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摘 要：在课堂教学中，提问是检验学生对教师所授的教学内容是否掌握的有效手段，课堂提问的有效性是衡量教学质量的一个重要指标。而在对国内很多高校西班牙语课堂教学的观察中发现，课堂中普遍存在提问有效性低的现象，无法对西班牙语课堂的教学效果起到促进作用。
关键词：西语教学;课堂提问;有效性
课堂提问是外语教学中师生交流最常用且最有效的方式之一，是教师为了得到学生的课堂反馈，以疑问句或是提高声调方式发出的需要学生回应的话语。课堂提问的有效性，不仅是提高教学质量的一个重要途径，也是评价课堂教学的重要指标。因此低效的问题不仅降低了教学质量，也会影响学生思辨能力、交际能力以及语言运用能力的培养。西班牙语课堂教师提问的有效性将是影响教学效果的重要因素。
一、教师提问有效性的概念
在课堂提问中，“有效”这一概念是相对无效和低效提出的。无效的提问一般是指学生不能理解或是本身有错误的问题;而低效的提问一般指极其简单、学生不通过深入思考就能轻松作答的问题。教师的提问新颖，能够引发学生对所学知识进行深入思考，这样的问题是有效问题。有效的问题能够激发学生的潜能，促进学生的参与，帮助学生提高自身的水平，有利于教学任务和教学目标的顺利达成。
课堂提问有效性的研究重点，在于对问题本身的研究。课堂问题是教师在课堂上设置的一种问题情境，引发学生的认知冲突，造成学生心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引发学生形成自己的看法，并通过师生间的交流与合作增进对问题的全面理解。1因此，需要对问题进行分类研究。问题可根据学生回答的自由度，分为封闭性问题和开放性问题;聚合性问题和发散性问题;展示性问题和参考性问题。2封闭性问题、聚合性问题和展示性问题都属于信息型问题，提问者已经知道明确答案，如教师对课文中内容进行提问，不需要学生进行思考，只要熟悉课文均可作答。一般来说，此类问题属于低水平问题。开放性问题、发散性问题和参考性问题，答案一般是不固定的信息，需要对不清楚的事情做出判断或是评价。相对于上一类问题，此类问题可以被认作是高水平问题，学生需要经过认真思考才能作答，这类问题更能激发学生的思考能力和想象力，提高学生分析问题、解决问题的能力;体现了语言交际的特点，能够提升学生的语言交际能力。
二、教师提问的有效性特征
掌握课堂提问的有效性特征，能够辅助教师去判断所设置的问题是否有效，进而引导教师的提问方向，提高课堂提问的有效性，改善西班牙语课堂教学的质量。一般，我们认为西班牙语课堂中教师的有效提问至少应具备以下几个特征：
（一）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力，在学习中起着至关重要的作用。3西班牙语在国内属于小语种，学生在日常生活中几乎没有接触，很難产生浓厚的学习兴趣。因此，教师在课堂中首先要引发学生的学习兴趣，让学生的注意力集中在教师的提问，加强学生观察力的训练，丰富学生的想象力，创造一个和谐、积极的学习环境。当学生对教师的提问产生兴趣时，对于新知识的兴趣会驱使学生对教师的问题进行积极的思考，在思考中锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，从而提高自身的思辨能力。相反，如若问题语言晦涩难懂，内容毫无新意，无法引发学生对于问题的兴趣，学生就更不会进行思考和分析了。
为了提高学习兴趣，教师可以使用一些提问的方法，如：问题不仅涉及学习内容，同时又能与学生的现实生活产生联系，进一步引发学生的兴趣;创造提问环境，在提问前设置一些场景，使之与问题相呼应，这样学生对问题的理解，就不仅仅是语言或文字上的理解，更加入视觉和听觉的体验。由于展示性问题的趣味性比参考性问题的趣味性低，因此注重多用参考性问题来引发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
（二）提高学生的理解能力
根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师为学生设置的学习任务不能低于学生的现有发展水平，也不能高于学生的知识范围，应该略高于学生现有的知识水平，处于“最近发展区”。4因此在外语课堂中，教师提出的问题应该处于学生“够得着”的范围之内，即在学生已有的知识基础上，通过教师的启发进行思考、分析，得出答案。而那些答案的范围处于“最近发展区”的问题，能够帮助学生温故知新，在回答问题的过程之中，增进教师与学生、学生与学生之间的交流。课堂中用外语提问、回答，能够锻炼学生的语言交际能力，学生需要思考后回答问题，可以增强对语言知识的掌握。但是在问题的表述上，教师务必做到清晰、简洁，有益于学生的理解。
为了提高学生对于所问问题的理解，教师可采用以下技巧：第一，语言简洁，表述自然，不要使用太过专业的术语，需要使用贴近学生语言水平的课堂用语;第二，仅使用学生需要回答的词汇，传达问题的相关信息，不要使用过多的无关词汇，加大理解的难度;第三，问题需要提前准备好，不要即兴提问。注意展示性问题和参考性问题都能促进学生对知识的学习理解，但参考性问题符合学生的“最近发展区”，更能促进学生在理解问题的基础上，进行发散性思考。
（三）启发学生思考
教师提问，目的在于引导学生将旧知识和新知识进行衔接，从而将新知识纳入到自己的知识体系之中。在这个过程之中，学生需要进行积极的思考，激发学生对问题的理解、分析和总结能力。在西班牙语课堂中，教师需要开拓学生思维，激发学生潜力，这种师生互动模式的实现途径，则以课堂提问为主。通过教师的引导，学生通过自己的分析、总结，以语言输出的形式来将所学的语言知识化为己用，举一反三，这也是语言教学的目的。
三、结束语
增加参考性问题的数量，兼顾其他问题。教师提问的目的在于检验学生对新旧知识的掌握，并引发学生深层次的思考。外语课堂以语言交际能力培养为教学目标，学生学习的目的在于熟练地运用语言进行交际，因此在课堂上多用一些参考性问题，有利于增强学生在交际中的语言流利度，减缓其因思索问题而造成的紧张，培养学生的西班牙语交际能力。
参考文献
[1]邵怀领.课堂提问有效性：标准，策略及观察[J].教育科学，2009（1）：38-41.
[2]杨小薇.教育研究的理论与方法[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
关键词：西语教学;课堂提问;有效性
课堂提问是外语教学中师生交流最常用且最有效的方式之一，是教师为了得到学生的课堂反馈，以疑问句或是提高声调方式发出的需要学生回应的话语。课堂提问的有效性，不仅是提高教学质量的一个重要途径，也是评价课堂教学的重要指标。因此低效的问题不仅降低了教学质量，也会影响学生思辨能力、交际能力以及语言运用能力的培养。西班牙语课堂教师提问的有效性将是影响教学效果的重要因素。
一、教师提问有效性的概念
在课堂提问中，“有效”这一概念是相对无效和低效提出的。无效的提问一般是指学生不能理解或是本身有错误的问题;而低效的提问一般指极其简单、学生不通过深入思考就能轻松作答的问题。教师的提问新颖，能够引发学生对所学知识进行深入思考，这样的问题是有效问题。有效的问题能够激发学生的潜能，促进学生的参与，帮助学生提高自身的水平，有利于教学任务和教学目标的顺利达成。
课堂提问有效性的研究重点，在于对问题本身的研究。课堂问题是教师在课堂上设置的一种问题情境，引发学生的认知冲突，造成学生心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引发学生形成自己的看法，并通过师生间的交流与合作增进对问题的全面理解。1因此，需要对问题进行分类研究。问题可根据学生回答的自由度，分为封闭性问题和开放性问题;聚合性问题和发散性问题;展示性问题和参考性问题。2封闭性问题、聚合性问题和展示性问题都属于信息型问题，提问者已经知道明确答案，如教师对课文中内容进行提问，不需要学生进行思考，只要熟悉课文均可作答。一般来说，此类问题属于低水平问题。开放性问题、发散性问题和参考性问题，答案一般是不固定的信息，需要对不清楚的事情做出判断或是评价。相对于上一类问题，此类问题可以被认作是高水平问题，学生需要经过认真思考才能作答，这类问题更能激发学生的思考能力和想象力，提高学生分析问题、解决问题的能力;体现了语言交际的特点，能够提升学生的语言交际能力。
二、教师提问的有效性特征
掌握课堂提问的有效性特征，能够辅助教师去判断所设置的问题是否有效，进而引导教师的提问方向，提高课堂提问的有效性，改善西班牙语课堂教学的质量。一般，我们认为西班牙语课堂中教师的有效提问至少应具备以下几个特征：
（一）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力，在学习中起着至关重要的作用。3西班牙语在国内属于小语种，学生在日常生活中几乎没有接触，很難产生浓厚的学习兴趣。因此，教师在课堂中首先要引发学生的学习兴趣，让学生的注意力集中在教师的提问，加强学生观察力的训练，丰富学生的想象力，创造一个和谐、积极的学习环境。当学生对教师的提问产生兴趣时，对于新知识的兴趣会驱使学生对教师的问题进行积极的思考，在思考中锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，从而提高自身的思辨能力。相反，如若问题语言晦涩难懂，内容毫无新意，无法引发学生对于问题的兴趣，学生就更不会进行思考和分析了。
为了提高学习兴趣，教师可以使用一些提问的方法，如：问题不仅涉及学习内容，同时又能与学生的现实生活产生联系，进一步引发学生的兴趣;创造提问环境，在提问前设置一些场景，使之与问题相呼应，这样学生对问题的理解，就不仅仅是语言或文字上的理解，更加入视觉和听觉的体验。由于展示性问题的趣味性比参考性问题的趣味性低，因此注重多用参考性问题来引发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
（二）提高学生的理解能力
根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师为学生设置的学习任务不能低于学生的现有发展水平，也不能高于学生的知识范围，应该略高于学生现有的知识水平，处于“最近发展区”。4因此在外语课堂中，教师提出的问题应该处于学生“够得着”的范围之内，即在学生已有的知识基础上，通过教师的启发进行思考、分析，得出答案。而那些答案的范围处于“最近发展区”的问题，能够帮助学生温故知新，在回答问题的过程之中，增进教师与学生、学生与学生之间的交流。课堂中用外语提问、回答，能够锻炼学生的语言交际能力，学生需要思考后回答问题，可以增强对语言知识的掌握。但是在问题的表述上，教师务必做到清晰、简洁，有益于学生的理解。
为了提高学生对于所问问题的理解，教师可采用以下技巧：第一，语言简洁，表述自然，不要使用太过专业的术语，需要使用贴近学生语言水平的课堂用语;第二，仅使用学生需要回答的词汇，传达问题的相关信息，不要使用过多的无关词汇，加大理解的难度;第三，问题需要提前准备好，不要即兴提问。注意展示性问题和参考性问题都能促进学生对知识的学习理解，但参考性问题符合学生的“最近发展区”，更能促进学生在理解问题的基础上，进行发散性思考。
（三）启发学生思考
教师提问，目的在于引导学生将旧知识和新知识进行衔接，从而将新知识纳入到自己的知识体系之中。在这个过程之中，学生需要进行积极的思考，激发学生对问题的理解、分析和总结能力。在西班牙语课堂中，教师需要开拓学生思维，激发学生潜力，这种师生互动模式的实现途径，则以课堂提问为主。通过教师的引导，学生通过自己的分析、总结，以语言输出的形式来将所学的语言知识化为己用，举一反三，这也是语言教学的目的。
三、结束语
增加参考性问题的数量，兼顾其他问题。教师提问的目的在于检验学生对新旧知识的掌握，并引发学生深层次的思考。外语课堂以语言交际能力培养为教学目标，学生学习的目的在于熟练地运用语言进行交际，因此在课堂上多用一些参考性问题，有利于增强学生在交际中的语言流利度，减缓其因思索问题而造成的紧张，培养学生的西班牙语交际能力。
参考文献
[1]邵怀领.课堂提问有效性：标准，策略及观察[J].教育科学，2009（1）：38-41.
[2]杨小薇.教育研究的理论与方法[M].北京：北京师范大学出版社，2008.