摘 要 作业的布置与批改与教育教学活动的其它各个方面有着密切的联系,是学生学习过程中的一个重要组成部分。因此,在教学过程中我们教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。教师的作业布置要精选题目,突出重点;选题既要有代表性,又要有典型性,难易适度,数量适中。教师要认真批改作业,及时讲评,普遍性的错误课堂上集体纠正,个别错误个别指导。
　　关键词 初中数学 作业布置 批改
　　
　　一、精心设计数学作业
　　(一)作业内容紧扣所学知识。
　　有质量的数学作业应结合课堂所讲内容精心筛选,尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。作业的时效性要求教师在布置作业时应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点的知识为主,不宜有超前或滞后的内容,甚至是无关的知识内容。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进,又要注意体现启发性、巩固性的原则,切忌信手拈来、滥竽充数的作业,也不能布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业,充分发挥数学作业应有的效能。
　　(二)作业布置量适当。
　　作业布置应科学地控制数量,作业太少起不到巩固和检查的效果,作业太多会让学生感到疲劳,从而对作业产生厌恶感。一般说来,在每节课后布置20～30分钟左右的作业量较为适宜。当然,作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约,不能一概而论。减少不必要的重复性练习,精心选择练习,为学生布置高质量的,具有典型性的作业题,这样的作业题应达到练一题而通一类的效果。
　　(三)作业要有一定的层次性。
　　布置的作业如不符合学生实际能力,太难,学生不会做,势必影响他们的兴趣和情绪,挫伤自信心;若太简单,起不到对学生思维的训练作用,又是对学生时间的浪费。因此,作业布置要适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际,精选设计分档作业,让学生自由选择。对学习有困难的学生,可以适度降低作业难度,以理解、掌握基础知识为主;对学有余力的学生,则侧重于在解决基础题的基础上,提倡举一反三、一题多解、一题多变。这样让各层次学生各取所需、各尽其能、各有收获。
　　(四)作业布置应注意形式多样。
　　对于一成不变的事物,人们往往容易厌倦,学生更是如此。传统作业形式单一,多为书面解答题,学生易感到枯燥乏味,难免采取应付的态度。因此,在作业形式上要注意变化,教师就要善于设计开放型的习题,如苏科版七年级数学“丰富的图形世界”一章的教学中让学生动手折小正方体纸盒、棱柱、圆柱等常见的几何图形;在“展开与折叠”一节鼓励学生按不同方法用剪刀去展开小正方体纸盒,结果得到了比书上还多的展开图,这样一来同学们兴趣很浓,在亲自动手实验操作的基础上获得了经验,促进了能力的发展。
　　二、提高作业批改的质量和效率
　　(一)作业批改方式多样化。
　　长期用一种固定的批改作业方法,学生缺乏新鲜感,往往是教师精心批改的作业发到学生手中,学生连看都不看一眼就“束之高阁”,根本达不到预期的目的。鉴于此,我们可尝试这么几种批改方法:
　　1.抽样批改和全批相结合。我们说作业是师生交流的重要方式,是教师了解学生掌握知识的情况的手段,但是如果不顾形式一律全批,可能会占用掉教师相当多的时间,有些可能是不必要的浪费,所以对那些具有代表性的作业,比如巩固性练习,课堂测试性习题就可以采用抽样批改一部分学生的方式批改,找出共性的错误加以讲解,而对于为考查学情而布置的课堂作业,我们就要全批才能完全了解到学生存在的问题。
　　2.适当选择面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习,尽量面批,当面指出错误,为学生进行对照比较、释疑解惑,以加深对问题的理解。同时面批也是教师与学生进行交流的一个很重要的渠道,通过面批不仅可以掌握学生的学习情况,还可以了解学生的心理想法,找到其发生错误的深层次根源。
　　3.提倡进行二次批改。有人认为当教师改完作业并在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后,学生的作业订正肯定会完成了,其实不然,有些学生缺少自觉性,往往会一拖再拖,若教师不找他们,作业订正也许会不了了之,长此以往,他们就养成了不订正作业的习惯,学习效果可想而知。所以,教师对学生的作业订正有必要进行二次批改,我的做法是:首次批改作业时对有错的作业只做标记,不打等第,等学生订正成功了,再进行二次批改,补上等第,这样以督促学生及时订正错误。
　　(二)适当运用作业评语。
　　一般情况下,数学作业的批改都是对学生的解答打“√”或“×”,这样做尽管简单明了,但是却不能很好地反映出每个学生的作业质量以及教师批改作业的激励和导向作用,况且学生需要的不仅仅是“√”与“×”,更需要心灵上的沟通。俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,运用适当的评语,可以与学生进行无声地交流,增进师生间的情感,促进学生各方面和谐统一的进步。如:当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,教师可以利用评语进行方法指导,教给学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语,学生会在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错,怎么改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的效果。另外,一些激励性的评语,像“方法太好了,只是要细心呀”“解得巧,真聪明!”“你肯定有高招,因为你是我的骄傲!”“字写得真漂亮,作业很工整”,甚至借用一个简单的英语单词“good”等等,都可以激发学生的学习兴趣和自豪感,引发学生情感上的共鸣,达到教与学的和谐统一。
　　以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的见解,写出来,以求抛砖引玉。作业布置与批改是一个永恒的课题,只要我们做一个有心人,勤于学习,大胆实践,一定会摸索出一套更为有效的做法,让学生在完成数学作业的过程中享受数学,享受学习的快乐。我想,这也是实现有效教学所不懈追求的吧!