。一些教师不加以讲解和引导，肤浅地认为这就完成了课标的要求；做完实验后，学生还不知道是怎么一回事，更谈不上去探究其中的道理了。
(二)有的教师害怕学生损坏仪器，影响实验效果，因此演示实验变成走过场，这就谈不上实验效果了。
(三)有的教师盲目追求提高学生兴趣，对待演示实验，采取“耍把戏、变魔术”的做法来吸引学生看热闹，甚至脱离教学内容。即使能按正规操作完成演示，也只是让学生看一看，没有培养学生的观察能力和分析能力，以至于学生根本不知道为什么要做这个实验，依什么原理去做，这个实验是怎样一步步地完成的，能得出什么道理等。学生也只是凭着一时的兴趣上完课，对知识一无所获，这样就达不到教学目的了。
二、实验教学的指导思想不明确，在实验教学组织方面也存在一些问题
进行学生探究实验的教学中，一方面，由于各类原因，大多数采用分组实验，这样造成每组人数过多，不能保证人人都能动手动脑并能独立地做实验。结果就会造成有的抢着做，有的甘愿当“记录员”，甚至有的当“观察员”，不仅秩序不够好，而且有些学生对实验越来越被动。有的学生根本连仪器都没摸过，数据和实验结论也是别人总结统计的，他们在实验过程中只是当了个“陪做员”而已，这就谈不上什么独立思考和实验技能的训练了。另一方面，在实验中，教师一般都要逐个指导，由于人数过多，教师不可能都照顾得过来，最后只好适当降低要求，这样可能达到原来的目的，但也因而影响了实验教学的质量。
三、理论不能指导实验，实验不能很好地验证理论
大家知道实验探究必须在理论的指导下进行。但是实际中仍然存在着理论与实验的脱节，达不到预期的目的。其一表现为只重视理论知识；有的学生在实验探究中没有很好地遵守实验操作规程，甚至错误操作，最后乱凑数据，教师也没有及时纠正。其二是没有把实验教学跟基础理论知识的教学有机结合起来，没有引导学生运用基础理论知识来理解实验、指导实捡、分析实验。其三是有的教师为了节约时间，把实验有关的项目都讲得甚至写得清清楚楚，把实验装置都装配调节好，学生对实验根本没有更多的思考和真正的探索，只是照着老师设计的步骤一步步地“照方抓药”，最后拿出数据就可万事大吉了。
针对以上问题，我认为搞好实验教学应做好下面几点。
(一)做好演示实验，提高演示效果，调动学生积极性
实验能引起学生的兴趣，而演示实验能调动学生的学习积极性，因此做好演示实验是十分重要的。实验中教师不应只“埋头苦做”不顾学生的反应，而应结合实验，引导学生由观察到的现象结合已知的基础知识去分析现象，找出原因，从而得出结论；也可适当提出一些问题让大家思考，最后通过演示结果让大家去验证，这也就让学生真正参与到探究中来了。
(二)加强学生探究实验，增加实验次数
尽管许多教师和学生都认识到实验的重要性，但由于种种原因，学生实验并未真正得到重视。问题在于，有不少人简单地认为实验教学的着眼点在“学”上，因而一切实验活动都没有在“做”上下工夫，而只是单纯地停留在书本、黑板的条条款款上。因此今后应加强学生“做”实验，只有通过“做”才能发挥实验的作用，才能真正培养起学生的观察和实验能力。再一点，应开放实验室，增加学生探究实验的次数。现在在很多学校学生都强烈反应实验室开放次数太少，光靠课堂上的很难达到实验目的。只有利用课余时间开放实验室，学生才能有比较充裕的时间独立地做更多实验。
(三)搞好实验组织，重视实环节
传统的实验方法人数过多，既不利于管理，更不能保证人人都能认真实验，因此应尽量减少每一次实验的人数，同时应让学生每人都认真做一次，包括实验的记录及处理结果，让学生都经历一个探究的过程。在具体的过程中教师不应包办代替，而要耐心引导，通过学生的理解自行进行，不让“记录员”或“旁观者”再出现。这样才能培养学生的思维能力和实验能力，更好地掌握和巩固所学知识。实验后取得数据应引导学生对数据进行分析、综合、判断，从而更好地巩固所学的知识，获得新的知识。
一、没有充分认识到实验的重要意义，只是为实验而实验
它主要表现为以教师的课堂演演示为主，而忽略对学生实验探究和实际动手能力的训练与培养。随着新课程改革的进一步深入，教学思想更多地倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题与解决问题的能力、交流和合作的能力。这就应注意通过探究去培养学生的观察、实验与探索能力。所以毫无疑问，物理教学要以实验为基础。但就目前情况看，实验教学还是一个很薄弱的环节。有的师生错误地认为“做实验不如讲定验，讲实验不如背实验”。例如演示实验，就存在如下几个问题。
(一)有的班级在做演示实验时，往往只是老师做，学生看，甚至形成“教师忙，学生乱”的局面。一些教师不加以讲解和引导，肤浅地认为这就完成了课标的要求；做完实验后，学生还不知道是怎么一回事，更谈不上去探究其中的道理了。
(二)有的教师害怕学生损坏仪器，影响实验效果，因此演示实验变成走过场，这就谈不上实验效果了。
(三)有的教师盲目追求提高学生兴趣，对待演示实验，采取“耍把戏、变魔术”的做法来吸引学生看热闹，甚至脱离教学内容。即使能按正规操作完成演示，也只是让学生看一看，没有培养学生的观察能力和分析能力，以至于学生根本不知道为什么要做这个实验，依什么原理去做，这个实验是怎样一步步地完成的，能得出什么道理等。学生也只是凭着一时的兴趣上完课，对知识一无所获，这样就达不到教学目的了。
二、实验教学的指导思想不明确，在实验教学组织方面也存在一些问题
进行学生探究实验的教学中，一方面，由于各类原因，大多数采用分组实验，这样造成每组人数过多，不能保证人人都能动手动脑并能独立地做实验。结果就会造成有的抢着做，有的甘愿当“记录员”，甚至有的当“观察员”，不仅秩序不够好，而且有些学生对实验越来越被动。有的学生根本连仪器都没摸过，数据和实验结论也是别人总结统计的，他们在实验过程中只是当了个“陪做员”而已，这就谈不上什么独立思考和实验技能的训练了。另一方面，在实验中，教师一般都要逐个指导，由于人数过多，教师不可能都照顾得过来，最后只好适当降低要求，这样可能达到原来的目的，但也因而影响了实验教学的质量。
三、理论不能指导实验，实验不能很好地验证理论
大家知道实验探究必须在理论的指导下进行。但是实际中仍然存在着理论与实验的脱节，达不到预期的目的。其一表现为只重视理论知识；有的学生在实验探究中没有很好地遵守实验操作规程，甚至错误操作，最后乱凑数据，教师也没有及时纠正。其二是没有把实验教学跟基础理论知识的教学有机结合起来，没有引导学生运用基础理论知识来理解实验、指导实捡、分析实验。其三是有的教师为了节约时间，把实验有关的项目都讲得甚至写得清清楚楚，把实验装置都装配调节好，学生对实验根本没有更多的思考和真正的探索，只是照着老师设计的步骤一步步地“照方抓药”，最后拿出数据就可万事大吉了。
针对以上问题，我认为搞好实验教学应做好下面几点。
(一)做好演示实验，提高演示效果，调动学生积极性
实验能引起学生的兴趣，而演示实验能调动学生的学习积极性，因此做好演示实验是十分重要的。实验中教师不应只“埋头苦做”不顾学生的反应，而应结合实验，引导学生由观察到的现象结合已知的基础知识去分析现象，找出原因，从而得出结论；也可适当提出一些问题让大家思考，最后通过演示结果让大家去验证，这也就让学生真正参与到探究中来了。
(二)加强学生探究实验，增加实验次数
尽管许多教师和学生都认识到实验的重要性，但由于种种原因，学生实验并未真正得到重视。问题在于，有不少人简单地认为实验教学的着眼点在“学”上，因而一切实验活动都没有在“做”上下工夫，而只是单纯地停留在书本、黑板的条条款款上。因此今后应加强学生“做”实验，只有通过“做”才能发挥实验的作用，才能真正培养起学生的观察和实验能力。再一点，应开放实验室，增加学生探究实验的次数。现在在很多学校学生都强烈反应实验室开放次数太少，光靠课堂上的很难达到实验目的。只有利用课余时间开放实验室，学生才能有比较充裕的时间独立地做更多实验。
(三)搞好实验组织，重视实环节
传统的实验方法人数过多，既不利于管理，更不能保证人人都能认真实验，因此应尽量减少每一次实验的人数，同时应让学生每人都认真做一次，包括实验的记录及处理结果，让学生都经历一个探究的过程。在具体的过程中教师不应包办代替，而要耐心引导，通过学生的理解自行进行，不让“记录员”或“旁观者”再出现。这样才能培养学生的思维能力和实验能力，更好地掌握和巩固所学知识。实验后取得数据应引导学生对数据进行分析、综合、判断，从而更好地巩固所学的知识，获得新的知识。