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【摘要】什么是预测？这是近年来一些研究阅读的学者总结出来的阅读策略中的一种。百度对“预测”阅读策略解释为“读者阅读时根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，须有不断的检验假设的过程。”预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都是无意识地运用这一策略。教师应该通过教学引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，促使他们积极、主动地思考，体验阅读的趣味和快乐。
【关键词】了解预测 练习 尝试预测
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0047-01
《总也倒不了的老屋》是统编小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。单元语文要素如下：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。那在教学时，应该如何真真切切地将预测落到实处呢？
一、 借助旁批 了解预测
《总也倒不了的老屋》在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别。课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、根据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看题目时，结合已有的阅读经验进行预测;对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测;对故事内容的旁批，提示可以根据故事的发展和结局，结合生活经验和生活常识进行预测。总之，边上的“预测”旁批，为学生示范“如何预测”。
1.对比发现，认识旁批。
比较发现本课和其他课文最大的不同之处是文本边上有一些阅读提示语，这就叫“旁批”。
2.阅读旁批，了解预测。
（1）请学生依次读旁批，找到与旁批对应的课文内容。
（2）同桌两个，一个读课文内容，一个读旁批。
（3）同桌交换再读，说说自己的发现。即：这些旁批都是对故事内容的猜测与推想。
（4）小结得出：猜测和推想就叫“预测”。这是一种很重要的阅读策略。
3.阅读单元导读页，了解单元语文要素。
了解了什么是预测，再去阅读单元导读，更符合学生的思维逻辑。
（1）读文字，得信息。了解本单元的主题是“猜测与推想”，语文要素有三条：第一条，指向怎么预测，“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”;第二条提示预测有一些基本方法;“学习预测的一些基本方法”，第三条指向表达，“尝试续编故事”。
（2）读图画，得信息。插图由一些彼此连接的粗线及错落有致地散落在线条中间的树林、村庄、山地等构成，暗示沿着不同的方向预测，可以让故事有不一样的结果，领略不同的阅读体验。了解了以后马上进入到预测的认识，这样水到渠成。
二、结合练习 探究预测
课后第二题明确指出，“预测不是随意猜测，要有一定的依据”。并用表格的形式例举了两次预测依据和预测内容，引导学生思考，旁批中的预测是怎样得出来的，再照样子说说其他预测又是怎样得出来的。表格的后面，用泡泡的形式概括出“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。”“预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。”这样的课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解什么是预测、预测的依据有哪些、根据这些依据可以做出怎么的预测等。
1.看课后第二题表格，借助表格，引导学生说说预测的内容是怎样得出来的。
预测的依据：可以根据生活经验和生活常识;可以是根据前文内容和人物个性特点;可以是根据文章题目、课文插图，也可以是文章内容里的一些线索等。
2.鼓励学生说出不同的预测：你读到这里的时候，有没有不同的想法？
3.小结：预测的内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。只要有自己的依据，都是可以的。
三、续写故事 尝试预测
老屋最后是否倒下，课文没有交代，留下了很大的想象空间。教学时可以趁热打铁，请学生预测作家会写出怎样的故事结尾，然后结合本单元续写故事的要求，让每个学生自己续写结尾。然而续写只是想象，不是预测。在孩子交流完自己的预测之后，可以提供作家的續写，就将想象故事结尾转化成一次预测，将预测与想象非常有机地融为一体，既紧扣住本课教学重点——预测，让学生经历一次真实预测的实践机会，又为本单元续写故事作了铺垫。
1.尝试预测。
文章结束了，但故事没有完。我特意请作家写了这个故事的结尾。同学们预测一下，作家本人会怎么写？依据是什么。（鼓励学生大胆猜测，只要合乎情理，都值得赞赏。）
2.尝试编写故事。
如果你来写，你又会怎么写？试把故事借着往下写。
3.呈现作家慈琪本人写的后续故事。
（1）自主阅读作家写的后续故事。
（2）想一想哪里是自己猜想到了，哪里是自己没有猜想到的。
（3）读一读慈琪老师这样写的缘由，联系生活中的人和事，说一说自己的体会和领悟。
如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新任务，也是对语文教师的一种挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好教材，这样才能实现教材价值的最大化。
作者简介：
谢棪霞（1983.09-），女，汉族，福建顺昌人，本科，中级职称 研究方向：小学语文。
【关键词】了解预测 练习 尝试预测
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0047-01
《总也倒不了的老屋》是统编小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。单元语文要素如下：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。那在教学时，应该如何真真切切地将预测落到实处呢？
一、 借助旁批 了解预测
《总也倒不了的老屋》在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别。课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、根据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看题目时，结合已有的阅读经验进行预测;对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测;对故事内容的旁批，提示可以根据故事的发展和结局，结合生活经验和生活常识进行预测。总之，边上的“预测”旁批，为学生示范“如何预测”。
1.对比发现，认识旁批。
比较发现本课和其他课文最大的不同之处是文本边上有一些阅读提示语，这就叫“旁批”。
2.阅读旁批，了解预测。
（1）请学生依次读旁批，找到与旁批对应的课文内容。
（2）同桌两个，一个读课文内容，一个读旁批。
（3）同桌交换再读，说说自己的发现。即：这些旁批都是对故事内容的猜测与推想。
（4）小结得出：猜测和推想就叫“预测”。这是一种很重要的阅读策略。
3.阅读单元导读页，了解单元语文要素。
了解了什么是预测，再去阅读单元导读，更符合学生的思维逻辑。
（1）读文字，得信息。了解本单元的主题是“猜测与推想”，语文要素有三条：第一条，指向怎么预测，“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”;第二条提示预测有一些基本方法;“学习预测的一些基本方法”，第三条指向表达，“尝试续编故事”。
（2）读图画，得信息。插图由一些彼此连接的粗线及错落有致地散落在线条中间的树林、村庄、山地等构成，暗示沿着不同的方向预测，可以让故事有不一样的结果，领略不同的阅读体验。了解了以后马上进入到预测的认识，这样水到渠成。
二、结合练习 探究预测
课后第二题明确指出，“预测不是随意猜测，要有一定的依据”。并用表格的形式例举了两次预测依据和预测内容，引导学生思考，旁批中的预测是怎样得出来的，再照样子说说其他预测又是怎样得出来的。表格的后面，用泡泡的形式概括出“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。”“预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。”这样的课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解什么是预测、预测的依据有哪些、根据这些依据可以做出怎么的预测等。
1.看课后第二题表格，借助表格，引导学生说说预测的内容是怎样得出来的。
预测的依据：可以根据生活经验和生活常识;可以是根据前文内容和人物个性特点;可以是根据文章题目、课文插图，也可以是文章内容里的一些线索等。
2.鼓励学生说出不同的预测：你读到这里的时候，有没有不同的想法？
3.小结：预测的内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。只要有自己的依据，都是可以的。
三、续写故事 尝试预测
老屋最后是否倒下，课文没有交代，留下了很大的想象空间。教学时可以趁热打铁，请学生预测作家会写出怎样的故事结尾，然后结合本单元续写故事的要求，让每个学生自己续写结尾。然而续写只是想象，不是预测。在孩子交流完自己的预测之后，可以提供作家的續写，就将想象故事结尾转化成一次预测，将预测与想象非常有机地融为一体，既紧扣住本课教学重点——预测，让学生经历一次真实预测的实践机会，又为本单元续写故事作了铺垫。
1.尝试预测。
文章结束了，但故事没有完。我特意请作家写了这个故事的结尾。同学们预测一下，作家本人会怎么写？依据是什么。（鼓励学生大胆猜测，只要合乎情理，都值得赞赏。）
2.尝试编写故事。
如果你来写，你又会怎么写？试把故事借着往下写。
3.呈现作家慈琪本人写的后续故事。
（1）自主阅读作家写的后续故事。
（2）想一想哪里是自己猜想到了，哪里是自己没有猜想到的。
（3）读一读慈琪老师这样写的缘由，联系生活中的人和事，说一说自己的体会和领悟。
如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新任务，也是对语文教师的一种挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好教材，这样才能实现教材价值的最大化。
作者简介：
谢棪霞（1983.09-），女，汉族，福建顺昌人，本科，中级职称 研究方向：小学语文。