论文部分内容阅读
摘 要：为了解决“一本多纲”的问题，部编版语文教材应运而生了，且精心地设计了自读课文，以期通过学生的自读提升阅读能力。事与愿违，农村初中语文教师因为对部编版教材把握不深刻，其在自读课文教学的时候，出现了“冷遇”或“教读”等问题。为了解决此问题，笔者尝试发挥教材助读系统的作用，引导学生自读课文。
关键词：农村;初中语文;部编版教材;自读课文;助读系统
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0030-01
教材是教师组织初中语文阅读教学活动的依据。部编版教材中精心设置了自读课文，且安排了助读系统帮助教师理清楚教读课文和自读课文的区别，以此使教师在组织教学的时候，将传统的引导学习转变为学生的自主学习，从而使学生在其自主性的发挥下，积极投身文本，提高阅读质量。但是，就当前的农村初中语文自读课文教学来看，大部分教师由于对部编版教材内容理解不深刻，仍采取教读的方式引导学生阅读。面对此情况，笔者在把握部编版教材特点的基础上，尝试发挥助读系统的作用，使学生在单元导语、旁批等辅助下，自主阅读，实现自读课文的价值。
1.重视单元导语
在初中语文阅读教学活动开展中，自读课文需要在一节课中完成。但是课堂教学时间是有限的，教学任务是较为繁多的，教师在安排教学任务的时候，需要有所侧重，绝对不能面面俱到地向学生灌输知识，以此使学生在流于形式中难以建立对文本内涵的深刻理解。为了把握自读课文的重难点内容，我在组织教学活动之前，对教材内容进行了分析，发现助读系统中的单元导语，为我们指出了每一单元文本的阅读目标，旨在使学生在其引导下，能透过语言文字有所收获。以七年级下册的第二单元为例，其单元导语是：家国情怀，是人类共有的一种朴素情怀……该导语为我们揭示出了，这一单元主要展现含有家国情怀的文章，以此使学生在品读的过程中，透过语言文字感受到祖国的大好河山，感受到祖国的壮丽伟大，以此产生热爱祖国、热爱家乡的情感。由此，笔者在组织教学活动的时候，以此导语为切入点，引导学生自读文本，将寄予作者深厚情感的语句勾画出来，并分析作者在其中寄予了怎样的情感。在这样的教学活动参与中，学生不仅可以发挥其自主性，积极阅读，还可以领略到语言文字背后的深厚情感，从而实现阅读能力的提升。
2.重视自读课的旁批
新一轮课程改革倡导，在语文教学活动开展中，教师要竭力引导学生转变其传统的学习方式，实现自主、合作探究，逐步提升语文学习能力。部编版教材的编写顺应此要求，并首次增加了旁批此内容，以此使学生在阅读的过程中，边读边思考，并将自己的思索记录下来，以此实现自主阅读、自由表达。在分析教材的时候笔者发现，自读课中的旁批设置是较为随意的，一般情况下需要学生在阅读的过程中，找出文本中的关键点，或写作技法等内容，并根据自己的喜好，在旁边做好点评，既可以是自己对该内容的认知，也可以是自己所产生的疑问，以此真正地体现出学生的思考与探究。而且，学生在自读课旁做的批注，也可以使教师在观看的过程中，发现学生在阅读过程中存在的问题，以此有针对性地给予指导，逐步提高学生的阅读水平。以《女娲造人》为例，在自读课文的过程中，笔者鼓励学生自主阅读文本，将有疑问的内容勾画出来，并做好批注。在此过程中，一名学生勾画出了“说来也怪”此内容，提出“作者为什么要如此说”这样的问题。在问题的引导下，笔者鼓励学生在班级中，合作讨论，这一句话主要出现在什么样的文章中，以此使学生在解决问题的过程中，体验神话故事文学的特点，从而加深对阅读文体的理解，为其之后阅读同类作品，实现对文本内容的理解奠定坚实的基础。
3.重视自读课文的注释
在部编版语文教材中，助读系统中为我们呈现了大量的注释。这些注释既有课下注释，也有课后注释，其一般是对文本创作背景，作者人生经历或者某一词汇的具体介绍。自读课文的实现，是以学生自主性的发挥为主的。就农村初中生而言，其在长期被动接受教师指导的情况下，对教师产生了过分的依赖，一旦离开教师的指导，则显得无所适从，不知道从何处入手进行阅读。就算可以自主阅读，在分析文本的过程中，也会出现各种各样的问题，由此导致其自主阅读的发展受到限制。面对此问题，笔者在组织教学活动的时候，则以助读系统中的注释取代自己的指导，引导学生在发挥自主性的过程中，利用具体的注释理解文本，从而解决问题，实现对文本内容的深刻感知。以《回忆鲁迅先生》为例，这篇文章的注释部分为我们展现了创作背景，在阅读的过程中，学生可以以此为切入点，对鲁迅先生这个人物形象进行感知，体会文本中寄予的情感。
总之，在农村初中语文教学活动开展中，教师要分析部编版语文教材的特点，利用助读系统内容，引导学生自读课文，使其在自主性的发挥下，深刻理解文本，逐步提高自主阅读能力。
参考文献
[1]诸定国.“自读课文”的教材定位与施教策略—“统编初中语文教材研读及教學”系列研究之一[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（03）：79-84
[2]傅庆.统编教材中自读课文的旁批在教学中的应用分析[J].文教资料，2018（05）：56-57
关键词：农村;初中语文;部编版教材;自读课文;助读系统
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0030-01
教材是教师组织初中语文阅读教学活动的依据。部编版教材中精心设置了自读课文，且安排了助读系统帮助教师理清楚教读课文和自读课文的区别，以此使教师在组织教学的时候，将传统的引导学习转变为学生的自主学习，从而使学生在其自主性的发挥下，积极投身文本，提高阅读质量。但是，就当前的农村初中语文自读课文教学来看，大部分教师由于对部编版教材内容理解不深刻，仍采取教读的方式引导学生阅读。面对此情况，笔者在把握部编版教材特点的基础上，尝试发挥助读系统的作用，使学生在单元导语、旁批等辅助下，自主阅读，实现自读课文的价值。
1.重视单元导语
在初中语文阅读教学活动开展中，自读课文需要在一节课中完成。但是课堂教学时间是有限的，教学任务是较为繁多的，教师在安排教学任务的时候，需要有所侧重，绝对不能面面俱到地向学生灌输知识，以此使学生在流于形式中难以建立对文本内涵的深刻理解。为了把握自读课文的重难点内容，我在组织教学活动之前，对教材内容进行了分析，发现助读系统中的单元导语，为我们指出了每一单元文本的阅读目标，旨在使学生在其引导下，能透过语言文字有所收获。以七年级下册的第二单元为例，其单元导语是：家国情怀，是人类共有的一种朴素情怀……该导语为我们揭示出了，这一单元主要展现含有家国情怀的文章，以此使学生在品读的过程中，透过语言文字感受到祖国的大好河山，感受到祖国的壮丽伟大，以此产生热爱祖国、热爱家乡的情感。由此，笔者在组织教学活动的时候，以此导语为切入点，引导学生自读文本，将寄予作者深厚情感的语句勾画出来，并分析作者在其中寄予了怎样的情感。在这样的教学活动参与中，学生不仅可以发挥其自主性，积极阅读，还可以领略到语言文字背后的深厚情感，从而实现阅读能力的提升。
2.重视自读课的旁批
新一轮课程改革倡导，在语文教学活动开展中，教师要竭力引导学生转变其传统的学习方式，实现自主、合作探究，逐步提升语文学习能力。部编版教材的编写顺应此要求，并首次增加了旁批此内容，以此使学生在阅读的过程中，边读边思考，并将自己的思索记录下来，以此实现自主阅读、自由表达。在分析教材的时候笔者发现，自读课中的旁批设置是较为随意的，一般情况下需要学生在阅读的过程中，找出文本中的关键点，或写作技法等内容，并根据自己的喜好，在旁边做好点评，既可以是自己对该内容的认知，也可以是自己所产生的疑问，以此真正地体现出学生的思考与探究。而且，学生在自读课旁做的批注，也可以使教师在观看的过程中，发现学生在阅读过程中存在的问题，以此有针对性地给予指导，逐步提高学生的阅读水平。以《女娲造人》为例，在自读课文的过程中，笔者鼓励学生自主阅读文本，将有疑问的内容勾画出来，并做好批注。在此过程中，一名学生勾画出了“说来也怪”此内容，提出“作者为什么要如此说”这样的问题。在问题的引导下，笔者鼓励学生在班级中，合作讨论，这一句话主要出现在什么样的文章中，以此使学生在解决问题的过程中，体验神话故事文学的特点，从而加深对阅读文体的理解，为其之后阅读同类作品，实现对文本内容的理解奠定坚实的基础。
3.重视自读课文的注释
在部编版语文教材中，助读系统中为我们呈现了大量的注释。这些注释既有课下注释，也有课后注释，其一般是对文本创作背景，作者人生经历或者某一词汇的具体介绍。自读课文的实现，是以学生自主性的发挥为主的。就农村初中生而言，其在长期被动接受教师指导的情况下，对教师产生了过分的依赖，一旦离开教师的指导，则显得无所适从，不知道从何处入手进行阅读。就算可以自主阅读，在分析文本的过程中，也会出现各种各样的问题，由此导致其自主阅读的发展受到限制。面对此问题，笔者在组织教学活动的时候，则以助读系统中的注释取代自己的指导，引导学生在发挥自主性的过程中，利用具体的注释理解文本，从而解决问题，实现对文本内容的深刻感知。以《回忆鲁迅先生》为例，这篇文章的注释部分为我们展现了创作背景，在阅读的过程中，学生可以以此为切入点，对鲁迅先生这个人物形象进行感知，体会文本中寄予的情感。
总之，在农村初中语文教学活动开展中，教师要分析部编版语文教材的特点，利用助读系统内容，引导学生自读课文，使其在自主性的发挥下，深刻理解文本，逐步提高自主阅读能力。
参考文献
[1]诸定国.“自读课文”的教材定位与施教策略—“统编初中语文教材研读及教學”系列研究之一[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（03）：79-84
[2]傅庆.统编教材中自读课文的旁批在教学中的应用分析[J].文教资料，2018（05）：56-57