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口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小孩子语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是孩子系统学习规范化语言的开始。如何培养孩子的口头表达能力，敢于、乐于发表自己的意见，是我们低年级语文教师刻不容缓的任务。针对低年级孩子的年龄特点，我做了以下尝试：
一、营造良好的学习汉语的场所，鼓励孩子大胆说
我校是一所彝族孩子占大多数的学校，班上彝族孩子占98%。通过平时的观察，我发现大多数彝族孩子在与同学的交谈中，常用的是自己的母语彝语。在口语交际训练中，这些孩子说话不连贯、不通顺，语言表达能力较差，这不利于提高孩子的汉语口语交际能力。因此我要求我班孩子在校坚持使用普通话进行交流，并从多方面培养他们善于表达的勇气和乐于表达的习惯。刚开始时大部分孩子怕说错后被同学笑话，不敢说。因而我鼓励他们大胆说，说错了也不怕。
1.让每个孩子都得到口头表达的机会。课堂既是孩子学习的场所，也是孩子口语交际的场所，每天利用一节语文课让孩子在课前口头表达1—3分钟，内容可以是自己喜欢的故事，可以是自己喜欢的水果，可以是家庭、生活中发生的趣事……让全班大多数孩子开口说话，使人人都有机会，而且不怕说错。
2.着重培养孩子的说话信心。信心是说好的关键，让孩子敢说，不怕说错，相信自己能说好，使他们的胆子渐渐大起来。对孩子的错误进行有计划地纠正，纠正也以鼓励为主，等到孩子说完以后才适当地选择纠错。
二、亲近孩子，让孩子大胆说
有些孩子由于受生活环境和语言环境的影响，胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，特别是有些彝族孩子彝腔较重，说了以后往往会引起全班同学哄堂大笑。因此，我把培养和训练孩子敢于大胆表达放在第一位，创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友。
1.以赏识的眼光看待孩子。赏识是一种爱，我们应该用赏识的眼光看待孩子，并且真诚地对他们加以鼓励，这样会给他们增添无穷的力量。教师的赏识能激发孩子说话的积极性，即使是再胆小的孩子，也能在教师赏识的眼光下变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐地，他们的胆子就会变得越来越大，说话的兴趣也会越来越浓，觉得和同学、老师交流是一件快乐的事情。根据孩子这一心理特点，在课堂上对于孩子的发言，我尽量给予肯定、表扬，就是说得不好的，我也不加以训斥，以免挫伤孩子的积极性。上学期，我班从乡下转来一个彝族孩子，彝腔比较重，每次读书和回答问题都会引来同学大笑，后来都不敢举手了。我就和他交朋友，经常给他鼓励和期待的话语，并让同学们别笑话他，多用普通话和他交流。经过努力，他现在已经能积极主动举手回答问题，并且普通话也较流利了。
2.语言儿童化。儿童化的语言更能贴近孩子的生活，更容易被他们所接受。儿童化的语言能使孩子被浓浓的爱意所围绕，能为孩子创设一种轻松愉悦的环境。孩子不同于成人，他们观察和思考问题的视角与成人不同。我们只有变成孩子，使自己拥有一颗活泼的童心，才能走进孩子的心灵深处，才能使自己的语言儿童化。班上有些孩子的动作特别慢，一会儿和同学说说话，一会儿玩东西，我就说：“你愿意做落后的小蜗牛吗？”课堂上有孩子讲话，我就说：“老师听见麻雀在叫了，好吵呀！”有孩子用刀子在课桌上乱刻，我就说：“我听见你的课桌在哭，说你弄疼它了。”孩子听了后，不仅会非常乐意地改正错误，而且以后也同样会用这样幽默风趣的语言和同学们说话。
三、创设情境，让孩子乐于说
情境教学，会让孩子兴趣盎然，以境助说，能让孩子对口语交际乐此不疲。
1.利用口语交际课创设情境。在语文口语交际课上，我尽量多想办法，创设情境，让孩子乐于说。在“伸出我们的双手”口语交际训练时，对孩子进行角色分配，创设多个情境，如：“当你看见一位小朋友摔倒了，你会怎么办”“当你十分忙，别人又急需你的帮助时，你该怎么办？”等，让孩子在表演的过程中学会与人交流，通过讨论交流思想，进行对话练习 ，懂得要助人为乐，要有一颗爱心。
2.利用活动创设情境。利用各种节日开展口语交际活动。如在去年建队日时，我们班孩子表演了一个小品《独自在家》，在小品的排练过程中，我指导他们用不同的语气、表情、动作对不同的人物加以模仿，孩子们表演得惟妙惟肖。通过这个小品，孩子的表达能力得到了锻炼和提高，并且让同学们认识到独自一人在家时，要有安全防范意识，不能随便轻信陌生人，不能随便给陌生人开门。通过这次表演，我班孩子表演的兴趣高涨，有了乐于表达的积极性。
四、提供素材，让孩子有话可说
1. 充分利用教材提供说话内容，引导孩子去說。有话可说，就是让孩子有说话的内容。例如在“奇妙的动物世界”的口语交际训练时，先让孩子仔细观察身边的动物，了解它们的生活习性，想一想和这些动物之间发生过哪些有趣的事。口语交际训练课上，先让同桌互说，再让同桌互相说出听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。
2. 引导孩子观察，发掘说的内容。我引导孩子观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向孩子提出这样的观察要求：早晨从家门到教室 ，在这一段路上，你见到了什么？孩子观察后，让他们在每天一节课的课前的1—3分钟的说话练习时说出来。孩子在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容，周围的事物这么多，可说的内容太多了。孩子对观察有了一定的兴趣后，我就注意开阔孩子的思路，引导孩子把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序 。打开了思路，说话时可取的题材就多了。孩子觉得“有话可说”，对说话兴趣也越来越浓了。
在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯;说话时要自然、大方、有礼貌等。并注重让他们养成倾听的习惯，要懂得尊重别人，不随意插话和打断别人说话，要有礼貌地等别人把话说完以后再发表自己的意见。通过努力，孩子说话的胆量大了、说话也流利了，就算遇到陌生人，也能比较流利、完整地进行表达。
一、营造良好的学习汉语的场所，鼓励孩子大胆说
我校是一所彝族孩子占大多数的学校，班上彝族孩子占98%。通过平时的观察，我发现大多数彝族孩子在与同学的交谈中，常用的是自己的母语彝语。在口语交际训练中，这些孩子说话不连贯、不通顺，语言表达能力较差，这不利于提高孩子的汉语口语交际能力。因此我要求我班孩子在校坚持使用普通话进行交流，并从多方面培养他们善于表达的勇气和乐于表达的习惯。刚开始时大部分孩子怕说错后被同学笑话，不敢说。因而我鼓励他们大胆说，说错了也不怕。
1.让每个孩子都得到口头表达的机会。课堂既是孩子学习的场所，也是孩子口语交际的场所，每天利用一节语文课让孩子在课前口头表达1—3分钟，内容可以是自己喜欢的故事，可以是自己喜欢的水果，可以是家庭、生活中发生的趣事……让全班大多数孩子开口说话，使人人都有机会，而且不怕说错。
2.着重培养孩子的说话信心。信心是说好的关键，让孩子敢说，不怕说错，相信自己能说好，使他们的胆子渐渐大起来。对孩子的错误进行有计划地纠正，纠正也以鼓励为主，等到孩子说完以后才适当地选择纠错。
二、亲近孩子，让孩子大胆说
有些孩子由于受生活环境和语言环境的影响，胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，特别是有些彝族孩子彝腔较重，说了以后往往会引起全班同学哄堂大笑。因此，我把培养和训练孩子敢于大胆表达放在第一位，创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友。
1.以赏识的眼光看待孩子。赏识是一种爱，我们应该用赏识的眼光看待孩子，并且真诚地对他们加以鼓励，这样会给他们增添无穷的力量。教师的赏识能激发孩子说话的积极性，即使是再胆小的孩子，也能在教师赏识的眼光下变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐地，他们的胆子就会变得越来越大，说话的兴趣也会越来越浓，觉得和同学、老师交流是一件快乐的事情。根据孩子这一心理特点，在课堂上对于孩子的发言，我尽量给予肯定、表扬，就是说得不好的，我也不加以训斥，以免挫伤孩子的积极性。上学期，我班从乡下转来一个彝族孩子，彝腔比较重，每次读书和回答问题都会引来同学大笑，后来都不敢举手了。我就和他交朋友，经常给他鼓励和期待的话语，并让同学们别笑话他，多用普通话和他交流。经过努力，他现在已经能积极主动举手回答问题，并且普通话也较流利了。
2.语言儿童化。儿童化的语言更能贴近孩子的生活，更容易被他们所接受。儿童化的语言能使孩子被浓浓的爱意所围绕，能为孩子创设一种轻松愉悦的环境。孩子不同于成人，他们观察和思考问题的视角与成人不同。我们只有变成孩子，使自己拥有一颗活泼的童心，才能走进孩子的心灵深处，才能使自己的语言儿童化。班上有些孩子的动作特别慢，一会儿和同学说说话，一会儿玩东西，我就说：“你愿意做落后的小蜗牛吗？”课堂上有孩子讲话，我就说：“老师听见麻雀在叫了，好吵呀！”有孩子用刀子在课桌上乱刻，我就说：“我听见你的课桌在哭，说你弄疼它了。”孩子听了后，不仅会非常乐意地改正错误，而且以后也同样会用这样幽默风趣的语言和同学们说话。
三、创设情境，让孩子乐于说
情境教学，会让孩子兴趣盎然，以境助说，能让孩子对口语交际乐此不疲。
1.利用口语交际课创设情境。在语文口语交际课上，我尽量多想办法，创设情境，让孩子乐于说。在“伸出我们的双手”口语交际训练时，对孩子进行角色分配，创设多个情境，如：“当你看见一位小朋友摔倒了，你会怎么办”“当你十分忙，别人又急需你的帮助时，你该怎么办？”等，让孩子在表演的过程中学会与人交流，通过讨论交流思想，进行对话练习 ，懂得要助人为乐，要有一颗爱心。
2.利用活动创设情境。利用各种节日开展口语交际活动。如在去年建队日时，我们班孩子表演了一个小品《独自在家》，在小品的排练过程中，我指导他们用不同的语气、表情、动作对不同的人物加以模仿，孩子们表演得惟妙惟肖。通过这个小品，孩子的表达能力得到了锻炼和提高，并且让同学们认识到独自一人在家时，要有安全防范意识，不能随便轻信陌生人，不能随便给陌生人开门。通过这次表演，我班孩子表演的兴趣高涨，有了乐于表达的积极性。
四、提供素材，让孩子有话可说
1. 充分利用教材提供说话内容，引导孩子去說。有话可说，就是让孩子有说话的内容。例如在“奇妙的动物世界”的口语交际训练时，先让孩子仔细观察身边的动物，了解它们的生活习性，想一想和这些动物之间发生过哪些有趣的事。口语交际训练课上，先让同桌互说，再让同桌互相说出听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。
2. 引导孩子观察，发掘说的内容。我引导孩子观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向孩子提出这样的观察要求：早晨从家门到教室 ，在这一段路上，你见到了什么？孩子观察后，让他们在每天一节课的课前的1—3分钟的说话练习时说出来。孩子在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容，周围的事物这么多，可说的内容太多了。孩子对观察有了一定的兴趣后，我就注意开阔孩子的思路，引导孩子把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序 。打开了思路，说话时可取的题材就多了。孩子觉得“有话可说”，对说话兴趣也越来越浓了。
在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯;说话时要自然、大方、有礼貌等。并注重让他们养成倾听的习惯，要懂得尊重别人，不随意插话和打断别人说话，要有礼貌地等别人把话说完以后再发表自己的意见。通过努力，孩子说话的胆量大了、说话也流利了，就算遇到陌生人，也能比较流利、完整地进行表达。