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[关键词]综合实践学科整合
[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011,08,013
在新课程背景下，如何挖掘有利于提高学生综合实践能力的教育资源，突破课堂时空的局限，创造性地设计学生喜闻乐见的综合实践活动，实现学校特色发展和学生个性发展的有机融合?我校在近几年的教学实践中，逐步摸索出了一套有效开展综合实践活动的校本实施策略。
一、与学科整合。相得益彰
《综合实践活动课程指导纲要》指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其他各学科领域形成+有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程中掌握的基础知识和基本技能。综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且可以使学生在活动中自主获得知识和解决问题的能力，这样的收获又可以反过来促进学生学科知识的自主整合。我校以学科周活动为载体，将学科课程与综合实践活动系统整合，架设起课程与生活联系的桥梁，根据学生的认知特点和兴趣爱好，创设了一系列学生喜闻乐见的综合实践活动(见下图)。
如三年级开展语文周活动——“错别字诊所”，三五个学生组成一个啄木鸟别动队，大家利用上学、放学时间上街查找错字、不规范字。组内成员分工合作，有的负责填写“错字叼查表”，有的负责填写“诊断书”，有的负责与店主提意见交涉，有的负责撰写本组活动报告。学生通过参加“错别字诊所”活动，不但进一步扩大了识字量，提高了识字能力，而且还深入现实生活，切身体会到了正确书写、使用规范字的社会意义，感受到了祖国语言文字的魅力。
六年级学生学习了“打折”的知识，在数学周上，老师设计了“跳蚤市场”综合实践活动。要求每班分四组，每组负责一个卖场，全年级三个班共12个卖场，销量最大的卖场最终可获“五星卖场”殊荣。学生在小组内根据各人特长选出卖场经理、财务人员、售货员、广告策划员等，分阶段推进本组的“跳蚤市场”综合实践活动。第一阶段是市场情况调查，第二阶段是商品需求调查，第三阶段是组织货源，第四阶段是策划促销方案，第五阶段是卖场营销。在以上各阶段活动中，各卖场成员尽其所能，各显神通。同学们亲身体验着整个商品交易的过程，从读“有字书”到读“无字书”，从课堂到生活，他们的知识与能力都得到了很大的提升。
科学周上，我们共开设了18个科学小实验演示台，从三年级到六年级，每班负责两个演示台。在这里，同学们可以看见实验员、讲解员和器材配送员全体忙碌的情形：实验员负责做实验，讲解员负责对实验操作进行具体讲解，器材配送员负责器材的供应。学生们看完实验演示后，纷纷与参加演示的同学现场问答。大家边观察，边思考，可以学到许多科学知识。
学生在丰富多彩的学科周综合实践活动中获得了丰富的知识，既感受到了学科的价值，又体验到了合作的愉悦，还提高了综合实践能力，真正感受到了学习的快乐。
二、与基地整合。夯实基础
综合实践活动强调，学生要通过实践活动，来增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识和知识创新的能力，培养社会责任感。综合实践活动所呈现的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征需要我们尽可能为学生综合实践活动的开展建设良好的基地，提供积极有效的服务。
学校是学生学习和活动的最主要场所，在学校建设综合实践活动基地最为现实可行。2003年秋季，我校劳动基地建成后投入使用。我们以“创建劳动基地，争当劳动小能手”为主题，开展了一系列综合实践活动。首先，各班根据学校制定的“劳动教育实施方案”，制定了适合本班的具体方案，并安排、设置了本班的劳动基地护理员、观察员。此后，各班班主任充分利用劳动课、班队会等时间，组织学生到本班劳动基地进行具有本班特色的动植物养殖。学生对劳动基地给予了极大的热情，基地上呈现出勃勃的生机，各班基地上种植的植物品种非常丰富，豌豆、空心菜、西红柿、韭菜、菠菜、南瓜、黄瓜、香葱、上海青、甜玉米、向日葵，不一而足。同学们在基地的劳动实践中学到了不少课本上没有的知识，种植经验越来越丰富。到了期末，同学们辛勤的汗水换来了收获的喜悦，他们开心地采摘下自己亲手种出的绿色蔬菜，相互品尝劳动的成果。届时，学校还会组织评选劳动基地创建先进班级及劳动小能手，并对学生的劳动实践观察日记、心得体会和小论文等予以评优，使学生在基地活动中得到了物质和精神的双丰收。
劳动基地不仅培养了学生的劳动习惯。合作能力，而且还是个开展研究性学习的很好载体，“问题学习记录卡”就是个很好的模板。学生在劳动实践中遇到的问题，都会记录在这张卡上。而这些问题并不都是可以靠老师的知识储备所能解决的，所以学校有时会引导学生走出校外，请教有经验的家长、亲友或其他行家、专家做校外指导老师。学生在宽松、开放的实践活动中自主探究，实现了知识和能力的迁移，体验到了探究的乐趣。并在寻求问题解答的过程中锻炼了吃苦耐劳的品质、坚忍不拔的意志，进而埋下了爱科学、学科学、用科学的种子。五(1)班护理员杨俊达在班主任的鼓励和指导下，通过做实验，找到了本班种植的玉米种下一个多星期后仍不发芽的原因，并找到了催长的好办法——盖薄膜加温促长法。同学们在做中学，既培养了动手实践、与人合作的能力，又培养了发现问题、解决问题的能力，从而体验到了劳动的价值和快乐。
学校的劳动基地也吸引了不少家长的注意，并得到了许多家长的赞扬。一些家长还主动担任孩子的校外指导，向孩子们传授有关的知识，并直接参与孩子们的劳动实践。劳动基地的活动，增进了家长与学生的感情，提高了家长对学校教育的关注和认识。
劳动基地不仅可以成为家校教育的联系纽带，而且可以促进学校、家庭和社区教育形成合力。学校完全可以根据周边的课程资源优势，广泛开发校外活动基地。比如可以联系社区及附近的超市、菜场、医院、政府机关、共建单位等，建设相应的校外活动基地，开展相关的综合实践活动等。这样一来，学校综合实践活动的天地会更加广阔，综合实践活动的课程内容会更加丰富，综合实践活动的师资队伍也会更加壮大。
三、与德育整合，锦上添花
《综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动包括指定领域和非指定领域两个部分。指定领域的有：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育与信息技术教育。非指定领域的有：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动等。小学班队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)及大型主题教育活动都是学校德育教育的范畴。学生是在活动中成长的，学生的成长离不开活动。丰富多彩的德育活动为综合实践活动提供了鲜活的素材，综合实践活动为德育从课堂延伸到课外、从校内延伸到社会生活提供了宽广的舞台。因此综合实践活动与德育整合，可以充分利用学校德育资源，让学生在综合实践活动中认识社会，增长才干，提高动手实践能力，培养求真务实的科学精神，锻炼克服困难的毅力，增强适应社会的能力和社会责任感。
我校每年9月组织开展“变废为宝，爱心助学”活动，大队部倡导学生收集、变卖废品为学校“红领巾基金捐款”，给手拉手学校的贫困学子献爱心。此次活动原本是一个以环境保护教育和关爱他人教育为主题的德育活动，但学校将综合实践活动穿插在德育活动中，以研究性学习的方式设计了如下主题内容：了解什么是可再生资源，什么是不可再生资源；了解垃圾分类的知识；了解你周围的人对垃圾分类的看法、做法；设计“垃圾分类”宣传用语和宣传广告；为学校设计“有害”、“可利用”和“不可利用”分类回收垃圾桶等。在整个活动中，学生既要学习如何围绕一个问题设计调查问卷，又要尝试如何有效地与不同类型的人沟通、交际；既要学习查找资料的方法，又要学习对资料进行分析、筛选、整理；既要学习如何发现问题、研究问题，又要学会探寻解决问题的策略……整个活动完全开放，学生自主接触社会、了解社会，提高自身的道德认知，强化自己的社会责任感。在信息获取的过程中，学生不仅掌握了获取信息的一般方法，养成了实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度。而且在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言文字的能力，同时也锻炼了自己的思维能力和社会交往能力，培养了作为公民的社会责任感。
综合实践活动作为一门全新的课程，是学生必不可少的重要学习领域。它为学生创造了广阔的、自由成长的空间，对于教师坚定新课程理念、提升课程开发能力、变革教学方式等都可起到一定的促进作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”虽然现阶段综合实践活动的深度开发仍存在着这样那样的制约因素，但我们坚信，只要坚持不懈地将综合实践活动课程进行到底，学生必定会终身受益。
(责编： 白聪敏)
[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011,08,013
在新课程背景下，如何挖掘有利于提高学生综合实践能力的教育资源，突破课堂时空的局限，创造性地设计学生喜闻乐见的综合实践活动，实现学校特色发展和学生个性发展的有机融合?我校在近几年的教学实践中，逐步摸索出了一套有效开展综合实践活动的校本实施策略。
一、与学科整合。相得益彰
《综合实践活动课程指导纲要》指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其他各学科领域形成+有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程中掌握的基础知识和基本技能。综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且可以使学生在活动中自主获得知识和解决问题的能力，这样的收获又可以反过来促进学生学科知识的自主整合。我校以学科周活动为载体，将学科课程与综合实践活动系统整合，架设起课程与生活联系的桥梁，根据学生的认知特点和兴趣爱好，创设了一系列学生喜闻乐见的综合实践活动(见下图)。
如三年级开展语文周活动——“错别字诊所”，三五个学生组成一个啄木鸟别动队，大家利用上学、放学时间上街查找错字、不规范字。组内成员分工合作，有的负责填写“错字叼查表”，有的负责填写“诊断书”，有的负责与店主提意见交涉，有的负责撰写本组活动报告。学生通过参加“错别字诊所”活动，不但进一步扩大了识字量，提高了识字能力，而且还深入现实生活，切身体会到了正确书写、使用规范字的社会意义，感受到了祖国语言文字的魅力。
六年级学生学习了“打折”的知识，在数学周上，老师设计了“跳蚤市场”综合实践活动。要求每班分四组，每组负责一个卖场，全年级三个班共12个卖场，销量最大的卖场最终可获“五星卖场”殊荣。学生在小组内根据各人特长选出卖场经理、财务人员、售货员、广告策划员等，分阶段推进本组的“跳蚤市场”综合实践活动。第一阶段是市场情况调查，第二阶段是商品需求调查，第三阶段是组织货源，第四阶段是策划促销方案，第五阶段是卖场营销。在以上各阶段活动中，各卖场成员尽其所能，各显神通。同学们亲身体验着整个商品交易的过程，从读“有字书”到读“无字书”，从课堂到生活，他们的知识与能力都得到了很大的提升。
科学周上，我们共开设了18个科学小实验演示台，从三年级到六年级，每班负责两个演示台。在这里，同学们可以看见实验员、讲解员和器材配送员全体忙碌的情形：实验员负责做实验，讲解员负责对实验操作进行具体讲解，器材配送员负责器材的供应。学生们看完实验演示后，纷纷与参加演示的同学现场问答。大家边观察，边思考，可以学到许多科学知识。
学生在丰富多彩的学科周综合实践活动中获得了丰富的知识，既感受到了学科的价值，又体验到了合作的愉悦，还提高了综合实践能力，真正感受到了学习的快乐。
二、与基地整合。夯实基础
综合实践活动强调，学生要通过实践活动，来增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识和知识创新的能力，培养社会责任感。综合实践活动所呈现的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征需要我们尽可能为学生综合实践活动的开展建设良好的基地，提供积极有效的服务。
学校是学生学习和活动的最主要场所，在学校建设综合实践活动基地最为现实可行。2003年秋季，我校劳动基地建成后投入使用。我们以“创建劳动基地，争当劳动小能手”为主题，开展了一系列综合实践活动。首先，各班根据学校制定的“劳动教育实施方案”，制定了适合本班的具体方案，并安排、设置了本班的劳动基地护理员、观察员。此后，各班班主任充分利用劳动课、班队会等时间，组织学生到本班劳动基地进行具有本班特色的动植物养殖。学生对劳动基地给予了极大的热情，基地上呈现出勃勃的生机，各班基地上种植的植物品种非常丰富，豌豆、空心菜、西红柿、韭菜、菠菜、南瓜、黄瓜、香葱、上海青、甜玉米、向日葵，不一而足。同学们在基地的劳动实践中学到了不少课本上没有的知识，种植经验越来越丰富。到了期末，同学们辛勤的汗水换来了收获的喜悦，他们开心地采摘下自己亲手种出的绿色蔬菜，相互品尝劳动的成果。届时，学校还会组织评选劳动基地创建先进班级及劳动小能手，并对学生的劳动实践观察日记、心得体会和小论文等予以评优，使学生在基地活动中得到了物质和精神的双丰收。
劳动基地不仅培养了学生的劳动习惯。合作能力，而且还是个开展研究性学习的很好载体，“问题学习记录卡”就是个很好的模板。学生在劳动实践中遇到的问题，都会记录在这张卡上。而这些问题并不都是可以靠老师的知识储备所能解决的，所以学校有时会引导学生走出校外，请教有经验的家长、亲友或其他行家、专家做校外指导老师。学生在宽松、开放的实践活动中自主探究，实现了知识和能力的迁移，体验到了探究的乐趣。并在寻求问题解答的过程中锻炼了吃苦耐劳的品质、坚忍不拔的意志，进而埋下了爱科学、学科学、用科学的种子。五(1)班护理员杨俊达在班主任的鼓励和指导下，通过做实验，找到了本班种植的玉米种下一个多星期后仍不发芽的原因，并找到了催长的好办法——盖薄膜加温促长法。同学们在做中学，既培养了动手实践、与人合作的能力，又培养了发现问题、解决问题的能力，从而体验到了劳动的价值和快乐。
学校的劳动基地也吸引了不少家长的注意，并得到了许多家长的赞扬。一些家长还主动担任孩子的校外指导，向孩子们传授有关的知识，并直接参与孩子们的劳动实践。劳动基地的活动，增进了家长与学生的感情，提高了家长对学校教育的关注和认识。
劳动基地不仅可以成为家校教育的联系纽带，而且可以促进学校、家庭和社区教育形成合力。学校完全可以根据周边的课程资源优势，广泛开发校外活动基地。比如可以联系社区及附近的超市、菜场、医院、政府机关、共建单位等，建设相应的校外活动基地，开展相关的综合实践活动等。这样一来，学校综合实践活动的天地会更加广阔，综合实践活动的课程内容会更加丰富，综合实践活动的师资队伍也会更加壮大。
三、与德育整合，锦上添花
《综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动包括指定领域和非指定领域两个部分。指定领域的有：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育与信息技术教育。非指定领域的有：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动等。小学班队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)及大型主题教育活动都是学校德育教育的范畴。学生是在活动中成长的，学生的成长离不开活动。丰富多彩的德育活动为综合实践活动提供了鲜活的素材，综合实践活动为德育从课堂延伸到课外、从校内延伸到社会生活提供了宽广的舞台。因此综合实践活动与德育整合，可以充分利用学校德育资源，让学生在综合实践活动中认识社会，增长才干，提高动手实践能力，培养求真务实的科学精神，锻炼克服困难的毅力，增强适应社会的能力和社会责任感。
我校每年9月组织开展“变废为宝，爱心助学”活动，大队部倡导学生收集、变卖废品为学校“红领巾基金捐款”，给手拉手学校的贫困学子献爱心。此次活动原本是一个以环境保护教育和关爱他人教育为主题的德育活动，但学校将综合实践活动穿插在德育活动中，以研究性学习的方式设计了如下主题内容：了解什么是可再生资源，什么是不可再生资源；了解垃圾分类的知识；了解你周围的人对垃圾分类的看法、做法；设计“垃圾分类”宣传用语和宣传广告；为学校设计“有害”、“可利用”和“不可利用”分类回收垃圾桶等。在整个活动中，学生既要学习如何围绕一个问题设计调查问卷，又要尝试如何有效地与不同类型的人沟通、交际；既要学习查找资料的方法，又要学习对资料进行分析、筛选、整理；既要学习如何发现问题、研究问题，又要学会探寻解决问题的策略……整个活动完全开放，学生自主接触社会、了解社会，提高自身的道德认知，强化自己的社会责任感。在信息获取的过程中，学生不仅掌握了获取信息的一般方法，养成了实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度。而且在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言文字的能力，同时也锻炼了自己的思维能力和社会交往能力，培养了作为公民的社会责任感。
综合实践活动作为一门全新的课程，是学生必不可少的重要学习领域。它为学生创造了广阔的、自由成长的空间，对于教师坚定新课程理念、提升课程开发能力、变革教学方式等都可起到一定的促进作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”虽然现阶段综合实践活动的深度开发仍存在着这样那样的制约因素，但我们坚信，只要坚持不懈地将综合实践活动课程进行到底，学生必定会终身受益。
(责编： 白聪敏)