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摘 要：在小学四年级阶段，对学生实施有益的教学策略，有利于培养学生的阅读能力与阅读习惯。但由于传统教学模式的弊端，语文教学的有效性一直得不到充分展现，造成学生阅读能力不强，进而影响学生个人成绩等情况。因此，伴随着新课改的步伐，在实践中积极探索提升教学效果的方法措施愈来愈有必要。
关键词：阅读方法;教学模式转变;激发学习方法
引言
众所周知，语文阅读一直是语文学习中的重要内容。小学课程教学安排：一至三年级语文教学重点在于字句联系，四至六年级开始逐步培养学生阅读与写作能力。根据这一安排，在学生阅读能力培养初期，教师应寻找积极有效的方法辅助学生完成语文阅读任务，并且进一步促使学生培养良好的阅读习惯。本文将从转变传统的语文教学方式，激发学生语文学习兴趣，创造多元化教学模式，丰富教学素材，创设多彩教学情景等多个策略角度，为提升小学四年级语文教学有效性提出合理建议。
一、重视学生为主，转变教学模式
长期以来，不论是语文教学还是其他学科教学的传统教学方式，其教学模式均在于教师，通过教师满堂灌的形式对学生教授知识[1]。实践证明，这种教学方式对培养学生的自主思考与学习能力十分不利，尤其是在能力培养的初期阶段，错误的教学方式带给学生的影响甚至是终身的。因此，在实施有效的语文教学策略时，必须以学生为主，让学生把握课堂主动权。小学阶段作为培养学生学习兴趣的重要时期，同时小学四年级又被认为是学生学习内容转变的重要时期，因此，这一时期对学生自身发展具有重要意义。失之毫厘差之千里，在这一阶段，应着力把握对教学模式的转变，主张“学生是课堂的主人”，教师仅仅起着辅助与引领作用[2]。
具体到课堂实例中，在教学语文课程《现代诗二首》时，在课堂进行之前，教师提前要求学生自主预习本节课中的两首诗，并对两首诗所描述的景物与画面进行自己的思考与建构。在正式上课时，教师可以首先针对预习内容请学生进行发言，并且以小组为单位开始自主学习两首诗中所蕴涵的画面，小组内成员互相交流讨论个人思考结论，并共同根据讨论结果体会与总结本节课的重点内容，以此达到。
二、课堂吸引学生，激发阅读兴趣
兴趣往往是促进学生学习的最核心的动力。因此，在具体实践教学时，应不断引起学生对于阅读的兴趣，并进一步促使其产生自主阅读与思考的兴趣[3]。然而，因之传统教学过程中僵化的教学方式，致使语文课堂产生枯燥乏味之感。为改善这一状况，在有效性语文教学过程中，应全面增强课堂的趣味性，提高课堂对学生的吸引力，激发学生对于学习、对于阅读的热情与兴趣。
在具体课堂教学时，以《爬山虎的脚》这一课为例，在对爬山虎的教学过程中，不断发问，比如：先让学生提前观察爬山虎的形态，生物特征，在课堂上对文章中的描述与学生观察作对比。教师可以向学生提问关于文章与实际观察的对比问题，引导学生思考并回答，在学生回答后，继续针对学生的回答，进行指导性回复，并进一步发问，此时的问题可以结合学生实际生活，避免让问题过于枯燥。以此循环提问，学生在思考与回答的过程中，事实上是对文章内容的自我学习，最终，学生以一种富有趣味性的形式完成可对课文内容的阅读。
三、读文写文，填写空白，深度理解
在语文学习过程中，听、说、读、写作为四个重要环节，可以说是缺一不可。同时，这四个环节在作用上也具有互相辅助与互为补充的效果。在对小学四年级語文阅读教学的过程中，应充分发挥“写”的积极作用。翻阅语文教材过程中，可以明确发现教材中丰富的阅读内容，并且这些内容中蕴藏着无数精美优雅的文字。在教学过程中提倡“写”，即是要求学生针对个人对教材文章的理解，深入体会阅读时读到的优雅文字，写出个人对于阅读内容的独特见解[4]。
如何准确把握要求学生写作的准确时机，成为这一有效策略的核心问题，必须慎重加以考量，才会使最终结果具有可行性与有效性。以讲解《繁星》为例，文中有一段内容，首先对“我”的行为做了详细描述，但并未介绍其内心活动，那么这一段文字便是一个准确地语言空白点，教师此时可以要求学生针对于“她”的内心活动与心理独白做出自己的理解并用规范的语言表达出来。这一方面有利于学生对文章内容与核心主旨进行思考，另一方面有利于学生阅读深度的提高与阅读能力的培养。
四、重视朗读，丰富阅读形式
阅读的重点便是“读”，在语文阅读教学过程中应丰富传统的阅读形式，通过结合多种阅读方式来提高学生对于阅读内容的理解具有显著的效果。并且由于小学低年级学生普遍存在阅读时注意力不集中，无法有效从默读这一单一方法中取得良好成效。学生通过对阅读内容的反复多次大声朗读，可有效促进学生对于阅读内容的理解与记忆。同时在课堂教学过程中，实施教师示范性阅读与学生自主阅读相结合的教学方式，同时在这一过程中可以创设出分角色有感情朗读以及齐声阅读等多种有效阅读形式，以此来提高阅读的有效性。
比如在教学《观潮》一课时，教师可以对文章三、四自然段进行示范性阅读，再由学生细读，学生阅读过程中，应饱含感情，深入体会文字中所描述的画面。这样不仅在阅读过程中理解了文章内容，同时体会了文章情感，也进一步学会了作者遣词造句和抒发情感的方法。再以《一个豆荚里的五粒豆》课堂教学为例，这篇文章中有许多对话性文字，此时教师可以提出角色扮演这一方法，请学生分角色阅读文章中的对话，让学生充分参与到课堂阅读中去，更加深入得了解和体会蕴含在阅读文本中的情感。
五、结束语
本文只针对普适性方法论做如上简单枚举。教学有效性方法在不同的学生与教师的教学互动中不断被验证、被完善。所有的教学策略都是教师以自己的实践经历总结而来，又针对教学对象的不同再加以调整。总而言之，不存在完美的教学方法，但一定存在最适合某一特定学生群体的教学方法。
参考文献：
[1]蔡永伟.提升小学四年级语文阅读教学成效的有效方法探讨[J].读书文摘（中），2018（7）：73-73.
[2]李莉.关于提升小学四年级语文阅读教学成效的有效方法[J].中学生作文指导， 2018， 000（016）：P.13-13.
[3]樊翠玲.提升小学四年级语文阅读教学成效的方法探析[J].中外交流，2019， 026（041）：103.
[4]张迎.提高小学四年级语文阅读教学效率的有效策略分析[J].中华少年， 2019（23）.
关键词：阅读方法;教学模式转变;激发学习方法
引言
众所周知，语文阅读一直是语文学习中的重要内容。小学课程教学安排：一至三年级语文教学重点在于字句联系，四至六年级开始逐步培养学生阅读与写作能力。根据这一安排，在学生阅读能力培养初期，教师应寻找积极有效的方法辅助学生完成语文阅读任务，并且进一步促使学生培养良好的阅读习惯。本文将从转变传统的语文教学方式，激发学生语文学习兴趣，创造多元化教学模式，丰富教学素材，创设多彩教学情景等多个策略角度，为提升小学四年级语文教学有效性提出合理建议。
一、重视学生为主，转变教学模式
长期以来，不论是语文教学还是其他学科教学的传统教学方式，其教学模式均在于教师，通过教师满堂灌的形式对学生教授知识[1]。实践证明，这种教学方式对培养学生的自主思考与学习能力十分不利，尤其是在能力培养的初期阶段，错误的教学方式带给学生的影响甚至是终身的。因此，在实施有效的语文教学策略时，必须以学生为主，让学生把握课堂主动权。小学阶段作为培养学生学习兴趣的重要时期，同时小学四年级又被认为是学生学习内容转变的重要时期，因此，这一时期对学生自身发展具有重要意义。失之毫厘差之千里，在这一阶段，应着力把握对教学模式的转变，主张“学生是课堂的主人”，教师仅仅起着辅助与引领作用[2]。
具体到课堂实例中，在教学语文课程《现代诗二首》时，在课堂进行之前，教师提前要求学生自主预习本节课中的两首诗，并对两首诗所描述的景物与画面进行自己的思考与建构。在正式上课时，教师可以首先针对预习内容请学生进行发言，并且以小组为单位开始自主学习两首诗中所蕴涵的画面，小组内成员互相交流讨论个人思考结论，并共同根据讨论结果体会与总结本节课的重点内容，以此达到。
二、课堂吸引学生，激发阅读兴趣
兴趣往往是促进学生学习的最核心的动力。因此，在具体实践教学时，应不断引起学生对于阅读的兴趣，并进一步促使其产生自主阅读与思考的兴趣[3]。然而，因之传统教学过程中僵化的教学方式，致使语文课堂产生枯燥乏味之感。为改善这一状况，在有效性语文教学过程中，应全面增强课堂的趣味性，提高课堂对学生的吸引力，激发学生对于学习、对于阅读的热情与兴趣。
在具体课堂教学时，以《爬山虎的脚》这一课为例，在对爬山虎的教学过程中，不断发问，比如：先让学生提前观察爬山虎的形态，生物特征，在课堂上对文章中的描述与学生观察作对比。教师可以向学生提问关于文章与实际观察的对比问题，引导学生思考并回答，在学生回答后，继续针对学生的回答，进行指导性回复，并进一步发问，此时的问题可以结合学生实际生活，避免让问题过于枯燥。以此循环提问，学生在思考与回答的过程中，事实上是对文章内容的自我学习，最终，学生以一种富有趣味性的形式完成可对课文内容的阅读。
三、读文写文，填写空白，深度理解
在语文学习过程中，听、说、读、写作为四个重要环节，可以说是缺一不可。同时，这四个环节在作用上也具有互相辅助与互为补充的效果。在对小学四年级語文阅读教学的过程中，应充分发挥“写”的积极作用。翻阅语文教材过程中，可以明确发现教材中丰富的阅读内容，并且这些内容中蕴藏着无数精美优雅的文字。在教学过程中提倡“写”，即是要求学生针对个人对教材文章的理解，深入体会阅读时读到的优雅文字，写出个人对于阅读内容的独特见解[4]。
如何准确把握要求学生写作的准确时机，成为这一有效策略的核心问题，必须慎重加以考量，才会使最终结果具有可行性与有效性。以讲解《繁星》为例，文中有一段内容，首先对“我”的行为做了详细描述，但并未介绍其内心活动，那么这一段文字便是一个准确地语言空白点，教师此时可以要求学生针对于“她”的内心活动与心理独白做出自己的理解并用规范的语言表达出来。这一方面有利于学生对文章内容与核心主旨进行思考，另一方面有利于学生阅读深度的提高与阅读能力的培养。
四、重视朗读，丰富阅读形式
阅读的重点便是“读”，在语文阅读教学过程中应丰富传统的阅读形式，通过结合多种阅读方式来提高学生对于阅读内容的理解具有显著的效果。并且由于小学低年级学生普遍存在阅读时注意力不集中，无法有效从默读这一单一方法中取得良好成效。学生通过对阅读内容的反复多次大声朗读，可有效促进学生对于阅读内容的理解与记忆。同时在课堂教学过程中，实施教师示范性阅读与学生自主阅读相结合的教学方式，同时在这一过程中可以创设出分角色有感情朗读以及齐声阅读等多种有效阅读形式，以此来提高阅读的有效性。
比如在教学《观潮》一课时，教师可以对文章三、四自然段进行示范性阅读，再由学生细读，学生阅读过程中，应饱含感情，深入体会文字中所描述的画面。这样不仅在阅读过程中理解了文章内容，同时体会了文章情感，也进一步学会了作者遣词造句和抒发情感的方法。再以《一个豆荚里的五粒豆》课堂教学为例，这篇文章中有许多对话性文字，此时教师可以提出角色扮演这一方法，请学生分角色阅读文章中的对话，让学生充分参与到课堂阅读中去，更加深入得了解和体会蕴含在阅读文本中的情感。
五、结束语
本文只针对普适性方法论做如上简单枚举。教学有效性方法在不同的学生与教师的教学互动中不断被验证、被完善。所有的教学策略都是教师以自己的实践经历总结而来，又针对教学对象的不同再加以调整。总而言之，不存在完美的教学方法，但一定存在最适合某一特定学生群体的教学方法。
参考文献：
[1]蔡永伟.提升小学四年级语文阅读教学成效的有效方法探讨[J].读书文摘（中），2018（7）：73-73.
[2]李莉.关于提升小学四年级语文阅读教学成效的有效方法[J].中学生作文指导， 2018， 000（016）：P.13-13.
[3]樊翠玲.提升小学四年级语文阅读教学成效的方法探析[J].中外交流，2019， 026（041）：103.
[4]张迎.提高小学四年级语文阅读教学效率的有效策略分析[J].中华少年， 2019（23）.