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摘要：随着新时期课程改革的不断推进，初中数学老师需要积极的运用“先练后讲”这一教学模式，以此来提高初中数学课堂整体的教学效果，提升学生的数学逻辑思维能力，进一步满足学生的实际学习需要。本文就初中数学教学现状进行了分析，探索将先练后讲这一教学方法运用到初中数学课堂中的策略。
关键词：初中数学;先练后讲;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-292
通过运用先练后讲这一教学模式，老师能够提高课堂教学效果，让原本枯燥的数学知识变得有趣，学生愿意去主动思考问题，进而提高了学习效率。
一、初中课堂教学现状分析
（1）教学形式固定
目前，国内初中数学教学普遍存在一种现象，老师在课堂讲课中往往只是机械化的灌输知识，教学模式比较固定，这就让学生觉得数学知识很枯燥，渐渐开始厌烦学习数学。有的时候老师只注重知识的讲解，忽略了学生在学习知识时的实际接受能力，这样往往不利于学生的学习发展。
（2）师资力量薄弱
师资力量指的是一些教师在课堂上的教学模式比较单一，缺乏专业的教学能力，达不到预期的课堂教学效果。一些对先进思想意识接受较快的老师，他们的教学模式往往比较新颖，而那些对先进思想意识接受较慢的老师，他们还在用无法满足学生实际学习需要的传统的教学模式，这种课堂教学模式不够均衡的情况，导致学生处于一种对数学知识迷茫的状态。
（3）评价体系不够完善
课堂教学中由于缺乏一套专业化的评估体系，导致了学生对自己在课堂上的信心與热情逐渐下降，不利于对课堂教学创新意识的培养，让更多的学生逐步失去在课堂上进行学习的动力。使得教师很难准确把握到学生的需要，提升学生的自主学习效果，让得课堂教学的实效性不断降低，学生的自主学习素养逐步下滑。
二、“先练后讲”模式在初中数学课堂教学中的应用策略
（一）落实先练后讲思想，培养学生的创新思维
老师对于数学课堂教育中的内容需要以培养学生逻辑思考能力作为一个重点的目标，在我们初中数学的课堂教育中老师运用了先练后讲的方法进行教学模式，让我们的学生可以在充分运用数学知识的过程中养成了创新思考意识，提升自身的学习水平。先练后讲理论思想的引入也有效地结合了教师所授课程的教学重点内容，让学生形成一种理性的思维意识。在初中数学的课堂教学中与先进的思想方法和模式相融合，学生的数学思考、理性观念、问题分析等综合素质也有机会得以同步的提高。
例如：在"探索轴对称图形性质"的知识实践教学中，老师可以通过这样一种方法，让学生们去思考现实生活中的轴对称，展示天安门、人民大会堂等不同的图片资料，或者指引学生回忆生活中的瓷砖铺设图案，让学生理解轴对称的概念，初步形成一定的轴对称思维。随后，教师让学生自主完成轴对称概念的书写，让学生将自己印象中的重点内容归纳成为概念。随后，辅助教师的知识讲解过程会奠定学生的数学学习基础，让学生形成初步完成数学学习的思维意识，推动学生在参与中、在实践中提升成果，掌握知识内容。
（二）落实先练后讲思想，显示学生的主体位置
教学改革思想要求教师在课堂教学中显示学生的主体位置，要充分落实先进的思想模式，让学生形成创新思维。在课堂教学中教师结合优质思想，实施先练后讲，促使学生主动参与数学课堂中的知识学习和互动，以此转变传统教学模式，激活学生在课堂学习中的主动参与状态，让学生乐于学习、热爱学习，通过先练后讲，抓住教学难点，突破学生的思维限制。
例如：“在两条直线的位置关系”的知识课堂上，教师一般都可以先在数学课堂中向每一位学生发出建议：“空间内或平面内两条直线会有怎样的关系？”教师让学生先在图纸上绘画或利用两根小棒代表直线摆出位置关系，让学生先练习、先思考、先尝试形成一定的思维意识。随后，教师在学生的尝试、探索、思考、实践中讲解知识内容，学生会高效接受教师渗透讲解的知识，有助于强化学生的整体学习素养，会推动学生在课堂学习中的进步，显示教学优势，提升教学成效。
（三）落实先练后讲思想，增强学生的学习兴趣
初中数学教师在课堂教学中运用先练后讲的教学模式，让学生在学习中主动参与互动、主动尝试知识学习过程，完成课堂中知识的有效探索，会增强学生的学习兴趣，让学生感受到数学课堂中教师教学方法的变化，让学生在趣味化环节内完成数学知识的学习，增强学生的学习能动性和积极性，有助于教师教学效果的显现，让学生增强总体参与意识。
例如：在“生活中的立体图形”教学中，教师要在课堂教学内首先指引学生完成立体图形的绘画，可以指引学生练习绘制立体图形，让学生对立体图形产生深刻的认知，引导学生结合生活中的桥墩、生活中的不同纸盒绘制立体图形，让学生感受数学知识与生活的联系。在绘画中让学生产生初步了解、初步认知，有助于教师完成知识讲解过程，学生也可以通过先练习来加深自己所掌握知识点的印象，辅助老师后进行讲解，会有利于推动我们在数学课堂上的教学实效性、教学质量同步得到提升。
结束语：综上所述，初中的数学课堂教师在日常知识的教学中主动地完善了教学的各个环节，更新了教学策略，主动分析教学现状，更改教学模式，为学生的数学学习过程带来了全新的体验。教师在课堂教学中应重视方法和策略的变革，有效弥补学生在学习中的不足，在先进教学思想融入的过程中为学生带来优秀宽泛的学习空间，能够有效推动学生在日常学习中积极性、参与动力的形成，会推动数学课堂教学目标的加速实现，让学生在知识学习中强化成果。
参考文献
[1]张维忠，潘富格.澳大利亚数学教科书中的数学文化内涵与启示——以初中“统计”内容为例[J].当代教育与文化，2020，12（06）：30-34.
[2]石小琦.以学生为中心视角下初中数学有效评价体系的构建策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：136.
[3]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察，2018，7（18）：89-91.
广西防城港市第三中学 538021
关键词：初中数学;先练后讲;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-292
通过运用先练后讲这一教学模式，老师能够提高课堂教学效果，让原本枯燥的数学知识变得有趣，学生愿意去主动思考问题，进而提高了学习效率。
一、初中课堂教学现状分析
（1）教学形式固定
目前，国内初中数学教学普遍存在一种现象，老师在课堂讲课中往往只是机械化的灌输知识，教学模式比较固定，这就让学生觉得数学知识很枯燥，渐渐开始厌烦学习数学。有的时候老师只注重知识的讲解，忽略了学生在学习知识时的实际接受能力，这样往往不利于学生的学习发展。
（2）师资力量薄弱
师资力量指的是一些教师在课堂上的教学模式比较单一，缺乏专业的教学能力，达不到预期的课堂教学效果。一些对先进思想意识接受较快的老师，他们的教学模式往往比较新颖，而那些对先进思想意识接受较慢的老师，他们还在用无法满足学生实际学习需要的传统的教学模式，这种课堂教学模式不够均衡的情况，导致学生处于一种对数学知识迷茫的状态。
（3）评价体系不够完善
课堂教学中由于缺乏一套专业化的评估体系，导致了学生对自己在课堂上的信心與热情逐渐下降，不利于对课堂教学创新意识的培养，让更多的学生逐步失去在课堂上进行学习的动力。使得教师很难准确把握到学生的需要，提升学生的自主学习效果，让得课堂教学的实效性不断降低，学生的自主学习素养逐步下滑。
二、“先练后讲”模式在初中数学课堂教学中的应用策略
（一）落实先练后讲思想，培养学生的创新思维
老师对于数学课堂教育中的内容需要以培养学生逻辑思考能力作为一个重点的目标，在我们初中数学的课堂教育中老师运用了先练后讲的方法进行教学模式，让我们的学生可以在充分运用数学知识的过程中养成了创新思考意识，提升自身的学习水平。先练后讲理论思想的引入也有效地结合了教师所授课程的教学重点内容，让学生形成一种理性的思维意识。在初中数学的课堂教学中与先进的思想方法和模式相融合，学生的数学思考、理性观念、问题分析等综合素质也有机会得以同步的提高。
例如：在"探索轴对称图形性质"的知识实践教学中，老师可以通过这样一种方法，让学生们去思考现实生活中的轴对称，展示天安门、人民大会堂等不同的图片资料，或者指引学生回忆生活中的瓷砖铺设图案，让学生理解轴对称的概念，初步形成一定的轴对称思维。随后，教师让学生自主完成轴对称概念的书写，让学生将自己印象中的重点内容归纳成为概念。随后，辅助教师的知识讲解过程会奠定学生的数学学习基础，让学生形成初步完成数学学习的思维意识，推动学生在参与中、在实践中提升成果，掌握知识内容。
（二）落实先练后讲思想，显示学生的主体位置
教学改革思想要求教师在课堂教学中显示学生的主体位置，要充分落实先进的思想模式，让学生形成创新思维。在课堂教学中教师结合优质思想，实施先练后讲，促使学生主动参与数学课堂中的知识学习和互动，以此转变传统教学模式，激活学生在课堂学习中的主动参与状态，让学生乐于学习、热爱学习，通过先练后讲，抓住教学难点，突破学生的思维限制。
例如：“在两条直线的位置关系”的知识课堂上，教师一般都可以先在数学课堂中向每一位学生发出建议：“空间内或平面内两条直线会有怎样的关系？”教师让学生先在图纸上绘画或利用两根小棒代表直线摆出位置关系，让学生先练习、先思考、先尝试形成一定的思维意识。随后，教师在学生的尝试、探索、思考、实践中讲解知识内容，学生会高效接受教师渗透讲解的知识，有助于强化学生的整体学习素养，会推动学生在课堂学习中的进步，显示教学优势，提升教学成效。
（三）落实先练后讲思想，增强学生的学习兴趣
初中数学教师在课堂教学中运用先练后讲的教学模式，让学生在学习中主动参与互动、主动尝试知识学习过程，完成课堂中知识的有效探索，会增强学生的学习兴趣，让学生感受到数学课堂中教师教学方法的变化，让学生在趣味化环节内完成数学知识的学习，增强学生的学习能动性和积极性，有助于教师教学效果的显现，让学生增强总体参与意识。
例如：在“生活中的立体图形”教学中，教师要在课堂教学内首先指引学生完成立体图形的绘画，可以指引学生练习绘制立体图形，让学生对立体图形产生深刻的认知，引导学生结合生活中的桥墩、生活中的不同纸盒绘制立体图形，让学生感受数学知识与生活的联系。在绘画中让学生产生初步了解、初步认知，有助于教师完成知识讲解过程，学生也可以通过先练习来加深自己所掌握知识点的印象，辅助老师后进行讲解，会有利于推动我们在数学课堂上的教学实效性、教学质量同步得到提升。
结束语：综上所述，初中的数学课堂教师在日常知识的教学中主动地完善了教学的各个环节，更新了教学策略，主动分析教学现状，更改教学模式，为学生的数学学习过程带来了全新的体验。教师在课堂教学中应重视方法和策略的变革，有效弥补学生在学习中的不足，在先进教学思想融入的过程中为学生带来优秀宽泛的学习空间，能够有效推动学生在日常学习中积极性、参与动力的形成，会推动数学课堂教学目标的加速实现，让学生在知识学习中强化成果。
参考文献
[1]张维忠，潘富格.澳大利亚数学教科书中的数学文化内涵与启示——以初中“统计”内容为例[J].当代教育与文化，2020，12（06）：30-34.
[2]石小琦.以学生为中心视角下初中数学有效评价体系的构建策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：136.
[3]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察，2018，7（18）：89-91.
广西防城港市第三中学 538021