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新课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动 ，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
但是，在现实生活中我又常常听到有学生抱怨：数学枯燥，尤其是计算题，太没劲了。是的，在大部分人眼里，数学计算类的学习是挺枯燥乏味的，究其原因，是有些太脱离生活实际，学生不能感同身受。因此，在实际教学中，我努力活用教材，精心设计力求让每节计算课更有“生活味”，更好地吸引学生，让学生体会到数学的乐趣和作用。具体做法是：
一、灵活调整教材，紧密结合生活
1.脱“旧衣”，换“新装”
教材由于更新问题，难免会出现例题单一、数据陈旧等问题。但作为教学的范例，教师可以不改变教材例题的主体结构，只是将它陈旧的“外衣”脱去，与时俱进地换上符合现实的“新装”。在加工改造教材中灵活处理，使原本的教学内容焕然一新，让学生更有新鲜感、亲切感。
例如，教学和0有关的加减法计算时，教材是通过3个小朋友浇花，浇完离开（3-3=0）的情境导入，但我觉得这个情境对学生来说并不十分新颖。于是我设计成：上课了，老师发现还有3个小朋友在讲话，没有遵守课堂纪律，便加以提醒。学生一听，都立马坐端正不讲话了，于是我说，现在这3个小朋友都闭上了嘴巴，所以还有没有人在讲话了，学生齐答没有。于是我再问，那没有就用哪个数字来表示（0）。紧接着就让学生试试能不能用一道算式来表示，并计算好。还是3-3=0，但这样设计能很好地吸引学生，整个过程每个小朋友都认真思考并积极回答，同时也渗透了课堂行为规范的教育。
2.重组、改编，更好贴近
在教学中，我发现有些教学内容离学生较远，学生无法产生共鸣，而没有生活经验的支撑，往往不能很好地吸引到学生。所以，这时候就可以撇去这些内容，选择生活中学生喜爱熟悉的实际问题来取代，更好地激发学生的学习欲望，同时也在无形中降低计算难度，让学生在不知不觉中自己突破计算方法的教学。
例如，在教学一年级上册“连加、连减”这部分内容时，课本是利用公交车上下客来引入，虽然学生在这方面有一些经验，但凭记忆很难有效激起学生兴趣。于是我选择了棒棒糖来展开教学：老师今天带来了一些棒棒糖，打算奖励给我们的小朋友，不小心，棒棒糖掉地上了，谁愿意帮老师来捡一下，一下子调动了学生兴趣，个个都想上来捡，这时就可以挑选最遵守纪律的三位学生上来，捡好后提问他们分别捡了几个，老师一共带了多少个？学生一下子就说出了连加算式。此时，老师再接着说某某学生积极发言，我们给他鼓鼓掌，并奖励他的2个棒棒糖；某某学生作业认真也给他鼓鼓掌，并奖励给他3个棒棒糖，提问老师还剩下几个？这时学生又能很容易地列出连减算式。整个过程既快速又高效，学生开心、专心，枯燥的计算同样有了笑声和掌声。
二、巧设师生对话，互动来源生活
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”所以，在数学计算类教学中可以多开展师生之间的互动，并把它看成是两者之间的有效交往。在交往活动中同样需要让学生体会乐趣，当然又要独立思考，这就需要我们教师从生活出发，精心设计活动，巧妙引导互动，让学生体会数学计算中也处处与生活相关。
三、引导内化活用，重新服务生活
有人说，书本上的那么多的数学计算与生活好像联系不大，学了有什么用，其实是他们的迁移能力还欠缺，还不能很好地运用在日常生活中。一门知识的学习，最终都不只是为了理解和掌握，而是能够运用知识，更好地为生活服务，更好地提升社会。数学计算也一样，小到能更好地发挥数学功能，大到能改善社会服务大众。但这些都需要我们教师在平时就注重培养学生灵活运用知识的能力。
在教学长方形面积时，我就引导学生估测一下教室窗户的面积，先让学生量好长和宽，四舍五入取整数，这时再适时引导学生解决一些生活中的实际问题：如果给窗户装一个窗帘，布是比窗户大还是和窗户一样；如果给你自己的家里装窗帘，你打算怎么做。又如在教学利率后，我就让学生利用休息日去银行了解利率，算算自己如果每年向银行存100元，两年后本金和利息一共多少？再如，教学小数乘法后，请学生去加油站了解油价，算算加不同品种的油40升各需多少钱？生活中我们怎样更节能？……让学生体会到数学与生活密切相关，数学计算知识能够很好地服务生活。
学习数学计算的方法是多种多样的，只要有利于学生学习和运用的都值得教师研究利用。而从生活出发，能使计算类学习变得更加有趣、生动、易懂，让学生能在不知不觉中感悟到数学的真谛，那就让我们行动起来，把数学融进生活，让计算更有“生活味”吧！
【作者单位：昆山市南港中心小学 江苏】
但是，在现实生活中我又常常听到有学生抱怨：数学枯燥，尤其是计算题，太没劲了。是的，在大部分人眼里，数学计算类的学习是挺枯燥乏味的，究其原因，是有些太脱离生活实际，学生不能感同身受。因此，在实际教学中，我努力活用教材，精心设计力求让每节计算课更有“生活味”，更好地吸引学生，让学生体会到数学的乐趣和作用。具体做法是：
一、灵活调整教材，紧密结合生活
1.脱“旧衣”，换“新装”
教材由于更新问题，难免会出现例题单一、数据陈旧等问题。但作为教学的范例，教师可以不改变教材例题的主体结构，只是将它陈旧的“外衣”脱去，与时俱进地换上符合现实的“新装”。在加工改造教材中灵活处理，使原本的教学内容焕然一新，让学生更有新鲜感、亲切感。
例如，教学和0有关的加减法计算时，教材是通过3个小朋友浇花，浇完离开（3-3=0）的情境导入，但我觉得这个情境对学生来说并不十分新颖。于是我设计成：上课了，老师发现还有3个小朋友在讲话，没有遵守课堂纪律，便加以提醒。学生一听，都立马坐端正不讲话了，于是我说，现在这3个小朋友都闭上了嘴巴，所以还有没有人在讲话了，学生齐答没有。于是我再问，那没有就用哪个数字来表示（0）。紧接着就让学生试试能不能用一道算式来表示，并计算好。还是3-3=0，但这样设计能很好地吸引学生，整个过程每个小朋友都认真思考并积极回答，同时也渗透了课堂行为规范的教育。
2.重组、改编，更好贴近
在教学中，我发现有些教学内容离学生较远，学生无法产生共鸣，而没有生活经验的支撑，往往不能很好地吸引到学生。所以，这时候就可以撇去这些内容，选择生活中学生喜爱熟悉的实际问题来取代，更好地激发学生的学习欲望，同时也在无形中降低计算难度，让学生在不知不觉中自己突破计算方法的教学。
例如，在教学一年级上册“连加、连减”这部分内容时，课本是利用公交车上下客来引入，虽然学生在这方面有一些经验，但凭记忆很难有效激起学生兴趣。于是我选择了棒棒糖来展开教学：老师今天带来了一些棒棒糖，打算奖励给我们的小朋友，不小心，棒棒糖掉地上了，谁愿意帮老师来捡一下，一下子调动了学生兴趣，个个都想上来捡，这时就可以挑选最遵守纪律的三位学生上来，捡好后提问他们分别捡了几个，老师一共带了多少个？学生一下子就说出了连加算式。此时，老师再接着说某某学生积极发言，我们给他鼓鼓掌，并奖励他的2个棒棒糖；某某学生作业认真也给他鼓鼓掌，并奖励给他3个棒棒糖，提问老师还剩下几个？这时学生又能很容易地列出连减算式。整个过程既快速又高效，学生开心、专心，枯燥的计算同样有了笑声和掌声。
二、巧设师生对话，互动来源生活
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”所以，在数学计算类教学中可以多开展师生之间的互动，并把它看成是两者之间的有效交往。在交往活动中同样需要让学生体会乐趣，当然又要独立思考，这就需要我们教师从生活出发，精心设计活动，巧妙引导互动，让学生体会数学计算中也处处与生活相关。
三、引导内化活用，重新服务生活
有人说，书本上的那么多的数学计算与生活好像联系不大，学了有什么用，其实是他们的迁移能力还欠缺，还不能很好地运用在日常生活中。一门知识的学习，最终都不只是为了理解和掌握，而是能够运用知识，更好地为生活服务，更好地提升社会。数学计算也一样，小到能更好地发挥数学功能，大到能改善社会服务大众。但这些都需要我们教师在平时就注重培养学生灵活运用知识的能力。
在教学长方形面积时，我就引导学生估测一下教室窗户的面积，先让学生量好长和宽，四舍五入取整数，这时再适时引导学生解决一些生活中的实际问题：如果给窗户装一个窗帘，布是比窗户大还是和窗户一样；如果给你自己的家里装窗帘，你打算怎么做。又如在教学利率后，我就让学生利用休息日去银行了解利率，算算自己如果每年向银行存100元，两年后本金和利息一共多少？再如，教学小数乘法后，请学生去加油站了解油价，算算加不同品种的油40升各需多少钱？生活中我们怎样更节能？……让学生体会到数学与生活密切相关，数学计算知识能够很好地服务生活。
学习数学计算的方法是多种多样的，只要有利于学生学习和运用的都值得教师研究利用。而从生活出发，能使计算类学习变得更加有趣、生动、易懂，让学生能在不知不觉中感悟到数学的真谛，那就让我们行动起来，把数学融进生活，让计算更有“生活味”吧！
【作者单位：昆山市南港中心小学 江苏】