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摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言表达意义的主要承担者。要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。本文结合初中英语课堂实际，简要分析了词汇教学中隐含的问题，并提出了切实可行的几种教学方式和巩固词汇的方法。
关键词：词汇教学；问题；对策；词汇巩固
一、引言
词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、学生词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。
对于大多数初中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
二、词汇教学存在的问题
在实际的英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
(一)不够重视单词的发音。语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而教师在词汇教学中，由于没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到很大的困难：一是感觉读音方面困难大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。
(二)词汇教学缺乏语境。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法。而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。
(三)记忆单词拼读规则。学生在记忆单词时，往往没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用。完全靠死记硬背掌握词意。
(四)词汇教学中没有发挥学生的主动性。教师在课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲。跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。要改变以上词汇教学的问题，我们应结合课堂教学实践，采取行之有效的对策，使词汇教学真正达到学以致用。
三、解决问题的对策
在新课程标准下，作为初中英语教学工作者。为了能使学生真正理解和掌握词汇，切实有效地运用英语，我们应探索高效的英语词汇教学和词汇巩固的方法。
(一)词汇教学方式与实践。
在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣。而不会觉得枯燥无味，从而高教地记忆单词。笔者着重介绍以下两种词汇教学方式：
1、科学规律教学方式。教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，教师教会学生根据科学规律记单词，能够使学生的学习取得事半功倍的效果。学生利用拼读规律和联想及派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词进行归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、归纳记忆单词的科学规律。
eg-bad(adj，)-badly(adv，)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudly quick-quickly careful-carefuuy等，让学生自己观察、归纳：adj，＋ly→adv，
通过科学规律学单词，训练他们的科学记忆和联想能力，使学生养成爱动脑筋的好习惯，帮助学生提高自学水平，为终身学习打下良好的基础。
2、语境教学方式。《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。
著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：
(1)通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I'mvery thirsty，so l want to drink some water，(2)The flowers are dry，so Imust water them every day，(3)There is somewater in the bottle，and wecan drink it，从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字：It's raining and I want to go out，I dont want to get wet，I havenI a raincoat but I have an umbrella，III put up my umbrella，The rain iscoming down on my umbrella butitlout coming onme，My umbrella is protecting me from catching rain，Now the rain has stopped，I'll take my urn-brella down，an umbrellai8 very useful when it is raining，这样把umbrdla放在段落中学习。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
(2)利用情景教单词。
利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动。也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
(二)词汇的巩固方法。
词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。
1、问答练习。对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语程度差的学生可用一般疑问句问答，英语程度中等的学生可用反意疑问句或选择疑问句问答，英语程度好的学生可用特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就熟练应用生词了。
2、复述或转述课文。教师给出所学文章的关键词，让学生复述或转述文章，可以先让一些学生每人说上一两句，然后让有能力的连贯起来复述或转述文章，也可以改换人称让学生复述或转述课文。
3、角色扮演。学完一篇课文后。让学生扮演课文中的角色，学生可以围绕所学课文自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具。演得越真越好。
4、加强阅读，巩固和扩展词汇。词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师应鼓励学生进行广泛的阅读。可以向他们推荐一些读物，还可以鼓励学生写读后感。
四、结束语
教师要高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法。这对于激发学生学习积极性、主动性是十分重要的。其根本目的在于使学生逐步掌握语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力。为其英语学习奠定良好的基础。
关键词：词汇教学；问题；对策；词汇巩固
一、引言
词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、学生词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。
对于大多数初中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
二、词汇教学存在的问题
在实际的英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
(一)不够重视单词的发音。语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而教师在词汇教学中，由于没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到很大的困难：一是感觉读音方面困难大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。
(二)词汇教学缺乏语境。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法。而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。
(三)记忆单词拼读规则。学生在记忆单词时，往往没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用。完全靠死记硬背掌握词意。
(四)词汇教学中没有发挥学生的主动性。教师在课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲。跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。要改变以上词汇教学的问题，我们应结合课堂教学实践，采取行之有效的对策，使词汇教学真正达到学以致用。
三、解决问题的对策
在新课程标准下，作为初中英语教学工作者。为了能使学生真正理解和掌握词汇，切实有效地运用英语，我们应探索高效的英语词汇教学和词汇巩固的方法。
(一)词汇教学方式与实践。
在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣。而不会觉得枯燥无味，从而高教地记忆单词。笔者着重介绍以下两种词汇教学方式：
1、科学规律教学方式。教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，教师教会学生根据科学规律记单词，能够使学生的学习取得事半功倍的效果。学生利用拼读规律和联想及派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词进行归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、归纳记忆单词的科学规律。
eg-bad(adj，)-badly(adv，)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudly quick-quickly careful-carefuuy等，让学生自己观察、归纳：adj，＋ly→adv，
通过科学规律学单词，训练他们的科学记忆和联想能力，使学生养成爱动脑筋的好习惯，帮助学生提高自学水平，为终身学习打下良好的基础。
2、语境教学方式。《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。
著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：
(1)通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I'mvery thirsty，so l want to drink some water，(2)The flowers are dry，so Imust water them every day，(3)There is somewater in the bottle，and wecan drink it，从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字：It's raining and I want to go out，I dont want to get wet，I havenI a raincoat but I have an umbrella，III put up my umbrella，The rain iscoming down on my umbrella butitlout coming onme，My umbrella is protecting me from catching rain，Now the rain has stopped，I'll take my urn-brella down，an umbrellai8 very useful when it is raining，这样把umbrdla放在段落中学习。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
(2)利用情景教单词。
利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动。也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
(二)词汇的巩固方法。
词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。
1、问答练习。对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语程度差的学生可用一般疑问句问答，英语程度中等的学生可用反意疑问句或选择疑问句问答，英语程度好的学生可用特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就熟练应用生词了。
2、复述或转述课文。教师给出所学文章的关键词，让学生复述或转述文章，可以先让一些学生每人说上一两句，然后让有能力的连贯起来复述或转述文章，也可以改换人称让学生复述或转述课文。
3、角色扮演。学完一篇课文后。让学生扮演课文中的角色，学生可以围绕所学课文自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具。演得越真越好。
4、加强阅读，巩固和扩展词汇。词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师应鼓励学生进行广泛的阅读。可以向他们推荐一些读物，还可以鼓励学生写读后感。
四、结束语
教师要高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法。这对于激发学生学习积极性、主动性是十分重要的。其根本目的在于使学生逐步掌握语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力。为其英语学习奠定良好的基础。