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摘 要：当今时代对人才的需求更加多元化，这就要求教育做出相应改变，以培养高素质、创新型人才为首要。在高中教学中，思维导图是常用的有效图形思维工具。将思维导图应用于化学教学中，能够更好提升学习效能及思维创新能力，促进“教”与“学”之间的协调，增进学生对于化学知识的理解与学习。本文便从高素质现代化的人才培养的角度，介绍什么是思维导图，论述思维导图在高中化学教学中应用的优势，并分析高中化学的教学现状，最后浅谈了思维导图在高中化学教学中的应用策略，以真正提升高中化学的教学效率，促进人才更好发展。
关键词：高中化学;思维导图;人才培养;教学策略
一、 引言
随着社会的向前发展，企业对于人才的需求也在不断增加。在现今的社会当中，创新成了现今人才的标志，良好的创新能力与思维能力对于人才未来的发展有着重要的影响。为了使人才能够更加符合现今社会的要求，我国积极开展课程改革，制定新的课程标准，以便培养更多适合于现今社会发展所需的人才。人才培养从开启大脑潜能，培养思维方式、能力入手。在高中化学的学科核心素养当中，创新思维与能力是其中的重点培养内容。为了促进学生创新能力与思维能力的双重发展，教师将思维导图引入到了教学当中，以培养学生能力的发展。
二、 思维导图简介
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。作为一种辅助人们进行思考的工具，其具备多种特点。
其一，简单。思维导图的形式简单，只需寥寥数笔便能够将一本书的内容表达出来，而且表达的方式十分的简介，能够让人一目了然，方便进行沟通。
其二，高效。思维导图的形式使得思维变得更加清晰，思路更加通顺，这使得人在进行思考的时候，能够节省更多的时间，提高了思考的效率，实现了高效思考。
其三，放射性。在思维导图的构建过程中，制作人需要思考与中心思想或是相应思想相近的内容，并在纸张当中罗列出来，这使得人们的思维广度不断扩大，呈放射状，以满足人们对于答案的多种解答的需求。
其四，形象化。图画的形式较之单纯的文字或是语音的形式更加容易让其他人理解，通过思维导图的形式，人们可以更加直观的认知内容，并且制作人还可以将自己想要表达的内容通过思维导图的形式表达出来，使得画面更加的生动形象，以吸引关注者的注意力。
三、 思维导图在高中化学教学中的应用优势
（一） 提高课堂笔记的质量
笔记是学生在课堂当中进行知识辅助记忆的主要方式。但是在课堂教学当中，许多学生的注意力放在了知识记忆上，所做笔记多半字迹潦草，难以辨认，甚至有时候学生自己记录的内容课后都难以理解。而使用思维导图来进行课堂教学重点难点的分析，通过制作图片的形式来提高学生对于知识点的记忆，或者是让学生使用不同颜色的笔来进行内容的记录。这样学生在课下可以直接通过回忆颜色的形式来进行内容记忆。这种课堂笔记的形式大大地提升了学生对于知识的记忆效率，同时也开发了学生的大脑潜能，促进学生化学知识的学习积极性。
（二） 提高学生复习效率
化学知识内容庞大，虽然是在初中时期便开始授课的学科，但是很多学生在学习的过程中难以抓住其中的重点，使得学习的知识点十分零散，难成系统。学生记忆困难，在学习过程中便表现的兴致缺缺，复习效率低下。而在复习的时候加入思维导图的形式，能够将这些零散的内容系统的整合起来，通过各个部分之间有序的链接，从而快速的找到遗漏的知识点，快速进行知识点补充学习。
（三） 提高化学实验课堂效率
实验课程是教学当中的难点，也是高中化学教学当中最为重要的一个部分。化学实验作为高中化学当中的探究式课程，一般是由教师先进行课程内容的演示教学，之后由学生进行分组讨论与验证，并自己动手进行实际操作。但是課程的时间有限，教师在教学当中不能放慢速度或是静止来让学生细致的观察每一分每一秒。而使用思维导图的形式，学生能够将教师的动作纸面化，从而让学生更好地进行实验过程记忆。
四、 高中化学教学现状
（一） 学习目的不明确
现今我国所实行的素质教育，虽然在教学当中提倡培养学生多方面的素养与能力，但是否能够进入大学或是接受得起高等教育还是需要通过高考的形式来决定，这就使得学生的学习动力与动机全都系于高考分数上，并没有将自身的发展放在首要位置。学生对于自身发展不重视严重影响了学生自身思维与创新能力的发展。
（二） 学习化学的思维障碍多
笔者在教学实践中发现，学生学习化学在思维上主要存在以下障碍。
1. 听不懂，记不住。化学知识抽象难懂，许多学生难以通过凭空的想象来学习相关的化学知识，不明白，学习知识只能靠死记硬背，难以记住。
2. 知识通联性差。化学知识前后之间关联紧密，缺少一部分的知识，便难以继续进行学习，破坏了知识之间的通联性，便会让学生在化学学习上寸步难行。
3. 缺乏问题意识。化学是一门与生活息息相关的学科，在学习的过程中需要学生不断地进行思考。但是在多年的应试教育的影响之下，学生的思维固化，在化学知识的学习过程中，教师怎么教，自己就怎么学，并不考虑教师所教授的内容是否存在疏漏。
4. 思维盲点较多。学生在学习化学知识的时候，都是由教师来进行灌输的，这就使得学生只知道“是什么”与“怎么做”，对于其中最重要的“为什么”并没有涉及，这就让学生的思维存在着许多漏洞，难以追溯源头。
5. 缺乏学习兴趣。学习兴趣是学生重要的学习动机，但是由于学生在学习过程中存在上述多种情况，自然对于学习知识兴趣不浓。 （三） 学习方法不科学
科学的学习方法是学好化学的关键。课前预习可以让学生对将要学习的知识有个大致的了解，这对上课时重点的掌握、难点的突破有很好的效果。学生上课时认真听课，做好笔记，积极参与课堂教学，课后复习可以对刚学的内容作系统的回顾，使之系统化、结构化。但对于我们这些普通高中来说，很少有学生做到“课前预习”和“课后复习”，甚至在上化学课时很多学生并不认真听课，更不要说记笔记了。
五、 思维导图在高中化学教学中的应用
（一） 利用思维导图进行教学设计
教学设计是教学活动的起始部分，也是学生课上学习的重要依据，教师在教学中可以通过思维导图的形式来进行教学设计。如在进行《物质的分类》第二课时“分散系及其分类”一课教学，教学的主要内容是了解分散系和胶体的概念，区分胶体与其他分散系，并掌握胶体的性质。在这节课的教学当中，教师主要是通过丁达尔现象、胶体的制取等实验，让学生通过对于实验的观察，与自己的动手实践来学习主要知识。尤其是在氢氧化铁胶体的制备实验当中，便有与物理知识相关的部分。在进行教学之前，教师应该先对于相关的物理知识进行查找与记录，之后根据教学内容当中与物理相关的部分，将物理知识穿插到化学实验或是教学中去。
在教学设计中，教师应该精准到学生对于实验问题的猜测情况、对于实验现象的分析情况、学生对于物理知识的掌握情况等，从而更好地将物理知识与化学知识相结合。在教学当中可以进行以下教学设计。
【演示实验】氢氧化铁胶体的制备实验
第一步，边进行演示实验，边讲授氢氧化铁胶体的制备步骤，引导学生推导出相应的化学方程式，并向学生说明实验当中相关的注意事项。
第二步，提出实验问题：氢氧化铁胶体与其他溶液都是透明的，无法用肉眼来区别胶体和溶液，那么有没有什么办法可以区分呢？
第三步，进行实验，以小型的手电为光源，让光束通过胶体，可以看到有一条光亮。之后让光束在此穿过溶液，让学生进行现象的描述。
第四步，进行讲解，带领学生认知“丁达尔效应”。并由此引出初中物理中“光的折射与反射”原理知识，并与生活当中的丁达尔效应的现象相结合，进行深度讲解。
在设计好教学内容之后，教师再通过思维导图的形式，将上述的内容转化成为图片的形式，在教学当中一步步的引导学生进行设计内容的探索，从而提升教学效率。
（二） 运用思维导图，实现知识体系构建
针对学生在化学学习方面缺乏系统性的问题，教师在课堂教学中可将思维导图与板书相结合，整个教学过程就是一个思维导图的填写过程。首先，教师应当从教学内容的关键词开始，然后按照高中化学教学内容的顺序，展示关键词，引导学生在自己的头脑中形成一个简略的化学知识体系，这样有利于学生从关键词入手，深入探究化学知识。这种化学知识体系的理性构建方式也有利于培养学生形成科学探究的学习态度，为学生未来的发展奠定基础。
（三） 运用思维导图，提供学生复习参考
课堂教学中，教师和学生一起完成思维导图的设计，并辅以一定的解释说明，学生确实可以实现对本节课重难点知识的大致了解，但有些细节上的问题以及知识体系的内化，是无法在课堂教学中直接解决或立即完成的。因此，课下学生可以根据课上形成的思路，将思维导图绘制在自己的笔记中，以学习笔记的方式保存下来，为后期的复习提供必要的参考。在自主进行思维导圖的设计与绘制的过程中，学生会遇到很多问题，产生很多疑问，这些疑问或是课堂教学中被学生忽略的，或是课后被学生遗忘的，或是由学生的化学学习短板所造成的，学生可以将其一一标记下来，向教师和同学寻求帮助，从而确保思维导图的完整性，满足学生个性化的学习需求。
六、 结语
基于上述论述，可得出，在高中化学教学当中使用思维导图的形式是十分有必要的，而且能够更好地促进学生化学学习效率的提升。为了进一步促进学生化学成绩的提升，教师在教学当中应该使用多种方式，将思维导图应用于教学过程中的各个方面，使得学生在学习的过程中可以时时完善自身的知识体系，完善自身的知识网络，从而促进学生思维能力与创新能力的发展，进而培养学生成为现代社会建设所需的高素质人才，为社会建设贡献更多的力量。
参考文献：
[1]张玉.思维导图在高中化学教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（1）：91-92.
[2]陆尧.思维导图在高二化学概念原理知识教学中的实践研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.
[3]李春燕.利用思维导图进行高中化学元素化合物教学[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）：64-65.
[4]刘斌.从氮及其化合物的教学谈如何运用思维导图提升学习效率[J].课程教育研究，2018（31）：157-158.
作者简介：
何晓虹，四川省成都市，四川省成都市大弯中学校。
关键词：高中化学;思维导图;人才培养;教学策略
一、 引言
随着社会的向前发展，企业对于人才的需求也在不断增加。在现今的社会当中，创新成了现今人才的标志，良好的创新能力与思维能力对于人才未来的发展有着重要的影响。为了使人才能够更加符合现今社会的要求，我国积极开展课程改革，制定新的课程标准，以便培养更多适合于现今社会发展所需的人才。人才培养从开启大脑潜能，培养思维方式、能力入手。在高中化学的学科核心素养当中，创新思维与能力是其中的重点培养内容。为了促进学生创新能力与思维能力的双重发展，教师将思维导图引入到了教学当中，以培养学生能力的发展。
二、 思维导图简介
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。作为一种辅助人们进行思考的工具，其具备多种特点。
其一，简单。思维导图的形式简单，只需寥寥数笔便能够将一本书的内容表达出来，而且表达的方式十分的简介，能够让人一目了然，方便进行沟通。
其二，高效。思维导图的形式使得思维变得更加清晰，思路更加通顺，这使得人在进行思考的时候，能够节省更多的时间，提高了思考的效率，实现了高效思考。
其三，放射性。在思维导图的构建过程中，制作人需要思考与中心思想或是相应思想相近的内容，并在纸张当中罗列出来，这使得人们的思维广度不断扩大，呈放射状，以满足人们对于答案的多种解答的需求。
其四，形象化。图画的形式较之单纯的文字或是语音的形式更加容易让其他人理解，通过思维导图的形式，人们可以更加直观的认知内容，并且制作人还可以将自己想要表达的内容通过思维导图的形式表达出来，使得画面更加的生动形象，以吸引关注者的注意力。
三、 思维导图在高中化学教学中的应用优势
（一） 提高课堂笔记的质量
笔记是学生在课堂当中进行知识辅助记忆的主要方式。但是在课堂教学当中，许多学生的注意力放在了知识记忆上，所做笔记多半字迹潦草，难以辨认，甚至有时候学生自己记录的内容课后都难以理解。而使用思维导图来进行课堂教学重点难点的分析，通过制作图片的形式来提高学生对于知识点的记忆，或者是让学生使用不同颜色的笔来进行内容的记录。这样学生在课下可以直接通过回忆颜色的形式来进行内容记忆。这种课堂笔记的形式大大地提升了学生对于知识的记忆效率，同时也开发了学生的大脑潜能，促进学生化学知识的学习积极性。
（二） 提高学生复习效率
化学知识内容庞大，虽然是在初中时期便开始授课的学科，但是很多学生在学习的过程中难以抓住其中的重点，使得学习的知识点十分零散，难成系统。学生记忆困难，在学习过程中便表现的兴致缺缺，复习效率低下。而在复习的时候加入思维导图的形式，能够将这些零散的内容系统的整合起来，通过各个部分之间有序的链接，从而快速的找到遗漏的知识点，快速进行知识点补充学习。
（三） 提高化学实验课堂效率
实验课程是教学当中的难点，也是高中化学教学当中最为重要的一个部分。化学实验作为高中化学当中的探究式课程，一般是由教师先进行课程内容的演示教学，之后由学生进行分组讨论与验证，并自己动手进行实际操作。但是課程的时间有限，教师在教学当中不能放慢速度或是静止来让学生细致的观察每一分每一秒。而使用思维导图的形式，学生能够将教师的动作纸面化，从而让学生更好地进行实验过程记忆。
四、 高中化学教学现状
（一） 学习目的不明确
现今我国所实行的素质教育，虽然在教学当中提倡培养学生多方面的素养与能力，但是否能够进入大学或是接受得起高等教育还是需要通过高考的形式来决定，这就使得学生的学习动力与动机全都系于高考分数上，并没有将自身的发展放在首要位置。学生对于自身发展不重视严重影响了学生自身思维与创新能力的发展。
（二） 学习化学的思维障碍多
笔者在教学实践中发现，学生学习化学在思维上主要存在以下障碍。
1. 听不懂，记不住。化学知识抽象难懂，许多学生难以通过凭空的想象来学习相关的化学知识，不明白，学习知识只能靠死记硬背，难以记住。
2. 知识通联性差。化学知识前后之间关联紧密，缺少一部分的知识，便难以继续进行学习，破坏了知识之间的通联性，便会让学生在化学学习上寸步难行。
3. 缺乏问题意识。化学是一门与生活息息相关的学科，在学习的过程中需要学生不断地进行思考。但是在多年的应试教育的影响之下，学生的思维固化，在化学知识的学习过程中，教师怎么教，自己就怎么学，并不考虑教师所教授的内容是否存在疏漏。
4. 思维盲点较多。学生在学习化学知识的时候，都是由教师来进行灌输的，这就使得学生只知道“是什么”与“怎么做”，对于其中最重要的“为什么”并没有涉及，这就让学生的思维存在着许多漏洞，难以追溯源头。
5. 缺乏学习兴趣。学习兴趣是学生重要的学习动机，但是由于学生在学习过程中存在上述多种情况，自然对于学习知识兴趣不浓。 （三） 学习方法不科学
科学的学习方法是学好化学的关键。课前预习可以让学生对将要学习的知识有个大致的了解，这对上课时重点的掌握、难点的突破有很好的效果。学生上课时认真听课，做好笔记，积极参与课堂教学，课后复习可以对刚学的内容作系统的回顾，使之系统化、结构化。但对于我们这些普通高中来说，很少有学生做到“课前预习”和“课后复习”，甚至在上化学课时很多学生并不认真听课，更不要说记笔记了。
五、 思维导图在高中化学教学中的应用
（一） 利用思维导图进行教学设计
教学设计是教学活动的起始部分，也是学生课上学习的重要依据，教师在教学中可以通过思维导图的形式来进行教学设计。如在进行《物质的分类》第二课时“分散系及其分类”一课教学，教学的主要内容是了解分散系和胶体的概念，区分胶体与其他分散系，并掌握胶体的性质。在这节课的教学当中，教师主要是通过丁达尔现象、胶体的制取等实验，让学生通过对于实验的观察，与自己的动手实践来学习主要知识。尤其是在氢氧化铁胶体的制备实验当中，便有与物理知识相关的部分。在进行教学之前，教师应该先对于相关的物理知识进行查找与记录，之后根据教学内容当中与物理相关的部分，将物理知识穿插到化学实验或是教学中去。
在教学设计中，教师应该精准到学生对于实验问题的猜测情况、对于实验现象的分析情况、学生对于物理知识的掌握情况等，从而更好地将物理知识与化学知识相结合。在教学当中可以进行以下教学设计。
【演示实验】氢氧化铁胶体的制备实验
第一步，边进行演示实验，边讲授氢氧化铁胶体的制备步骤，引导学生推导出相应的化学方程式，并向学生说明实验当中相关的注意事项。
第二步，提出实验问题：氢氧化铁胶体与其他溶液都是透明的，无法用肉眼来区别胶体和溶液，那么有没有什么办法可以区分呢？
第三步，进行实验，以小型的手电为光源，让光束通过胶体，可以看到有一条光亮。之后让光束在此穿过溶液，让学生进行现象的描述。
第四步，进行讲解，带领学生认知“丁达尔效应”。并由此引出初中物理中“光的折射与反射”原理知识，并与生活当中的丁达尔效应的现象相结合，进行深度讲解。
在设计好教学内容之后，教师再通过思维导图的形式，将上述的内容转化成为图片的形式，在教学当中一步步的引导学生进行设计内容的探索，从而提升教学效率。
（二） 运用思维导图，实现知识体系构建
针对学生在化学学习方面缺乏系统性的问题，教师在课堂教学中可将思维导图与板书相结合，整个教学过程就是一个思维导图的填写过程。首先，教师应当从教学内容的关键词开始，然后按照高中化学教学内容的顺序，展示关键词，引导学生在自己的头脑中形成一个简略的化学知识体系，这样有利于学生从关键词入手，深入探究化学知识。这种化学知识体系的理性构建方式也有利于培养学生形成科学探究的学习态度，为学生未来的发展奠定基础。
（三） 运用思维导图，提供学生复习参考
课堂教学中，教师和学生一起完成思维导图的设计，并辅以一定的解释说明，学生确实可以实现对本节课重难点知识的大致了解，但有些细节上的问题以及知识体系的内化，是无法在课堂教学中直接解决或立即完成的。因此，课下学生可以根据课上形成的思路，将思维导图绘制在自己的笔记中，以学习笔记的方式保存下来，为后期的复习提供必要的参考。在自主进行思维导圖的设计与绘制的过程中，学生会遇到很多问题，产生很多疑问，这些疑问或是课堂教学中被学生忽略的，或是课后被学生遗忘的，或是由学生的化学学习短板所造成的，学生可以将其一一标记下来，向教师和同学寻求帮助，从而确保思维导图的完整性，满足学生个性化的学习需求。
六、 结语
基于上述论述，可得出，在高中化学教学当中使用思维导图的形式是十分有必要的，而且能够更好地促进学生化学学习效率的提升。为了进一步促进学生化学成绩的提升，教师在教学当中应该使用多种方式，将思维导图应用于教学过程中的各个方面，使得学生在学习的过程中可以时时完善自身的知识体系，完善自身的知识网络，从而促进学生思维能力与创新能力的发展，进而培养学生成为现代社会建设所需的高素质人才，为社会建设贡献更多的力量。
参考文献：
[1]张玉.思维导图在高中化学教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（1）：91-92.
[2]陆尧.思维导图在高二化学概念原理知识教学中的实践研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.
[3]李春燕.利用思维导图进行高中化学元素化合物教学[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）：64-65.
[4]刘斌.从氮及其化合物的教学谈如何运用思维导图提升学习效率[J].课程教育研究，2018（31）：157-158.
作者简介：
何晓虹，四川省成都市，四川省成都市大弯中学校。