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摘要：核心素养从始至终都是各科教学关注的重点内容。生物本身就具有十分明显的科学性与实践性特点，由于其自身的学科特质，也决定了课堂上核心素养的培育，需要针对具体的内容进行教学。对此，教师就需要认真分析高中生物课堂的教学内容，制定出合理的方法和措施，引导学生养成理性思维，帮助学生树立高度的社会责任感，使学生懂得敬畏生命，尊重自然，主动进行科学探索和研究。
关键词：核心素养;高中生物;高效课堂;构建策略
引言
随着经济社会快速发展，教育领域在此背景下也需积极创新教学理念和教学方式，促使学生高效掌握知识与技能，更好地适应社会发展。当前科学技术与现实生活的联系日渐紧密，凸显高中生物重要性，在该学科培养学生核心素养也成为教师重要工作之一。高中生物教师在核心素养引领下应注重使学生将自然与生物学相结合，理解和掌握生物知识与技能的同时形成良好的世界观与人生观，深层次体验和感悟生物学科核心素养，为成为全面发展人才奠定坚实基础。
一、利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义，一方面能够吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生，激起学生的学习欲望，减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度，有效发挥多媒体教学手段的优势，为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言，在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时，教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒，送到校医室后，医生说问题不大喝点葡萄糖就好了，以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容，学生的注意力迅速被吸引，这时候教师可以进行提问“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗？大家一边看教材中的内容，一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论，学生能够充分发挥主观能动性，激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后，教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多，细胞生命活动的主要能源物质是糖类，接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知識进行深入讲解，在这一系列导入环节中，教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
二、应用思维导图，促进学生逻辑思维能力的发展
对于新知识的学习和理解，需要一定的时间，学生在学习高中生物概念知识时也是如此。在实际学习过程中，学生应该逐步积累生物知识，并通过对这些零散生物知识的整理，实现自身生物知识体系的完善。在高中生物教学中，教师可以应用思维导图，将生物知识以更加系统性的方式呈现，且将其中相对较为零散的生物知识联系其他知识展开教学，促进学生逻辑思维能力的发展，加深学生对知识的理解和记忆，使学生的学习过程更为系统化。
例如，在《细胞中的蛋白质和核酸》这一章节内容的教学过程中，学生对于蛋白质已经有了一定的理解，但是无法准确熟知单个细胞中蛋白质的分布情况。而高中生物教材内容中明显指出，蛋白质是生命活动能量的起源，此时，教师就可以应用思维导图，帮助学生更为全面地理解细胞中蛋白质的相关知识，教师可以以蛋白质为核心，延伸到蛋白质在细胞中的分布，以及对细胞活动的重要性。在运用思维导图的生物教学中，学生能够更加快速系统地掌握细胞中蛋白质的相关知识，更可以将思维导图作为复习的主要方式，进一步深化对所学生物知识的理解，提高学习效率。在实际教学中，教师可以将思维导图作为一种常见的教学方式，帮助学生快速掌握生物知识，促进学生逻辑思维能力的发展，实现学生核心素养的提高。
三、添加生活化素材，培养学生的生命观念
教材是教师教学的主要依据，教师在根据教材进行课程设计时需要参照相关的资料，但是由于生物教学涉及的理论知识较多，如果按部就班的按照教材教学就会显得十分枯燥，因此，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，利用生活化素材导入新课程。具体而言，教师可以在上课前添加一些实例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后再和现实生活中的实例相结合，对学生进行深刻、全面地教育，无形中养成学生的生命观念。比如在植物光合作用的讲解中，教师可以向学生展示不同光源下植物的不同生长姿态，然后向学生讲解植物吸收二氧化碳释放氧气的具体过程，让学生充分感受到植物的生长过程，感叹生命的奇妙，这时学生就会具备“主人翁”意识和课程参与意识，将注意力高度集中在课堂中，并认为生物学习是和自己的日常生活息息相关的，不再认为生物课程是一门单调且枯燥的学科，为了提升学生对生物学习的兴趣，教师可以从多个方面多个途径对生物知识进行讲解，让学生全身心融入妙不可言的生命世界，让其的生命观更立体和直观。
结束语
总之，高中生物学科知识内容作为自然科学重要组成部分，其知识内容有着显著的生命特征。传统教育理念和教学方式已不适用于现代教育发展趋势，更无法满足学生日益增长的学习需求。高中生物教师需在核心素养引领下指导学生探究生物知识，高效理解和掌握的同时形成良好的理性思维与社会责任，提升生物教学质量，实现预期课程目标。
参考文献
[1]刘晓玲.核心素养下高中生物高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：50+53.
[2]曹冬梅.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].高考，2019（31）：96.
[3]章宁春.基于生物学科核心素养的高中生物课堂教学思考[J].高考，2018（26）：180.
永州一中
关键词：核心素养;高中生物;高效课堂;构建策略
引言
随着经济社会快速发展，教育领域在此背景下也需积极创新教学理念和教学方式，促使学生高效掌握知识与技能，更好地适应社会发展。当前科学技术与现实生活的联系日渐紧密，凸显高中生物重要性，在该学科培养学生核心素养也成为教师重要工作之一。高中生物教师在核心素养引领下应注重使学生将自然与生物学相结合，理解和掌握生物知识与技能的同时形成良好的世界观与人生观，深层次体验和感悟生物学科核心素养，为成为全面发展人才奠定坚实基础。
一、利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义，一方面能够吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生，激起学生的学习欲望，减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度，有效发挥多媒体教学手段的优势，为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言，在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时，教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒，送到校医室后，医生说问题不大喝点葡萄糖就好了，以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容，学生的注意力迅速被吸引，这时候教师可以进行提问“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗？大家一边看教材中的内容，一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论，学生能够充分发挥主观能动性，激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后，教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多，细胞生命活动的主要能源物质是糖类，接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知識进行深入讲解，在这一系列导入环节中，教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
二、应用思维导图，促进学生逻辑思维能力的发展
对于新知识的学习和理解，需要一定的时间，学生在学习高中生物概念知识时也是如此。在实际学习过程中，学生应该逐步积累生物知识，并通过对这些零散生物知识的整理，实现自身生物知识体系的完善。在高中生物教学中，教师可以应用思维导图，将生物知识以更加系统性的方式呈现，且将其中相对较为零散的生物知识联系其他知识展开教学，促进学生逻辑思维能力的发展，加深学生对知识的理解和记忆，使学生的学习过程更为系统化。
例如，在《细胞中的蛋白质和核酸》这一章节内容的教学过程中，学生对于蛋白质已经有了一定的理解，但是无法准确熟知单个细胞中蛋白质的分布情况。而高中生物教材内容中明显指出，蛋白质是生命活动能量的起源，此时，教师就可以应用思维导图，帮助学生更为全面地理解细胞中蛋白质的相关知识，教师可以以蛋白质为核心，延伸到蛋白质在细胞中的分布，以及对细胞活动的重要性。在运用思维导图的生物教学中，学生能够更加快速系统地掌握细胞中蛋白质的相关知识，更可以将思维导图作为复习的主要方式，进一步深化对所学生物知识的理解，提高学习效率。在实际教学中，教师可以将思维导图作为一种常见的教学方式，帮助学生快速掌握生物知识，促进学生逻辑思维能力的发展，实现学生核心素养的提高。
三、添加生活化素材，培养学生的生命观念
教材是教师教学的主要依据，教师在根据教材进行课程设计时需要参照相关的资料，但是由于生物教学涉及的理论知识较多，如果按部就班的按照教材教学就会显得十分枯燥，因此，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，利用生活化素材导入新课程。具体而言，教师可以在上课前添加一些实例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后再和现实生活中的实例相结合，对学生进行深刻、全面地教育，无形中养成学生的生命观念。比如在植物光合作用的讲解中，教师可以向学生展示不同光源下植物的不同生长姿态，然后向学生讲解植物吸收二氧化碳释放氧气的具体过程，让学生充分感受到植物的生长过程，感叹生命的奇妙，这时学生就会具备“主人翁”意识和课程参与意识，将注意力高度集中在课堂中，并认为生物学习是和自己的日常生活息息相关的，不再认为生物课程是一门单调且枯燥的学科，为了提升学生对生物学习的兴趣，教师可以从多个方面多个途径对生物知识进行讲解，让学生全身心融入妙不可言的生命世界，让其的生命观更立体和直观。
结束语
总之，高中生物学科知识内容作为自然科学重要组成部分，其知识内容有着显著的生命特征。传统教育理念和教学方式已不适用于现代教育发展趋势，更无法满足学生日益增长的学习需求。高中生物教师需在核心素养引领下指导学生探究生物知识，高效理解和掌握的同时形成良好的理性思维与社会责任，提升生物教学质量，实现预期课程目标。
参考文献
[1]刘晓玲.核心素养下高中生物高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：50+53.
[2]曹冬梅.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].高考，2019（31）：96.
[3]章宁春.基于生物学科核心素养的高中生物课堂教学思考[J].高考，2018（26）：180.
永州一中