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摘 要：乡土资源是指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、歷史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情等，有着独特的教育价值和教育意义。笔者所在幼儿园地处乡镇农村边沿，周边具有许多极具地方特色的、贴近幼儿实际生活且富含教育意义的乡土资源。近年来，笔者所在幼儿园充分发挥地域优势，深入挖掘周边所具有的独特乡土资源，因地制宜的利用乡土材料丰富了幼儿园的游戏环境和自主游戏活动，本文主要阐述了中山市板芙镇中心幼儿园利用乡土资源开展自主游戏的有效策略。
关键词：乡土资源;自主游戏;开发与利用
《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此，幼儿园应根据实际条件多途径的开发和利用当地乡土资源以丰富幼儿园的活动内容，让幼儿从小感知和了解身边的环境、文化、习俗等，进一步培养幼儿尊重、热爱本土文化的情感，提高幼儿对家乡文化的精神认同，为幼儿的性格形成与人格的培养奠定良好的基础.
一、乡土资源能够丰富幼儿的自主游戏环境
（一）因地制宜，规划具有乡土气息的游戏区域
幼儿自主游戏就是要让幼儿能有更多自主选择的机会，游戏区域的规划在很大程度上制约着幼儿的自主选择和游戏的开展，教师们要根据幼儿游戏的需要，适时、动态地对幼儿园的游戏环境进行改造、调整，营造真正能让幼儿的探究、交往和表现的潜能得到充分展现的环境，让幼儿通过与环境的互动不断积累经验，获得更好的发展。幼儿园常规的游戏区域分类都比较单一，让幼儿自主选择的空间也相对有限。而合理融入本土元素和乡土材料，能给区域设置增添不少色彩，扩大游戏空间，如可利用收集回来的废弃的渔船、各种渔具、农具、草帽、水乡人家的衣服、头巾、餐具等创设“渔民乐”、“农家小院”、“农家乐”等具有乡土特色的角色游戏区;利用舞龙醒狮的各类道具、各类民间游戏材料等创设民间游戏区;各种晒干了的水果、树墩、树枝、树叶、石头、花草等等创设水乡艺术坊、手工坊以及畅想天地等艺术创作区。
（二）巧取巧用，创设具有水乡特色的游戏环境
板芙镇是一个具有显著岭南水乡气息而又充满现代活力的特色小镇，因石岐河纵贯全镇南北，把全镇分成东西两部分，全镇形成了一河两岸的独特地形风貌。我园坐落在河西片区板芙村，周边村里河涌纵横交错，人们依水而居，水韵浓厚。根据幼儿园的场地情况，结合板芙的水乡环境、饮食文化、田园风光及乡土材料等，对幼儿园的大环境进行装饰。如在户外围墙上装上仿琉璃瓦，并进行手工绘制，与幼儿园户外的大榕树、墙角的爬藤绿植，种植园的香蕉等等融为一体：白墙黑瓦、绿树成荫，真真假假的榕树下三三两两的幼儿，田边的芭蕉黄了，地里的瓜果熟了，落日下，渔船归来了，就像一幅美丽的山水画卷。同时，还可幼儿园的每个角落的都围绕不同的主题进行环境的渲染，如：民俗风情、特色小吃、常见农作物、渔具、农具、特色景点等等。这些环境的布置，让整个幼儿园有了更浓郁的岭南水乡特色，也使得本地的特色资源与材料与孩子们有了更为亲密的接触，让静止的环境布置也变得有温度、有味觉、可触摸。
二、乡土资源的开发与利用有益于提升幼儿的自主游戏水平
（一）低结构的乡土自然资源能更好的激发幼儿的游戏兴趣
游戏环境（材料）在很大程度上影响着儿童的游戏水平，为幼儿创设一个适宜的游戏环境、提供丰富的游戏材料是支持幼儿自主游戏深入开展的必要条件。但是在日常游戏中，我们不难发现，就算我们老师别出心裁制作或购置的精致的游戏材料，经常在一开始能够激发起孩子们的兴趣，但是经过多次重复玩耍后，幼儿就会感到缺乏新颖而放到一边，不再去玩。恰恰相反那些没有固定玩法，可以任由孩子自由探究的低结构材料会让他们觉得如获至宝一般，创造出更多种玩法，并获得更多满足感和成就感。许多研究也表明，低结构材料游戏更能够在最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式获得经验的需要，最适合幼儿身心发展的需要。而乡土资源中的自然材料资源几乎都是低结构性的，如：石头、泥巴、树叶、稻草、树枝、松果、贝壳、农作物、农具、果子、渔具、渔船、渔网等等都是可塑性极强的低结构的材料，将这些幼儿生活中所熟悉的低结构的自然乡土材料投放在幼儿园的自主游戏环境（材料）当中，更能促进幼儿对游戏的探索，促进幼儿的自主性发展。
（二）熟悉的乡土人文资源能为幼儿游戏提供更好的经验支持
我国知名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。同样，幼儿的游戏也是需要建立在一定的生活经验基础之上的，在幼儿的游戏中，尤其是在角色游戏中，经常会出现生活情景再现，生活是幼儿角色游戏的源泉。因此，老师们有意识的将幼儿从小就熟悉的、好玩的、有趣的生活环境、民间习俗等乡土人文资合理的融入幼儿自主游戏当中，如：水乡人家常见的渔民打鱼撒网等劳作情境、编织渔网等生活场景;舞龙醒狮、五等民间习俗。这些元素的融入非常符合幼儿的生活经验，很快引发了幼儿的浓厚的兴趣，幼儿利用老师提供的水乡人民劳作的道具及民间游戏的工具，如：渔船、渔网、鱼竿、鱼篓、狮子头、红布、锣鼓等，自发的玩起了渔民乐、小剧场、舞狮队等角色游戏。
三、乡土资源能够促进幼儿自主探索，构建独具一格的游戏内容
（一）“农家小院”，给幼儿更贴近生活的游戏
“娃娃家”一类的角色扮演游戏一直是幼儿园游戏中经久不衰的一种，从小班到大班，厨房的锅碗瓢盆、妈妈的围兜、高跟鞋等等总是是孩子们最爱的游戏工具。现实生活中因各种因素总被大家们所限制的活动，如：照顾娃娃、炒菜做饭、像大人们一样工作等等都是孩子们最喜欢模仿角色游戏。而一般购买回来的厨具、道具等都是缩小版的不真实的材料，给幼儿的游戏带来了一定的局限性。幼儿园可利用户外的小草地、小山坡等，结合乡土资源创设一个“农家小院”之类的角色游戏区，提供真实的厨具、餐具及生活用品等，让幼儿可进行“娃娃家”之类的角色扮演游戏。有条件的还可砌些真实的炉灶，将幼儿园种植园种植的食材在“农家小院”中进行真实的加工制作，同时，还可利用“农家小院”的游戏区域开展美食制作等，如：包茶果、做汤圆、烧烤等幼儿熟悉而又喜欢的活动，即可丰富幼儿园的游戏内容，又能让幼儿体验真实的生活，培养幼儿动手能力和生活经验。 （二）“景点建筑”，给幼儿更独具一格的游戏
每个地区都会有一些极具特色的建筑和景点，这些建筑或景点都是具有研究价值和教育意义的乡土资源，幼儿园可以通过亲子研学、亲子游、组织谈话等形式，带领幼儿深入了解身边有趣的建筑、美丽的景点，加深对家乡的认识，从而激发幼儿热爱家乡的情感。而这些资源也能很好的融入幼儿的自主游戏中，幼儿可将自己对家乡的房子、桥梁、公园等等特殊建筑和景点的了解和认知，用搭建、绘画和游戏记录等形式进行表征和表达。笔者幼儿园在开展乡土资源探索时就发现幼儿对板芙的桥、房子、金钟山等有着浓厚的兴趣，因此，《家乡的房子》、《家乡的桥》、《畅游金钟山》、《滨江公园》等主题性搭建游戏就应运而生了。幼儿利用各种游戏材料（积木、安吉滚筒、梯子、柜子、轮胎等等）搭建桥梁、房子、金钟山上的凉亭、古井、防空洞、碉楼等等，有立体的、有平面的，再添加一些辅助材料，一件件充满了孩子的智慧和想象力的作品就呈现在大家的面前了。随着游戏的深入，幼儿会自发的结合自己搭建的作品，开展相应的角色游戏，比如：他们在金钟山上的“防空洞”里玩起来游击战的游戏、又在“滨江公园”里玩起了放风筝、抓鱼的游戏。同时，教师可鼓励幼儿通过绘画的形式记录自己的搭建作品或游戏故事，并将自己的记录与同伴、教师分享，引导幼儿不断的反思总结自己的游戏经验，促进游戏的新发展。
（三）“民俗游戏”，让传承传统文化在幼儿园得以传承
“悦城有龙母，板芙有龙王”。每年农历的二月十五，板芙的村民都会聚集在龙王庙举行龙王诞祭拜活动，祈求风调雨顺、平平安安，而醒狮表演、咸水歌对唱、舞龙表演等则是板芙所有民间祭祀活动中必有的节目，绝大部分的幼儿对醒狮、舞龙等这类民间习俗表演类节目都有着浓厚的兴趣，教师可以追随幼儿的兴趣，引导幼儿对此类表演类的民间习俗进行研究学习，并与幼儿自主游戏进行有机融合。幼儿园可购置或自制狮头、龙头、锣鼓、彩旗、头饰等道具，让幼儿开展舞狮子、拜天等游戏探索活动。为进一步丰富幼儿的游戏经验，幼儿园可结合实际情况邀请附近的醒狮队等来幼儿园开展培训活动，帮助教师和幼儿加深对醒狮、舞龙等习俗的了解和接触，为游戏开展提供更好的支持。
四、乡土资源的开发与利用进一步提升课程园本化进程
“一日生活皆课程”，而游戏与课程的关系更是相辅相成、相互融合的，华东师范大学儿童发展心理学家王振宇教授组织的游戏研究团队，围绕“儿童发展与游戏精神”这一主题，潜心研究安吉游戏，提出幼儿园实现游戏课程化是幼儿园教育回归幼教本义、根治幼儿园教育小学化倾向、真正落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神、促进儿童和谐发展的必由之路。游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。随着对乡土资源研究的步步深入，幼儿和教师对生活周边乡土资源的不断了解和接触而产生了浓厚的兴趣和好奇心，为满足幼儿的探究欲望，为了进一步促进幼儿的游戏水平，为幼儿提供更加丰富的知识储备和经验，教师可根据幼儿的发现，追随者幼儿的兴趣点，有选择性的对乡土资源进行深入的探究，围绕各个主题，灵活运用集体、小组和区域教学活动等形式，有计划、有目的的引导幼儿进行学习和研究，以《指南》为指引生成乡土资源园本课程。如，笔者所在幼儿园的教师经过反复探索、讨论，生成了《家乡的房子》、《家乡的桥》、《家乡的美食》、《畅游金钟山》、《滨江公园》等乡土资源园本课程。在开展這些主题活动探索的过程中，我们试着将幼儿园的课程逐渐从教师中心转变成以幼儿中心，教师的作用逐渐从按教材教书到观察儿童的行为，追随儿童的心灵，解读并支持儿童的行为，促进儿童经验的生长。在课程的实施过程中合理运用亲子活动、教学活动及游戏活动等多种形式，尽可能的让幼儿通过亲身体验、直接感知、实际操作等方式进行探索学习。这些乡土主题活动开展，不但丰富了幼儿园的课程资源，更能让幼儿通过多种方式了解家乡，激发幼儿爱家乡的情感。
总之，种类丰富、形式多样又贴近幼儿生活的乡土资源，不但能优化幼儿园游戏环境、丰富和创新了幼儿园自主游戏活动的内容，激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，促进其主动性、创造性和社会性发展，更能有效的补充和丰富幼儿园的课程资源，具有很好的开发和利用价值。但需要注意的是，乡土资源是一种原始的课程资源和活动才素材，要想有效发挥其游戏价值和教育作用，必须建立在对其进行筛选、加工和创造的基础之上。尤其需要根据幼儿园的实际条件、幼儿的年龄特点、兴趣爱好等因素进行设计、优化和创造，更好地发挥乡土资源的游戏效果与育人价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王振宇 《论游戏课程化》 幼儿教育.教科 2018.4
[3]林彩虹 《挖掘乡土游戏资源 助推幼儿区域游戏活动》幼教特教 教师 2020.10
[4]是春英 《整合乡土资源 创设自主游戏环境》教学新论 教育.教学科研 2018.9
（作者单位：中山市板芙镇中心幼儿园，广东 中山 528400）
关键词：乡土资源;自主游戏;开发与利用
《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此，幼儿园应根据实际条件多途径的开发和利用当地乡土资源以丰富幼儿园的活动内容，让幼儿从小感知和了解身边的环境、文化、习俗等，进一步培养幼儿尊重、热爱本土文化的情感，提高幼儿对家乡文化的精神认同，为幼儿的性格形成与人格的培养奠定良好的基础.
一、乡土资源能够丰富幼儿的自主游戏环境
（一）因地制宜，规划具有乡土气息的游戏区域
幼儿自主游戏就是要让幼儿能有更多自主选择的机会，游戏区域的规划在很大程度上制约着幼儿的自主选择和游戏的开展，教师们要根据幼儿游戏的需要，适时、动态地对幼儿园的游戏环境进行改造、调整，营造真正能让幼儿的探究、交往和表现的潜能得到充分展现的环境，让幼儿通过与环境的互动不断积累经验，获得更好的发展。幼儿园常规的游戏区域分类都比较单一，让幼儿自主选择的空间也相对有限。而合理融入本土元素和乡土材料，能给区域设置增添不少色彩，扩大游戏空间，如可利用收集回来的废弃的渔船、各种渔具、农具、草帽、水乡人家的衣服、头巾、餐具等创设“渔民乐”、“农家小院”、“农家乐”等具有乡土特色的角色游戏区;利用舞龙醒狮的各类道具、各类民间游戏材料等创设民间游戏区;各种晒干了的水果、树墩、树枝、树叶、石头、花草等等创设水乡艺术坊、手工坊以及畅想天地等艺术创作区。
（二）巧取巧用，创设具有水乡特色的游戏环境
板芙镇是一个具有显著岭南水乡气息而又充满现代活力的特色小镇，因石岐河纵贯全镇南北，把全镇分成东西两部分，全镇形成了一河两岸的独特地形风貌。我园坐落在河西片区板芙村，周边村里河涌纵横交错，人们依水而居，水韵浓厚。根据幼儿园的场地情况，结合板芙的水乡环境、饮食文化、田园风光及乡土材料等，对幼儿园的大环境进行装饰。如在户外围墙上装上仿琉璃瓦，并进行手工绘制，与幼儿园户外的大榕树、墙角的爬藤绿植，种植园的香蕉等等融为一体：白墙黑瓦、绿树成荫，真真假假的榕树下三三两两的幼儿，田边的芭蕉黄了，地里的瓜果熟了，落日下，渔船归来了，就像一幅美丽的山水画卷。同时，还可幼儿园的每个角落的都围绕不同的主题进行环境的渲染，如：民俗风情、特色小吃、常见农作物、渔具、农具、特色景点等等。这些环境的布置，让整个幼儿园有了更浓郁的岭南水乡特色，也使得本地的特色资源与材料与孩子们有了更为亲密的接触，让静止的环境布置也变得有温度、有味觉、可触摸。
二、乡土资源的开发与利用有益于提升幼儿的自主游戏水平
（一）低结构的乡土自然资源能更好的激发幼儿的游戏兴趣
游戏环境（材料）在很大程度上影响着儿童的游戏水平，为幼儿创设一个适宜的游戏环境、提供丰富的游戏材料是支持幼儿自主游戏深入开展的必要条件。但是在日常游戏中，我们不难发现，就算我们老师别出心裁制作或购置的精致的游戏材料，经常在一开始能够激发起孩子们的兴趣，但是经过多次重复玩耍后，幼儿就会感到缺乏新颖而放到一边，不再去玩。恰恰相反那些没有固定玩法，可以任由孩子自由探究的低结构材料会让他们觉得如获至宝一般，创造出更多种玩法，并获得更多满足感和成就感。许多研究也表明，低结构材料游戏更能够在最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式获得经验的需要，最适合幼儿身心发展的需要。而乡土资源中的自然材料资源几乎都是低结构性的，如：石头、泥巴、树叶、稻草、树枝、松果、贝壳、农作物、农具、果子、渔具、渔船、渔网等等都是可塑性极强的低结构的材料，将这些幼儿生活中所熟悉的低结构的自然乡土材料投放在幼儿园的自主游戏环境（材料）当中，更能促进幼儿对游戏的探索，促进幼儿的自主性发展。
（二）熟悉的乡土人文资源能为幼儿游戏提供更好的经验支持
我国知名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。同样，幼儿的游戏也是需要建立在一定的生活经验基础之上的，在幼儿的游戏中，尤其是在角色游戏中，经常会出现生活情景再现，生活是幼儿角色游戏的源泉。因此，老师们有意识的将幼儿从小就熟悉的、好玩的、有趣的生活环境、民间习俗等乡土人文资合理的融入幼儿自主游戏当中，如：水乡人家常见的渔民打鱼撒网等劳作情境、编织渔网等生活场景;舞龙醒狮、五等民间习俗。这些元素的融入非常符合幼儿的生活经验，很快引发了幼儿的浓厚的兴趣，幼儿利用老师提供的水乡人民劳作的道具及民间游戏的工具，如：渔船、渔网、鱼竿、鱼篓、狮子头、红布、锣鼓等，自发的玩起了渔民乐、小剧场、舞狮队等角色游戏。
三、乡土资源能够促进幼儿自主探索，构建独具一格的游戏内容
（一）“农家小院”，给幼儿更贴近生活的游戏
“娃娃家”一类的角色扮演游戏一直是幼儿园游戏中经久不衰的一种，从小班到大班，厨房的锅碗瓢盆、妈妈的围兜、高跟鞋等等总是是孩子们最爱的游戏工具。现实生活中因各种因素总被大家们所限制的活动，如：照顾娃娃、炒菜做饭、像大人们一样工作等等都是孩子们最喜欢模仿角色游戏。而一般购买回来的厨具、道具等都是缩小版的不真实的材料，给幼儿的游戏带来了一定的局限性。幼儿园可利用户外的小草地、小山坡等，结合乡土资源创设一个“农家小院”之类的角色游戏区，提供真实的厨具、餐具及生活用品等，让幼儿可进行“娃娃家”之类的角色扮演游戏。有条件的还可砌些真实的炉灶，将幼儿园种植园种植的食材在“农家小院”中进行真实的加工制作，同时，还可利用“农家小院”的游戏区域开展美食制作等，如：包茶果、做汤圆、烧烤等幼儿熟悉而又喜欢的活动，即可丰富幼儿园的游戏内容，又能让幼儿体验真实的生活，培养幼儿动手能力和生活经验。 （二）“景点建筑”，给幼儿更独具一格的游戏
每个地区都会有一些极具特色的建筑和景点，这些建筑或景点都是具有研究价值和教育意义的乡土资源，幼儿园可以通过亲子研学、亲子游、组织谈话等形式，带领幼儿深入了解身边有趣的建筑、美丽的景点，加深对家乡的认识，从而激发幼儿热爱家乡的情感。而这些资源也能很好的融入幼儿的自主游戏中，幼儿可将自己对家乡的房子、桥梁、公园等等特殊建筑和景点的了解和认知，用搭建、绘画和游戏记录等形式进行表征和表达。笔者幼儿园在开展乡土资源探索时就发现幼儿对板芙的桥、房子、金钟山等有着浓厚的兴趣，因此，《家乡的房子》、《家乡的桥》、《畅游金钟山》、《滨江公园》等主题性搭建游戏就应运而生了。幼儿利用各种游戏材料（积木、安吉滚筒、梯子、柜子、轮胎等等）搭建桥梁、房子、金钟山上的凉亭、古井、防空洞、碉楼等等，有立体的、有平面的，再添加一些辅助材料，一件件充满了孩子的智慧和想象力的作品就呈现在大家的面前了。随着游戏的深入，幼儿会自发的结合自己搭建的作品，开展相应的角色游戏，比如：他们在金钟山上的“防空洞”里玩起来游击战的游戏、又在“滨江公园”里玩起了放风筝、抓鱼的游戏。同时，教师可鼓励幼儿通过绘画的形式记录自己的搭建作品或游戏故事，并将自己的记录与同伴、教师分享，引导幼儿不断的反思总结自己的游戏经验，促进游戏的新发展。
（三）“民俗游戏”，让传承传统文化在幼儿园得以传承
“悦城有龙母，板芙有龙王”。每年农历的二月十五，板芙的村民都会聚集在龙王庙举行龙王诞祭拜活动，祈求风调雨顺、平平安安，而醒狮表演、咸水歌对唱、舞龙表演等则是板芙所有民间祭祀活动中必有的节目，绝大部分的幼儿对醒狮、舞龙等这类民间习俗表演类节目都有着浓厚的兴趣，教师可以追随幼儿的兴趣，引导幼儿对此类表演类的民间习俗进行研究学习，并与幼儿自主游戏进行有机融合。幼儿园可购置或自制狮头、龙头、锣鼓、彩旗、头饰等道具，让幼儿开展舞狮子、拜天等游戏探索活动。为进一步丰富幼儿的游戏经验，幼儿园可结合实际情况邀请附近的醒狮队等来幼儿园开展培训活动，帮助教师和幼儿加深对醒狮、舞龙等习俗的了解和接触，为游戏开展提供更好的支持。
四、乡土资源的开发与利用进一步提升课程园本化进程
“一日生活皆课程”，而游戏与课程的关系更是相辅相成、相互融合的，华东师范大学儿童发展心理学家王振宇教授组织的游戏研究团队，围绕“儿童发展与游戏精神”这一主题，潜心研究安吉游戏，提出幼儿园实现游戏课程化是幼儿园教育回归幼教本义、根治幼儿园教育小学化倾向、真正落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神、促进儿童和谐发展的必由之路。游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。随着对乡土资源研究的步步深入，幼儿和教师对生活周边乡土资源的不断了解和接触而产生了浓厚的兴趣和好奇心，为满足幼儿的探究欲望，为了进一步促进幼儿的游戏水平，为幼儿提供更加丰富的知识储备和经验，教师可根据幼儿的发现，追随者幼儿的兴趣点，有选择性的对乡土资源进行深入的探究，围绕各个主题，灵活运用集体、小组和区域教学活动等形式，有计划、有目的的引导幼儿进行学习和研究，以《指南》为指引生成乡土资源园本课程。如，笔者所在幼儿园的教师经过反复探索、讨论，生成了《家乡的房子》、《家乡的桥》、《家乡的美食》、《畅游金钟山》、《滨江公园》等乡土资源园本课程。在开展這些主题活动探索的过程中，我们试着将幼儿园的课程逐渐从教师中心转变成以幼儿中心，教师的作用逐渐从按教材教书到观察儿童的行为，追随儿童的心灵，解读并支持儿童的行为，促进儿童经验的生长。在课程的实施过程中合理运用亲子活动、教学活动及游戏活动等多种形式，尽可能的让幼儿通过亲身体验、直接感知、实际操作等方式进行探索学习。这些乡土主题活动开展，不但丰富了幼儿园的课程资源，更能让幼儿通过多种方式了解家乡，激发幼儿爱家乡的情感。
总之，种类丰富、形式多样又贴近幼儿生活的乡土资源，不但能优化幼儿园游戏环境、丰富和创新了幼儿园自主游戏活动的内容，激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，促进其主动性、创造性和社会性发展，更能有效的补充和丰富幼儿园的课程资源，具有很好的开发和利用价值。但需要注意的是，乡土资源是一种原始的课程资源和活动才素材，要想有效发挥其游戏价值和教育作用，必须建立在对其进行筛选、加工和创造的基础之上。尤其需要根据幼儿园的实际条件、幼儿的年龄特点、兴趣爱好等因素进行设计、优化和创造，更好地发挥乡土资源的游戏效果与育人价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王振宇 《论游戏课程化》 幼儿教育.教科 2018.4
[3]林彩虹 《挖掘乡土游戏资源 助推幼儿区域游戏活动》幼教特教 教师 2020.10
[4]是春英 《整合乡土资源 创设自主游戏环境》教学新论 教育.教学科研 2018.9
（作者单位：中山市板芙镇中心幼儿园，广东 中山 528400）