论文部分内容阅读
【摘 要】 先学后教，在很多区域已经深入实践与研究，但是，基于初中物理的学科特点，笔者尝试着利用多种策略来优化我们初中物理学科的预习，以此提升物理学科的教学效果。
【关键词】 策略;初中物理;实验探究
初中物理的实验探究有其必要的思维过程和探究要素，为了让学生在课堂中进行有效而针对性的预习，我们需要结合学科特点和探究内容进行精心设计，充分还原学生预设的效果。具体采用以下几种方法，以此抛砖引玉。
一、问题链，启发探究
问题是思维的核心，是启发学生思维深入的关键，问题链更能起到非常好的启发思维、促进思维生长的效果。为此，在预习环节，我们就可以充分借助问题，启发学生对将要进行的探究内容有一个初步的认识。我们需要对将要进行的探究内容进行初步的问题设计，通过问题链的形式驱动学生思考和分析，达成有效的预习效果。
比如，我们在布置学生预习“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”的时候，就可以设置如下问题链来引领学生的预习。
问题1：你知道什么是摩擦力吗？你知道什么是滑动摩擦力吗？
问题2：你能举两个滑动摩擦力的例子吗？
问题3：结合二力平衡知识，你觉得用什么方法可以测出滑动摩擦力的大小？
问题4：结合自己举的例子，你猜想一下，滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？
问题5：你准备用什么方法来探究滑动摩擦力的大小与这些因素的关系？
问题6：你还记得使用控制变量法探究的注意点吗？操作要领是什么？
問题7：探究滑动摩擦力的大小与这些因素的关系时要使用控制变量法，你准备怎么操作？
这样的问题链能较好地引领学生对所学的内容进行预习，较好地启发学生的思维、引领学生的预习方向，促进学生自主学习能力的提升。教师要善于结合学生的学习态度、学习能力等客观因素，锁定问题链的内容，由浅入深、循序渐进，启发学生思维，引领学生成长。
二、微视频，明确探究
随着多媒体资源和网络时代、智能时代的飞速发展，微视频、微课也成为学生学习的重要工具，在教学中，我们也可以用微视频来协助学生的课前预习。不过，在课前预习的过程中，教师呈现的视频需要遵从以下几个环节：
1.视频不能是探究实验的完全呈现。因为探究实验有其特定的思维价值和思维意义，整个探究过程是需要教师引领学生一步一步在探究中不断深入、不断收获的。教师的微视频不是课堂教学视频的简单呈现，而是基于某一探究问题的分解和预先思考、分析。
2.视频要起到启发思维、引领成长的效果。教师要科学合理地锁定探究内容，结合内容和学生的最近发展区，引领学生的思维生长，促进学生在课前预习过程中，有方向、有方法、有生长，也为新课教学过程中探究实验的顺利开展保驾护航。
3.视频要简短、精炼。为了满足学生的学习需要，结合中学生手机控现象较为严重，我们需要将视频内容不断提炼、精选，并和家长取得联系，告知微视频的观看时间和要求。
比如，在探究“电阻的大小与哪些因素有关”的实验中，我们就可以通过网络下载和自主制作视频，让学生通过丰富多彩的视频初步感受到电阻的大小受材料、横截面积等的影响。比如，我们播放的视频中，有高压电线的选材视频介绍，也有为什么选择铜丝而不选择价廉的铁丝、为什么选择粗一些的电线等，我们也可以介绍超导体、半导体的视频资源，这些视频让学生的课堂探究有了一定的生活经验和积累。
教师在微视频的制作、选取等过程中，需要发挥集体的力量，注重长期的积累和优化。在长期的努力中，微视频资源不仅可以满足学生预习需要，还可以促进学生巩固知识、提升能力的需要。
三、微任务，变通探究
任务驱动能非常有效地促进学生参与，在探究类实验的预习过程中，我们很难以题目的形式呈现给学生，因为基于探究实验本身价值的体现，很多实验需要在教师和学生的互动、碰撞中得以达成。因此，在常态的预习作业布置过程中，我们可以设计微任务来协助课堂探究活动的完成，也可以帮助学生对接自己的最近发展区，开启新的学习之旅。
比如，在探究“浮力大小与哪些因素有关”的实验中，我们就可以以微任务的形式促进学生的预习。
1.你有游泳的经历吗？你能感受到浮力的存在吗？还有哪些例子也可以证明浮力的存在？
2.请你结合自己的游泳经历，回想一下，在游泳时和浮力有关的感受，浮力什么时候发生变化？
3.在水池中放满水，用一脸盆倒扣其中，慢慢压下去，试着谈谈你的感受。
4.采用类似的体验，思考浮力的大小可能与哪些因素有关？
5.预习阿基米德原理，通过计算、推导等过程，进一步推导浮力大小与哪些因素有关，你能否用定理的形式表示出来？
根据以上五个体验性的微任务，试着让学生利用课后活动感受浮力的存在，也感受浮力在某些因素影响下的变化。在常态的预习作业过程中，我们的任务驱动需要将预习的内容分解到每个任务中，让学生在任务的逐一完成过程中，实现对问题的逐一突破，为课堂实验探究奠定基础。
总而言之，在常态的教学过程中，预习是必不可少的，也是非常重要的，教师要充分结合教学内容布置好预习作业，也要注重预习和课堂教学两者之间的关系，要真正通过预习吸引学生的参与，促进学生的发展。
【关键词】 策略;初中物理;实验探究
初中物理的实验探究有其必要的思维过程和探究要素，为了让学生在课堂中进行有效而针对性的预习，我们需要结合学科特点和探究内容进行精心设计，充分还原学生预设的效果。具体采用以下几种方法，以此抛砖引玉。
一、问题链，启发探究
问题是思维的核心，是启发学生思维深入的关键，问题链更能起到非常好的启发思维、促进思维生长的效果。为此，在预习环节，我们就可以充分借助问题，启发学生对将要进行的探究内容有一个初步的认识。我们需要对将要进行的探究内容进行初步的问题设计，通过问题链的形式驱动学生思考和分析，达成有效的预习效果。
比如，我们在布置学生预习“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”的时候，就可以设置如下问题链来引领学生的预习。
问题1：你知道什么是摩擦力吗？你知道什么是滑动摩擦力吗？
问题2：你能举两个滑动摩擦力的例子吗？
问题3：结合二力平衡知识，你觉得用什么方法可以测出滑动摩擦力的大小？
问题4：结合自己举的例子，你猜想一下，滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？
问题5：你准备用什么方法来探究滑动摩擦力的大小与这些因素的关系？
问题6：你还记得使用控制变量法探究的注意点吗？操作要领是什么？
問题7：探究滑动摩擦力的大小与这些因素的关系时要使用控制变量法，你准备怎么操作？
这样的问题链能较好地引领学生对所学的内容进行预习，较好地启发学生的思维、引领学生的预习方向，促进学生自主学习能力的提升。教师要善于结合学生的学习态度、学习能力等客观因素，锁定问题链的内容，由浅入深、循序渐进，启发学生思维，引领学生成长。
二、微视频，明确探究
随着多媒体资源和网络时代、智能时代的飞速发展，微视频、微课也成为学生学习的重要工具，在教学中，我们也可以用微视频来协助学生的课前预习。不过，在课前预习的过程中，教师呈现的视频需要遵从以下几个环节：
1.视频不能是探究实验的完全呈现。因为探究实验有其特定的思维价值和思维意义，整个探究过程是需要教师引领学生一步一步在探究中不断深入、不断收获的。教师的微视频不是课堂教学视频的简单呈现，而是基于某一探究问题的分解和预先思考、分析。
2.视频要起到启发思维、引领成长的效果。教师要科学合理地锁定探究内容，结合内容和学生的最近发展区，引领学生的思维生长，促进学生在课前预习过程中，有方向、有方法、有生长，也为新课教学过程中探究实验的顺利开展保驾护航。
3.视频要简短、精炼。为了满足学生的学习需要，结合中学生手机控现象较为严重，我们需要将视频内容不断提炼、精选，并和家长取得联系，告知微视频的观看时间和要求。
比如，在探究“电阻的大小与哪些因素有关”的实验中，我们就可以通过网络下载和自主制作视频，让学生通过丰富多彩的视频初步感受到电阻的大小受材料、横截面积等的影响。比如，我们播放的视频中，有高压电线的选材视频介绍，也有为什么选择铜丝而不选择价廉的铁丝、为什么选择粗一些的电线等，我们也可以介绍超导体、半导体的视频资源，这些视频让学生的课堂探究有了一定的生活经验和积累。
教师在微视频的制作、选取等过程中，需要发挥集体的力量，注重长期的积累和优化。在长期的努力中，微视频资源不仅可以满足学生预习需要，还可以促进学生巩固知识、提升能力的需要。
三、微任务，变通探究
任务驱动能非常有效地促进学生参与，在探究类实验的预习过程中，我们很难以题目的形式呈现给学生，因为基于探究实验本身价值的体现，很多实验需要在教师和学生的互动、碰撞中得以达成。因此，在常态的预习作业布置过程中，我们可以设计微任务来协助课堂探究活动的完成，也可以帮助学生对接自己的最近发展区，开启新的学习之旅。
比如，在探究“浮力大小与哪些因素有关”的实验中，我们就可以以微任务的形式促进学生的预习。
1.你有游泳的经历吗？你能感受到浮力的存在吗？还有哪些例子也可以证明浮力的存在？
2.请你结合自己的游泳经历，回想一下，在游泳时和浮力有关的感受，浮力什么时候发生变化？
3.在水池中放满水，用一脸盆倒扣其中，慢慢压下去，试着谈谈你的感受。
4.采用类似的体验，思考浮力的大小可能与哪些因素有关？
5.预习阿基米德原理，通过计算、推导等过程，进一步推导浮力大小与哪些因素有关，你能否用定理的形式表示出来？
根据以上五个体验性的微任务，试着让学生利用课后活动感受浮力的存在，也感受浮力在某些因素影响下的变化。在常态的预习作业过程中，我们的任务驱动需要将预习的内容分解到每个任务中，让学生在任务的逐一完成过程中，实现对问题的逐一突破，为课堂实验探究奠定基础。
总而言之，在常态的教学过程中，预习是必不可少的，也是非常重要的，教师要充分结合教学内容布置好预习作业，也要注重预习和课堂教学两者之间的关系，要真正通过预习吸引学生的参与，促进学生的发展。