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在古代学科之间并未分化与独立。在希腊可以追溯到苏格拉底、伯拉图、亚里士多德；在中国可以追溯到老子、庄子、孔子、孟子。那时与人类生存关系最为紧密的知识，如数学、力学、天文、医学、地理、气象、历史、政治、逻辑等等，尚未分化与独立，都被笼统地称为“智慧”，称为“哲学”，学科划分是到了近代工业文明发展才开始的。小学基础教育，过分强调学科的划分是不利于学生全面发展的。《科学课程标准》指出：科学课程整合的特点，一是试图超越学科界限，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，重视培养科学态度、情感与价值观。在科学教学中，深入挖掘科学教学与语文学科之间的内在联系。通过与语文学科的整合，通过与生活实际的融合，使科学教学更有益于态度、情感与价值观的培养，更有利于激发学生的学习动机。
目前，在实际教学工作中，无论是教师还是学生的意识里，比较普遍地存在着“语文”就是“语文”、“数学”就是“数学”、“科学”就是“科学”，有意无意地过分强调学科本位。其实，只要认真领悟过《科学课程标准》的人都应该明白：小学科学其实是一门综合性很强的课程，绝不是一门孤立的学科，应该融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的整合，要让学生善于学科学、爱科学和用科学。学科之间的整合，对学生的意义是深远的，不仅增强了学生的探究和创新意识，而且还发展了他们综合运用知识的能力。下面结合教学实践，谈谈在这方面的一些尝试。
一、利用语文知识上好科学课
小学科学与语文这两门学科，看起来毫不相关，但我们只要用心钻研教材，会发现语文教材中的很多课文是与科学课内容相近、相联系的，如果将这些内容进行整合，既加强了学科之间的联系，培养了学生的综合能力，又能避免学科间无用的重复。如在教学三年级下册《果实与种子》中的“种子是怎样旅行的”这一课时，我就充分利用语文课本中的《植物妈妈有办法》这一课来解决这一问题。首先我采用语文课本中的第一段话来引入主题，“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠啥办法？”这一问题的抛出，立刻就引来了孩子们的一番议论，预习课文后，许多孩子都能说出种子的旅行方式：种子可以借助风力、弹力、水力、以及动物来进行传播。然后我又叫孩们朗读这篇文章，当读到“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要微风轻轻一吹，孩子们就乘着风纷纷出发”这时候，大家异口同声的说出了借助风力，继续往下读：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲只要挂住动物的皮毛，孩子们就能走到田野、山洼。”这时用心的孩子都能发现这是借助了动物来传播种子；后面还有一个小节“豌豆妈妈更有办法，他让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们蹦着跳着离开了妈妈”学生读到这里就知道是借助了弹力。
在教学五年级《食物链和食物网》一课时，为了让学生更深刻的感受食物链和食物网之间的关系，在上课时出示六年级语文中《鹿和狼的故事》，然后提出问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生用自己喜欢的方式阅读并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。然后再小组讨论，课上汇报交流，情感朗读表达。通过语文的教学方法让学生认识到如果各种事物之间一旦某一方面失去了平衡，那么就会造成严重的生态灾难。人与自然之间只有和平相处才能营造和谐社会，而动物、植物，所有的生物之间都遵循了这样的规律。让学生明白道理后再揭示本课的学习内容，学生对探究的问题和科学概念的掌握就变得非常简单了。
二、利用学科整合功能，让学生作文写得有声有色
有不少的语文老师或多或少有这样的感受：让学生写作文真难，就连最简单的写景状物作文都很难写，学生也把作文看成“作难”。而在科学课的教学中，科学老师也要指导学生写科学小论文，写观察日记，但往往学生写出的小论文形式比较固定，语言朴素，可读性不强。如果能够在这些小论文中加上一些生动的语言，充满童真的叙述，一定会使科学小论文更加生动、形象。例如，在教学六年级科学课《生物多样性的意义》时，结合六年级上册语文课《鹿和狼的故事》，让学生写一篇保护家乡多样性的倡議书。结合四上语文课文《蟋蟀的住宅》，指导学生写关于蟋蟀居住习性的观察日记，学生有了一定的知识储备加上耐心细致的观察，写出的日记内容丰富语言亲切，充满童趣。
在教学缠绕茎和攀援茎时，我充分利用语文课中的《爬山虎的脚》中的一段话“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”通过让孩子们朗读爬山虎如何爬墙这一段话，孩子们很快会知道原来它有卷须盘，这就是区分缠绕茎和攀缘茎最好的例子，从这一段话中，也让孩子们知道了平时应多留心观察身边的事物，这样才能有所收获。后来我布置了作业，写观察日记，这无形之中，也让孩子们有了更多的语文素材，为以后写作文打下了基础。这样的科学课和语文课的结合，不仅培养了孩子们的朗读能力，思维能力，而且也学会了很多的科学知识。
总之，在科学与语文学科整合，有效地促进学科之间的相互整合，优势互补，避免了各自为阵的分隔态势，为提升学生的综合素质，促进学生的终身发展打好基础。
目前，在实际教学工作中，无论是教师还是学生的意识里，比较普遍地存在着“语文”就是“语文”、“数学”就是“数学”、“科学”就是“科学”，有意无意地过分强调学科本位。其实，只要认真领悟过《科学课程标准》的人都应该明白：小学科学其实是一门综合性很强的课程，绝不是一门孤立的学科，应该融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的整合，要让学生善于学科学、爱科学和用科学。学科之间的整合，对学生的意义是深远的，不仅增强了学生的探究和创新意识，而且还发展了他们综合运用知识的能力。下面结合教学实践，谈谈在这方面的一些尝试。
一、利用语文知识上好科学课
小学科学与语文这两门学科，看起来毫不相关，但我们只要用心钻研教材，会发现语文教材中的很多课文是与科学课内容相近、相联系的，如果将这些内容进行整合，既加强了学科之间的联系，培养了学生的综合能力，又能避免学科间无用的重复。如在教学三年级下册《果实与种子》中的“种子是怎样旅行的”这一课时，我就充分利用语文课本中的《植物妈妈有办法》这一课来解决这一问题。首先我采用语文课本中的第一段话来引入主题，“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠啥办法？”这一问题的抛出，立刻就引来了孩子们的一番议论，预习课文后，许多孩子都能说出种子的旅行方式：种子可以借助风力、弹力、水力、以及动物来进行传播。然后我又叫孩们朗读这篇文章，当读到“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要微风轻轻一吹，孩子们就乘着风纷纷出发”这时候，大家异口同声的说出了借助风力，继续往下读：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲只要挂住动物的皮毛，孩子们就能走到田野、山洼。”这时用心的孩子都能发现这是借助了动物来传播种子；后面还有一个小节“豌豆妈妈更有办法，他让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们蹦着跳着离开了妈妈”学生读到这里就知道是借助了弹力。
在教学五年级《食物链和食物网》一课时，为了让学生更深刻的感受食物链和食物网之间的关系，在上课时出示六年级语文中《鹿和狼的故事》，然后提出问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生用自己喜欢的方式阅读并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。然后再小组讨论，课上汇报交流，情感朗读表达。通过语文的教学方法让学生认识到如果各种事物之间一旦某一方面失去了平衡，那么就会造成严重的生态灾难。人与自然之间只有和平相处才能营造和谐社会，而动物、植物，所有的生物之间都遵循了这样的规律。让学生明白道理后再揭示本课的学习内容，学生对探究的问题和科学概念的掌握就变得非常简单了。
二、利用学科整合功能，让学生作文写得有声有色
有不少的语文老师或多或少有这样的感受：让学生写作文真难，就连最简单的写景状物作文都很难写，学生也把作文看成“作难”。而在科学课的教学中，科学老师也要指导学生写科学小论文，写观察日记，但往往学生写出的小论文形式比较固定，语言朴素，可读性不强。如果能够在这些小论文中加上一些生动的语言，充满童真的叙述，一定会使科学小论文更加生动、形象。例如，在教学六年级科学课《生物多样性的意义》时，结合六年级上册语文课《鹿和狼的故事》，让学生写一篇保护家乡多样性的倡議书。结合四上语文课文《蟋蟀的住宅》，指导学生写关于蟋蟀居住习性的观察日记，学生有了一定的知识储备加上耐心细致的观察，写出的日记内容丰富语言亲切，充满童趣。
在教学缠绕茎和攀援茎时，我充分利用语文课中的《爬山虎的脚》中的一段话“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”通过让孩子们朗读爬山虎如何爬墙这一段话，孩子们很快会知道原来它有卷须盘，这就是区分缠绕茎和攀缘茎最好的例子，从这一段话中，也让孩子们知道了平时应多留心观察身边的事物，这样才能有所收获。后来我布置了作业，写观察日记，这无形之中，也让孩子们有了更多的语文素材，为以后写作文打下了基础。这样的科学课和语文课的结合，不仅培养了孩子们的朗读能力，思维能力，而且也学会了很多的科学知识。
总之，在科学与语文学科整合，有效地促进学科之间的相互整合，优势互补，避免了各自为阵的分隔态势，为提升学生的综合素质，促进学生的终身发展打好基础。