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摘 要：本文就在分析小学数学新课导入的基础上，从目标、课型、内容、学情等四个角度来谈谈不同情况下小学数学有效导课的教学策略。
关键词：小学；数学；教学；导课；有效性
1 目标不同，导课不同
在实际的小学数学教学中，导课的重要性不言而喻。但在具体的应用中，想要达到的导课效果和不同的预期目标，所采取的导课形式和内容也应有所不同。因此在制定导课策略时，教师一定要明确设计导课所想要达到的目标是什么，然后再围绕这一目标开展导课设计。在此过程中尤其要特别注意，小学数学导课的设计要从教学实际出发，注重导课设计的科学性与合理性。
若教师在本节课想利用导课来达到的目标是通过复习旧知识为新知识的讲解做铺垫，那么在设计导课时，就不能采用直奔主题的导课形式，而应该采取以旧联新，搭桥铺路的导课形式。比如在“分数的基本性质”这一课，教师可以采取这样的方法进行导入：
师：（出示阴影部份占1/2的圆形）同学们，你能用学过的分数表示阴影部份占整个圆形的几分之几吗？还能创造出其他分数来表示它吗？
（学生说出2/4，3/6，4/8，5/10，6/12，8/16……，老师随机板书）
师：既然这些分数都表示同一个阴影部份，就可以用哪个符号来连接？这些分数的分子、分母都不同，为什么都相等呢？今天，我们就来研究分数中这种特殊的现象。
相反的，若教师本节课想要利用导课来达到的目标是抓住学生的注意力，使学生对从未接触过的新知产生浓厚兴趣，那么就不可采取上述“以旧联新，搭桥铺路”的导课形式，因为学生从未接触过，即使提起旧知识，也无济于事，无法达到导课的目标。
如：“数的产生”这一课，教学目标主要是了解数的产生，理解自然数的概念等。教师可以进行激情导入：
同学们，我们已经上四年级了，这期间也认识很多数，试想，如果没有数字，我们的生活会怎么样呢？老师手上的笔、本子用什么表示？……今天就让我们走进数的历史长河，沿着它的轨迹来探究数的产生。
这样的导入能充分调动学生学习新知的积极性和求知欲望，激发学习热情。
2 课型不同，导课不同
小学数学基本课型可分为六种，即新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。课型不同，所采取的导课形式也有很大差异。例如新授课与讲评课的导课形式就存在很大差别。
新授课是小学数学教学的主要课型，在课时上占据非常大的比例。新授课的导课设计是为了激发学生兴趣使其产生学习动机，引起学生注意使其迅速集中思维，同时揭示新课题，体现教学意图。此时教师可以采取游戏导入、设疑导入、实验导入，甚至是直接导入等导课形式，导课方法较多。但是对于讲评课来讲，一些新授课的导课形式就不能采用。这是因为讲评课是数学总复习的一种重要课型，它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题能力、优化思维品质的重要举措。在对讲评课进行导课设计时，应当结合考情分析来实现激情导入。这是因为数学是最能影响学生学习情绪和学习状况的学科，一张数学试卷发下来，有的学生眉飞色舞，有的垂头丧气。而在试卷讲评中学生能否认真听讲，能否在试卷讲评中查漏补缺，真正认识到自己出错的原因，关键在于教师是否能够将学生完全引入到讲评课中。对此，数学教师可以在导课环节先让学生及时看到自己的力量和未来成功的希望。可以在进行试卷知识讲评前，把本次考试班级平均分、各分数段人数、纵横向比较情况、本次测验中得分率高的或失分较多的题是哪些公布给学生，表扬那些聪明好学、有钻劲，本次测验在某些题的解法上有创意的学生；表扬那些虽然基础不是很扎实，但本次测验中选择、填空失分很少，解答题中的一些基本问题也能力求得分的学生；表扬那些学习勤奋，答题认真、严谨，只要是自己能力范围内能解答的题，从不轻易失分的学生……这样，利用榜样的力量，有利于引导学生找差距、树信心，及时看到自己的长处和未来成功的希望，从而愿意在接下来的讲评课中认真听讲。
3 内容不同，导课不同
当前小学数学的教学内容大致可以分为概念类和计算类两大方面。在实际的小学数学教学中，教学的内容不同，导课的形式也不相同。
数学概念是数学知识的“细胞”，对概念的理解与掌握是进行一切数学活动的基础。由于数学概念短小精悍、内容抽象，相对于年龄较小、理解能力较差的小学生来说，理解起来难度较大。因此，数学教师在教学概念类知识内容时，应当采用能够将学生吸引到概念上的导课形式，如采取感知引入策略，通过提供实例或模型，来引导学生们观察感知，然后通过抽象归纳，形成表象。如对长方体的认识，可以用手机、书、板擦、饮料盒等生活常见物作为实例；学习圆柱时，可以找水杯、茶叶罐物体作为实例。通过观察引导学生归纳长方体、圆柱体的底面、侧面、高等特征，从而形成长方体、圆柱体的正确表象认识。而在对计算类的知识内容进行导课设计时，则应当采取不同的导课形式。高年级小学生的几何知识已经进入立体图形阶段，对学生空间观念有了更高的要求，知识的难度也越来越深，而学生对圆的周长、面积，圆柱体、圆锥体体积的计算准确度较低。这是因为与圆有关的计算公式都要用到π，但π在题目中并不出现，学生容易忘了乘除π位，错误的现象较多。对于此，教师在对与圆有关的计算内容教学中，可以先在课堂开始，设计一个小游戏作为导课，来加深学生对π的印象，让学生认识到在计算与圆相关的数学题时，没有π的存在是不行的。并让学生带着这个印象展开接下来的学习，这样就不会在今后的计算中忘记π达到乘除。
4 学情不同，导课不同
新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。也就是说，在制定有效导课策略时，一定要注意考虑到学情的差异。
举最简单的例子，城市和农村的小学学情就存在很大不同，因此有些城市小学数学教学的导课方式，在农村地区就不适用。若教师生搬硬套，而不考虑到学情，是很难达到理想导课效果的。例如在讲到认识速度的时候，城市小学的导课题目可以从游乐场的过山车开始，教师在最初开始上课时，可以问学生坐过山车感受到的是什么样的速度。这样的问题导入方式，对于市区的孩子来讲，基本上都是能感受到那是怎么样的速度的，但对于农村的孩子，很少有坐过过山车的经历，因此自然无法说出坐在过山车上所感受到的速度是快是慢。因此农村的小学数学教师不能使用这种导课形式，而应该结合学生的实际情况，用汽车的速度来讲解题目，把题目换成汽车以60千米每小时的速度行驶，农村学生大多能体会到这样的速度，因而可以达到较好的课堂导入效果。
总而言之，小学数学的课堂导入策略并没有固定模式，但是需要根据具体的教学情况而定，这就是我们常说的教无定法。在实际教学中，可以采用问题导入法、游戏导入法、故事导入法、动手操作导入法、多媒体导入法等多种课堂导入方法。但是不论采用何种课堂导入方法都应该贴近于课堂教学主题，要正确认识本节课堂的教学目标、教学内容，分析当前课型和学情，并采取科学合理的导课策略，从而有效实现激发学生新课学习积极性的最终目的。
参考文献
[1]刘德升.如何导课让数学课堂更有效[J].新课程学习（上），2013，11.
[2]戴秀海.浅析数学教师的课堂引导策略[J].新课程（中），2011，8.
关键词：小学；数学；教学；导课；有效性
1 目标不同，导课不同
在实际的小学数学教学中，导课的重要性不言而喻。但在具体的应用中，想要达到的导课效果和不同的预期目标，所采取的导课形式和内容也应有所不同。因此在制定导课策略时，教师一定要明确设计导课所想要达到的目标是什么，然后再围绕这一目标开展导课设计。在此过程中尤其要特别注意，小学数学导课的设计要从教学实际出发，注重导课设计的科学性与合理性。
若教师在本节课想利用导课来达到的目标是通过复习旧知识为新知识的讲解做铺垫，那么在设计导课时，就不能采用直奔主题的导课形式，而应该采取以旧联新，搭桥铺路的导课形式。比如在“分数的基本性质”这一课，教师可以采取这样的方法进行导入：
师：（出示阴影部份占1/2的圆形）同学们，你能用学过的分数表示阴影部份占整个圆形的几分之几吗？还能创造出其他分数来表示它吗？
（学生说出2/4，3/6，4/8，5/10，6/12，8/16……，老师随机板书）
师：既然这些分数都表示同一个阴影部份，就可以用哪个符号来连接？这些分数的分子、分母都不同，为什么都相等呢？今天，我们就来研究分数中这种特殊的现象。
相反的，若教师本节课想要利用导课来达到的目标是抓住学生的注意力，使学生对从未接触过的新知产生浓厚兴趣，那么就不可采取上述“以旧联新，搭桥铺路”的导课形式，因为学生从未接触过，即使提起旧知识，也无济于事，无法达到导课的目标。
如：“数的产生”这一课，教学目标主要是了解数的产生，理解自然数的概念等。教师可以进行激情导入：
同学们，我们已经上四年级了，这期间也认识很多数，试想，如果没有数字，我们的生活会怎么样呢？老师手上的笔、本子用什么表示？……今天就让我们走进数的历史长河，沿着它的轨迹来探究数的产生。
这样的导入能充分调动学生学习新知的积极性和求知欲望，激发学习热情。
2 课型不同，导课不同
小学数学基本课型可分为六种，即新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。课型不同，所采取的导课形式也有很大差异。例如新授课与讲评课的导课形式就存在很大差别。
新授课是小学数学教学的主要课型，在课时上占据非常大的比例。新授课的导课设计是为了激发学生兴趣使其产生学习动机，引起学生注意使其迅速集中思维，同时揭示新课题，体现教学意图。此时教师可以采取游戏导入、设疑导入、实验导入，甚至是直接导入等导课形式，导课方法较多。但是对于讲评课来讲，一些新授课的导课形式就不能采用。这是因为讲评课是数学总复习的一种重要课型，它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题能力、优化思维品质的重要举措。在对讲评课进行导课设计时，应当结合考情分析来实现激情导入。这是因为数学是最能影响学生学习情绪和学习状况的学科，一张数学试卷发下来，有的学生眉飞色舞，有的垂头丧气。而在试卷讲评中学生能否认真听讲，能否在试卷讲评中查漏补缺，真正认识到自己出错的原因，关键在于教师是否能够将学生完全引入到讲评课中。对此，数学教师可以在导课环节先让学生及时看到自己的力量和未来成功的希望。可以在进行试卷知识讲评前，把本次考试班级平均分、各分数段人数、纵横向比较情况、本次测验中得分率高的或失分较多的题是哪些公布给学生，表扬那些聪明好学、有钻劲，本次测验在某些题的解法上有创意的学生；表扬那些虽然基础不是很扎实，但本次测验中选择、填空失分很少，解答题中的一些基本问题也能力求得分的学生；表扬那些学习勤奋，答题认真、严谨，只要是自己能力范围内能解答的题，从不轻易失分的学生……这样，利用榜样的力量，有利于引导学生找差距、树信心，及时看到自己的长处和未来成功的希望，从而愿意在接下来的讲评课中认真听讲。
3 内容不同，导课不同
当前小学数学的教学内容大致可以分为概念类和计算类两大方面。在实际的小学数学教学中，教学的内容不同，导课的形式也不相同。
数学概念是数学知识的“细胞”，对概念的理解与掌握是进行一切数学活动的基础。由于数学概念短小精悍、内容抽象，相对于年龄较小、理解能力较差的小学生来说，理解起来难度较大。因此，数学教师在教学概念类知识内容时，应当采用能够将学生吸引到概念上的导课形式，如采取感知引入策略，通过提供实例或模型，来引导学生们观察感知，然后通过抽象归纳，形成表象。如对长方体的认识，可以用手机、书、板擦、饮料盒等生活常见物作为实例；学习圆柱时，可以找水杯、茶叶罐物体作为实例。通过观察引导学生归纳长方体、圆柱体的底面、侧面、高等特征，从而形成长方体、圆柱体的正确表象认识。而在对计算类的知识内容进行导课设计时，则应当采取不同的导课形式。高年级小学生的几何知识已经进入立体图形阶段，对学生空间观念有了更高的要求，知识的难度也越来越深，而学生对圆的周长、面积，圆柱体、圆锥体体积的计算准确度较低。这是因为与圆有关的计算公式都要用到π，但π在题目中并不出现，学生容易忘了乘除π位，错误的现象较多。对于此，教师在对与圆有关的计算内容教学中，可以先在课堂开始，设计一个小游戏作为导课，来加深学生对π的印象，让学生认识到在计算与圆相关的数学题时，没有π的存在是不行的。并让学生带着这个印象展开接下来的学习，这样就不会在今后的计算中忘记π达到乘除。
4 学情不同，导课不同
新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。也就是说，在制定有效导课策略时，一定要注意考虑到学情的差异。
举最简单的例子，城市和农村的小学学情就存在很大不同，因此有些城市小学数学教学的导课方式，在农村地区就不适用。若教师生搬硬套，而不考虑到学情，是很难达到理想导课效果的。例如在讲到认识速度的时候，城市小学的导课题目可以从游乐场的过山车开始，教师在最初开始上课时，可以问学生坐过山车感受到的是什么样的速度。这样的问题导入方式，对于市区的孩子来讲，基本上都是能感受到那是怎么样的速度的，但对于农村的孩子，很少有坐过过山车的经历，因此自然无法说出坐在过山车上所感受到的速度是快是慢。因此农村的小学数学教师不能使用这种导课形式，而应该结合学生的实际情况，用汽车的速度来讲解题目，把题目换成汽车以60千米每小时的速度行驶，农村学生大多能体会到这样的速度，因而可以达到较好的课堂导入效果。
总而言之，小学数学的课堂导入策略并没有固定模式，但是需要根据具体的教学情况而定，这就是我们常说的教无定法。在实际教学中，可以采用问题导入法、游戏导入法、故事导入法、动手操作导入法、多媒体导入法等多种课堂导入方法。但是不论采用何种课堂导入方法都应该贴近于课堂教学主题，要正确认识本节课堂的教学目标、教学内容，分析当前课型和学情，并采取科学合理的导课策略，从而有效实现激发学生新课学习积极性的最终目的。
参考文献
[1]刘德升.如何导课让数学课堂更有效[J].新课程学习（上），2013，11.
[2]戴秀海.浅析数学教师的课堂引导策略[J].新课程（中），2011，8.