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摘 要：在小学语文教学中，低学段语文教学的内容相对简单。可以说，低学段是打基础的关键时期，因此要注重对于学生口语交际能力的培养。主要对低学段语文教学中口语交际能力的培养提出了一些优化对策。
关键词：低学段;语文教学;口语交际;能力培养
小学语文学科是小学各个学科的基础和地基，语文基础知识扎实了，对于其他学科的提升也是十分有益的。在小学语文教学中，口语能力的培养是一个关键的环节。只有具备了“说”的能力，才能够将所学、所说的知识落实到笔头上，才能够提升学生的写作水平。而“说”的能力的提升也是与词汇和阅读的积累相关的。因此，对于低学段的语文教学来说，要通过方法的创新来实现小学生口语交际能力的进一步发展。但是当前，小学低学段语文对于小学生口语素养提升的重视程度还不够。基于这样的现状，本研究进行了一些方法的设计和对策的优化。
一、通过情境设计，培养口语交际能力
所谓的情境创设，就是教师以课本教材为根本进行的一些情境的还原和模拟，将书本上的知识内容“搬”到实际的课堂当中，让学生“看得到、摸得着”，能够真真切切地感受课文的“魅力”。这种情境创设的方式尤其适合低学段语文教学中的口语学习。情境设计，在低学段语文的口语教学中，更多的是以一种“舞台剧”的方式进行呈现。之所以被称为“舞台剧”，就是由于其是添加了台词和肢体动作的，通过对话和表演来让学生更好地理解内容，获得“张口说话”的机会。以人教版小学低学段语文教材为例，其中对《小柳树和小枣树》一课，教师就可以设计一出“情境剧”：首先，教师可以进行资源的收集和角色的分配，通过信息化手段和渠道收集一些舞台剧扮演的小技巧，并将学生划分成“小柳树”“小枣树”和“旁白”等不同的角色;其次，进行前期的准备，例如教师要将生字、词汇和短语进行准备，让学生认识并记忆，以便在课堂展示的环节能够脱口而出;再次，进行实际的课堂展示活动，让学生分别扮演不同的角色，进行对话和交流;最后，教师进行总结评估，对学生的表现给出评价，并指出其未来努力的方向。这便是情境设计的全过程。在整个过程当中，必然要有不同角色之间的对话和交流，交流的过程提升了学生的口语交际能力。通过多次的情境设计和舞台剧扮演，可以让学生不再怯场，即便是在很多的“观众”面前，也能够勇敢地开口交流。
二、通过实践活动，培养口语交际能力
在教育体制改革的背景之下，对于低学段语文教学活动也提出了全新的要求。语文教学不仅要让学生具备“听说读写”的基础能力，同时还要全面提升小学生的核心素养。而如何实现核心素养的提升呢？如何将口语交际能力与核心素养的培养相互融合呢？实践活动无疑是最好的答案。当前，在低学段语文课堂上，单纯以课本为支撑，向四十五分钟的课堂要成绩的教学模式已经与素质教育改革的目标不相匹配，因此这种方式应该被改革被颠覆，取而代之的是将课堂教学与课下的实践活动有机融合。只有这样，才能够全面提升小学生的口語交际能力。使学生走出课堂，去探索外面的世界，走出课堂，去与不同的人交流沟通。这样才能够让小学生充分地掌握口语交际的技巧。
在实践活动的安排和实行时，教师可以以“节日”作为设计主题活动的参考依据。例如，在“九九重阳节”可以组织学生登高望远，在登山的过程中会产生学生与学生之间、学生与教师之间、学生与路人之间的交流和对话。之后，回到班级课堂上，教师可以以“我的九九重阳节感悟”为话题，让学生即兴发挥，进行创作演讲。
可以说，实践活动的开展为低学段小学生的口语交际和口语锻炼创造了更多的素材，让学生口语交际的内容更加丰富，话题更加广泛。对于学生来说，见识得越多，说得越多，就会越会说、越爱说、越能说。最终从根本上实现小学生口语交际能力的提升。
三、通过小组合作，培养口语交际能力
合作学习，顾名思义，就是在教师的引导之下，让学生通过“小组合作”和“小组交流”的方式来开展学习。将合作学习归入多元化教学方法当中去，主要是由于其具备“集百家之所长”的突出优势。学生在合作学习的模式之下，不仅可以对语文知识进行交流，还可以对学习方法进行交流，同时也可以就所见所闻所感进行交流。这样一来，就形成了一种“资源共享”的良好态势，在学生相互帮扶之下，共同实现语文素养的提升。为此，低学段小学生的口语交际能力更需要“合作学习”和“小组学习”模式的引入。对于任何一篇文章、任何一个话题，都可以让学生进行分小组的讨论活动。这也充分体现出了语文学科的一个优势，那就是有更多的素材和资源可以让学生“说”。同时，“小组合作”的学习方式还有助于培养学生团结进取的精神。
总之，在教育体制改革的背景之下，全面提升小学生的语文核心素养要以口语交际能力的提升为根本。对于低学段语文教学活动来说，口语能力的提升可以通过情境设计、实践活动和小组合作等方法的创新来提高口语教学的效率。
参考文献：
[1]赵静.农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2019.
[2]孙红红.农村小学低学段语文口语交际教学现状调查与策略研究：以固安县五所农村小学为例[D].河北师范大学，2019.
编辑 杜元元
关键词：低学段;语文教学;口语交际;能力培养
小学语文学科是小学各个学科的基础和地基，语文基础知识扎实了，对于其他学科的提升也是十分有益的。在小学语文教学中，口语能力的培养是一个关键的环节。只有具备了“说”的能力，才能够将所学、所说的知识落实到笔头上，才能够提升学生的写作水平。而“说”的能力的提升也是与词汇和阅读的积累相关的。因此，对于低学段的语文教学来说，要通过方法的创新来实现小学生口语交际能力的进一步发展。但是当前，小学低学段语文对于小学生口语素养提升的重视程度还不够。基于这样的现状，本研究进行了一些方法的设计和对策的优化。
一、通过情境设计，培养口语交际能力
所谓的情境创设，就是教师以课本教材为根本进行的一些情境的还原和模拟，将书本上的知识内容“搬”到实际的课堂当中，让学生“看得到、摸得着”，能够真真切切地感受课文的“魅力”。这种情境创设的方式尤其适合低学段语文教学中的口语学习。情境设计，在低学段语文的口语教学中，更多的是以一种“舞台剧”的方式进行呈现。之所以被称为“舞台剧”，就是由于其是添加了台词和肢体动作的，通过对话和表演来让学生更好地理解内容，获得“张口说话”的机会。以人教版小学低学段语文教材为例，其中对《小柳树和小枣树》一课，教师就可以设计一出“情境剧”：首先，教师可以进行资源的收集和角色的分配，通过信息化手段和渠道收集一些舞台剧扮演的小技巧，并将学生划分成“小柳树”“小枣树”和“旁白”等不同的角色;其次，进行前期的准备，例如教师要将生字、词汇和短语进行准备，让学生认识并记忆，以便在课堂展示的环节能够脱口而出;再次，进行实际的课堂展示活动，让学生分别扮演不同的角色，进行对话和交流;最后，教师进行总结评估，对学生的表现给出评价，并指出其未来努力的方向。这便是情境设计的全过程。在整个过程当中，必然要有不同角色之间的对话和交流，交流的过程提升了学生的口语交际能力。通过多次的情境设计和舞台剧扮演，可以让学生不再怯场，即便是在很多的“观众”面前，也能够勇敢地开口交流。
二、通过实践活动，培养口语交际能力
在教育体制改革的背景之下，对于低学段语文教学活动也提出了全新的要求。语文教学不仅要让学生具备“听说读写”的基础能力，同时还要全面提升小学生的核心素养。而如何实现核心素养的提升呢？如何将口语交际能力与核心素养的培养相互融合呢？实践活动无疑是最好的答案。当前，在低学段语文课堂上，单纯以课本为支撑，向四十五分钟的课堂要成绩的教学模式已经与素质教育改革的目标不相匹配，因此这种方式应该被改革被颠覆，取而代之的是将课堂教学与课下的实践活动有机融合。只有这样，才能够全面提升小学生的口語交际能力。使学生走出课堂，去探索外面的世界，走出课堂，去与不同的人交流沟通。这样才能够让小学生充分地掌握口语交际的技巧。
在实践活动的安排和实行时，教师可以以“节日”作为设计主题活动的参考依据。例如，在“九九重阳节”可以组织学生登高望远，在登山的过程中会产生学生与学生之间、学生与教师之间、学生与路人之间的交流和对话。之后，回到班级课堂上，教师可以以“我的九九重阳节感悟”为话题，让学生即兴发挥，进行创作演讲。
可以说，实践活动的开展为低学段小学生的口语交际和口语锻炼创造了更多的素材，让学生口语交际的内容更加丰富，话题更加广泛。对于学生来说，见识得越多，说得越多，就会越会说、越爱说、越能说。最终从根本上实现小学生口语交际能力的提升。
三、通过小组合作，培养口语交际能力
合作学习，顾名思义，就是在教师的引导之下，让学生通过“小组合作”和“小组交流”的方式来开展学习。将合作学习归入多元化教学方法当中去，主要是由于其具备“集百家之所长”的突出优势。学生在合作学习的模式之下，不仅可以对语文知识进行交流，还可以对学习方法进行交流，同时也可以就所见所闻所感进行交流。这样一来，就形成了一种“资源共享”的良好态势，在学生相互帮扶之下，共同实现语文素养的提升。为此，低学段小学生的口语交际能力更需要“合作学习”和“小组学习”模式的引入。对于任何一篇文章、任何一个话题，都可以让学生进行分小组的讨论活动。这也充分体现出了语文学科的一个优势，那就是有更多的素材和资源可以让学生“说”。同时，“小组合作”的学习方式还有助于培养学生团结进取的精神。
总之，在教育体制改革的背景之下，全面提升小学生的语文核心素养要以口语交际能力的提升为根本。对于低学段语文教学活动来说，口语能力的提升可以通过情境设计、实践活动和小组合作等方法的创新来提高口语教学的效率。
参考文献：
[1]赵静.农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2019.
[2]孙红红.农村小学低学段语文口语交际教学现状调查与策略研究：以固安县五所农村小学为例[D].河北师范大学，2019.
编辑 杜元元