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【摘要】 本文就如何上好中职学校电类专业实训课，介绍了实训课以“项目教学”为教学方法，形成了 “以物为径”、“理技并重”、“深入浅出”的教学特色，加以“表现性评价”，取得了良好的成效。
【关键词】 实训课；教学；电类专业
随着科技水平的突飞猛进，产业的科技含量不断增加，产业岗位对知识的要求趋于综合化、智能化，社会对劳动者的素质要求越来越高。“职业教育就是就业教育”，要通过三年的学习使中职毕业生适应市场需求，因此传统意义上的照本宣科、重理论教学等教学观点与教学理念必然转化为注重学生实践能力的培养，从多种途径努力提高学生的操作技能上。学生的训练途径是实训课，职业学校必须重视实训教学。因此，上好实训课是必要的也是必需的。下面就以中职学校电类专业实训课为例子，从教学方法、教学特色、教学评价、教学成效这四个方面进行阐述。
一、实训课的教学方法
如何上好电类专业实训课，让学生学懂学会，是专业教师最大的任务。理论与实践相结合，看似简单，但操作起来有不小的难度。这就要求我们采取行之有效的教学方法。
在电类专业实训课教学中，我们采用了“项目教学法”，根据电路制作项目和学生实际，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，结合五个教学环节的活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的创作热情，让学生自主地学，主动地学。
1．项目教学法的教学环节
项目教学法包括五个教学环节两条活动主线。五个教学环节为：创设情境、明确任务；获取信息、制订方案；实施方案、操作探究；自测他检、调试完善；展示成果、总结提高。这五个教学环节由教与学两条活动主线串在一起，构成和谐、严谨、互动的技能训练教学课堂。
项目教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。
2．教师的角色转换
在项目教学中，教师的角色由传统的“主角”转变为“配角”，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。项目教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。
3．学生的主体地位
采用项目教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，每个具体任务把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到电子技术作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习过程中，学生在思想上就有紧迫感，不再是被动地接受。遇到问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。
这样的教学，完全打破了“教师－言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多技能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。
二、实训课的教学特色
电类专业是以培养生产服务第一线应用型人才作为目标，因而在实训课教学中，教师根据课程的特点，以突出技能教学为主线，运用项目教学法，以“怎么做”、“为什么这么做”为教学过程，把知识传授与能力培养紧密结合起来，增强了教学内容的灵活性、适应性和实践性，形成了“以物为径”、“理技并重”、“深入浅出”的实训课教学特色。
1．“以物为径”
电类专业具有专业性强，新产品、新技术、新工艺、新技能层出不穷的特点。教师在实训课教学中，采用“实物”作为开展教学活动的途径。用实物进行教学，具有直观性强的特点，避免了部分学生不能观察到操作过程的弊端；用实物进行教学，方便学生认识事物、方便学生实践操作，能够突出技能教学的特点。
在电类专业实训课教学中，教师可以通过现有的实物给学生讲解和实践操作，利用多媒体辅助教学，让学生从不同的角度观察实物的结构。“以物为径”教学达到了让学生身临其境的目的，避免了教师在黑板上画“机器”，学生在试卷上做“产品”的现状，体现出“看着机器教机器”、“开着机器做产品”的现代教学方法。
2．“理技并重”
“理技并重”是指理论知识的教学与实践操作技能的培养并重，以实践操作技能的培养带动学生学习理论知识，达到以技促理，以理促技的效果。打破了专业理论知识——实践操作——综合运用的“三段式”教学法，采用“先实践，后理论” 的方法。先落实“怎么做（经验）”、“怎样做得好（策略）”，再解决“为什么这样做（理论）”，即：先让学生动手进行实践操作，自己得出结果，再从理论上进行分析。
如：在电子技能实训课教学中，对可控硅调压原理这一知识环节的学习，可直接组织辅导学生动手安装可控硅调光灯，安装成功后，进行有关数据测试，并和书本理论知识加以对照，从而对可控硅调压原理的理解掌握。这样“先实践，后理论” 的方法，不仅提高了学生学习理论知识的兴趣，也提高了学生的思维能力和动手操作能力。
3．“深入浅出”
“深入浅出”是指教师在实训课教学中，对理论知识的教学要做到“浅”，注重“知识够用”的原则，让极大部分学生都能够听懂、都能够操作即可；对实践操作技能的教学要做到“深”，强调操作技能的培养，不仅要教会学生如何“做”（操作），又要教会学生为什么要这样“操作”。
如：在电子技能实训课教学中，对于“叮咚门铃的制作”这一项目，电路的工作原理分析可以做到“浅”（定向分析），而学生在组装电路完毕后，调试中出现一些故障，如何进行检测和判断，这才是需要“深入”的。只有不断地“深入”，才能使学生的技能有“质”的飞越。
三、实训课的教学评价
一个设计良好、实施合理的评价过程与一个有效的教学过程是平行的、密不可分的。以“表现性评价”方式显出中职学生的学习过程，通过“过程”来获得理论知识和实践操作技能，其学分的获得就是获得“过程学分”。
教师对实训课技能学分进行细分，其原则是将实训课教学内容划分成若干个不同的项目，每个项目都有不同的技能学分。学生按不同项目中的内容要求，完成该项目就可以获得相应的技能学分。如：在电子技能实训课中，教师将教学内容细分成20个项目，每个项目都包含了若干个任务，每个任务都有相应的技能学分。
在实训课的教学过程中，经常性的考查取代终结性考试，成为最常用的评估方法，是最经济也是最自然的。与单凭一次考试作出的评估相比，根据长期经常性考查积累的材料作出评估要客观得多。
伴随经常性考查的是项目学分的累积。每一项目学习完毕，就对学生进行评估，合格者给予学分，然后把各项目的学分累加起来，得出总学分，并记录在个人的“学分成绩档案”中。
四、实训课的教学成效
1.注重培养学生的创新精神、创造能力和实践能力，转变了教师的教、学生的学的观念，丰富了学生的学习生活，加深了学生对书本知识的理解，激发了学生学习知识的兴趣。
2.将理论知识转化为实际应用知识，学生在学习过程中，教师鼓励学生敢于和善于应用知识去分析和解决现实问题，学会询问、查资料、调查等收集信息的方法，培养了学生积极主动地参与学习、积极探索、认真思考、探求创新的心理欲望。这种学习方法对学生终身学习起到十分重要的作用。
3.在实训课中，通过学生的“听、看、做”使理论知识记住了、领会了、理解了，充分说明了学生参与实践的重要性。在此教学活动中，充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展的空间。
4.在实训课中有不够理想或完全失败的项目，但这也能锻炼学生，使学生在挫折中接受教训，看到自己的差距和存在的问题，从而树立起刻苦学习和带着问题学习的信心。
参考文献
1 朱国兴.电子技能与训练［M］.北京:高等教育出版社，2000.
2 蔡宪.建构新型教学模式是教育技术的首要任务［J］.电化教育研究，1999.
3 陈其纯.电子线路［M］.北京:高等教育出版社，1999.
4 梅开乡.“电子信息技术”实践教学体系的探索和实践［J］.教育与职业，2004.
5 周绍敏.电工基础［M］.北京:高等教育出版社，2001.
【关键词】 实训课；教学；电类专业
随着科技水平的突飞猛进，产业的科技含量不断增加，产业岗位对知识的要求趋于综合化、智能化，社会对劳动者的素质要求越来越高。“职业教育就是就业教育”，要通过三年的学习使中职毕业生适应市场需求，因此传统意义上的照本宣科、重理论教学等教学观点与教学理念必然转化为注重学生实践能力的培养，从多种途径努力提高学生的操作技能上。学生的训练途径是实训课，职业学校必须重视实训教学。因此，上好实训课是必要的也是必需的。下面就以中职学校电类专业实训课为例子，从教学方法、教学特色、教学评价、教学成效这四个方面进行阐述。
一、实训课的教学方法
如何上好电类专业实训课，让学生学懂学会，是专业教师最大的任务。理论与实践相结合，看似简单，但操作起来有不小的难度。这就要求我们采取行之有效的教学方法。
在电类专业实训课教学中，我们采用了“项目教学法”，根据电路制作项目和学生实际，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，结合五个教学环节的活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的创作热情，让学生自主地学，主动地学。
1．项目教学法的教学环节
项目教学法包括五个教学环节两条活动主线。五个教学环节为：创设情境、明确任务；获取信息、制订方案；实施方案、操作探究；自测他检、调试完善；展示成果、总结提高。这五个教学环节由教与学两条活动主线串在一起，构成和谐、严谨、互动的技能训练教学课堂。
项目教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。
2．教师的角色转换
在项目教学中，教师的角色由传统的“主角”转变为“配角”，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。项目教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。
3．学生的主体地位
采用项目教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，每个具体任务把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到电子技术作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习过程中，学生在思想上就有紧迫感，不再是被动地接受。遇到问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。
这样的教学，完全打破了“教师－言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多技能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。
二、实训课的教学特色
电类专业是以培养生产服务第一线应用型人才作为目标，因而在实训课教学中，教师根据课程的特点，以突出技能教学为主线，运用项目教学法，以“怎么做”、“为什么这么做”为教学过程，把知识传授与能力培养紧密结合起来，增强了教学内容的灵活性、适应性和实践性，形成了“以物为径”、“理技并重”、“深入浅出”的实训课教学特色。
1．“以物为径”
电类专业具有专业性强，新产品、新技术、新工艺、新技能层出不穷的特点。教师在实训课教学中，采用“实物”作为开展教学活动的途径。用实物进行教学，具有直观性强的特点，避免了部分学生不能观察到操作过程的弊端；用实物进行教学，方便学生认识事物、方便学生实践操作，能够突出技能教学的特点。
在电类专业实训课教学中，教师可以通过现有的实物给学生讲解和实践操作，利用多媒体辅助教学，让学生从不同的角度观察实物的结构。“以物为径”教学达到了让学生身临其境的目的，避免了教师在黑板上画“机器”，学生在试卷上做“产品”的现状，体现出“看着机器教机器”、“开着机器做产品”的现代教学方法。
2．“理技并重”
“理技并重”是指理论知识的教学与实践操作技能的培养并重，以实践操作技能的培养带动学生学习理论知识，达到以技促理，以理促技的效果。打破了专业理论知识——实践操作——综合运用的“三段式”教学法，采用“先实践，后理论” 的方法。先落实“怎么做（经验）”、“怎样做得好（策略）”，再解决“为什么这样做（理论）”，即：先让学生动手进行实践操作，自己得出结果，再从理论上进行分析。
如：在电子技能实训课教学中，对可控硅调压原理这一知识环节的学习，可直接组织辅导学生动手安装可控硅调光灯，安装成功后，进行有关数据测试，并和书本理论知识加以对照，从而对可控硅调压原理的理解掌握。这样“先实践，后理论” 的方法，不仅提高了学生学习理论知识的兴趣，也提高了学生的思维能力和动手操作能力。
3．“深入浅出”
“深入浅出”是指教师在实训课教学中，对理论知识的教学要做到“浅”，注重“知识够用”的原则，让极大部分学生都能够听懂、都能够操作即可；对实践操作技能的教学要做到“深”，强调操作技能的培养，不仅要教会学生如何“做”（操作），又要教会学生为什么要这样“操作”。
如：在电子技能实训课教学中，对于“叮咚门铃的制作”这一项目，电路的工作原理分析可以做到“浅”（定向分析），而学生在组装电路完毕后，调试中出现一些故障，如何进行检测和判断，这才是需要“深入”的。只有不断地“深入”，才能使学生的技能有“质”的飞越。
三、实训课的教学评价
一个设计良好、实施合理的评价过程与一个有效的教学过程是平行的、密不可分的。以“表现性评价”方式显出中职学生的学习过程，通过“过程”来获得理论知识和实践操作技能，其学分的获得就是获得“过程学分”。
教师对实训课技能学分进行细分，其原则是将实训课教学内容划分成若干个不同的项目，每个项目都有不同的技能学分。学生按不同项目中的内容要求，完成该项目就可以获得相应的技能学分。如：在电子技能实训课中，教师将教学内容细分成20个项目，每个项目都包含了若干个任务，每个任务都有相应的技能学分。
在实训课的教学过程中，经常性的考查取代终结性考试，成为最常用的评估方法，是最经济也是最自然的。与单凭一次考试作出的评估相比，根据长期经常性考查积累的材料作出评估要客观得多。
伴随经常性考查的是项目学分的累积。每一项目学习完毕，就对学生进行评估，合格者给予学分，然后把各项目的学分累加起来，得出总学分，并记录在个人的“学分成绩档案”中。
四、实训课的教学成效
1.注重培养学生的创新精神、创造能力和实践能力，转变了教师的教、学生的学的观念，丰富了学生的学习生活，加深了学生对书本知识的理解，激发了学生学习知识的兴趣。
2.将理论知识转化为实际应用知识，学生在学习过程中，教师鼓励学生敢于和善于应用知识去分析和解决现实问题，学会询问、查资料、调查等收集信息的方法，培养了学生积极主动地参与学习、积极探索、认真思考、探求创新的心理欲望。这种学习方法对学生终身学习起到十分重要的作用。
3.在实训课中，通过学生的“听、看、做”使理论知识记住了、领会了、理解了，充分说明了学生参与实践的重要性。在此教学活动中，充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展的空间。
4.在实训课中有不够理想或完全失败的项目，但这也能锻炼学生，使学生在挫折中接受教训，看到自己的差距和存在的问题，从而树立起刻苦学习和带着问题学习的信心。
参考文献
1 朱国兴.电子技能与训练［M］.北京:高等教育出版社，2000.
2 蔡宪.建构新型教学模式是教育技术的首要任务［J］.电化教育研究，1999.
3 陈其纯.电子线路［M］.北京:高等教育出版社，1999.
4 梅开乡.“电子信息技术”实践教学体系的探索和实践［J］.教育与职业，2004.
5 周绍敏.电工基础［M］.北京:高等教育出版社，2001.